張林靜 王雯

【摘要】本研究采用參與式和非參與式觀察法，對(duì)武漢市H園進(jìn)行觀察，探尋幼兒園一日活動(dòng)的現(xiàn)狀及存在問題。研究發(fā)現(xiàn)，H園一日活動(dòng)具有制度化的特點(diǎn)，采用區(qū)域化的方式布局活動(dòng)室，并運(yùn)用兒童尺度進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)。然而，H園一日活動(dòng)仍然存在著制度化程度過高，活動(dòng)室各區(qū)域邊界的滲透性水平較低，活動(dòng)室的權(quán)力分布具有中心化的特點(diǎn)。在一日活動(dòng)中，幼兒園需重視兒童本位，增強(qiáng)區(qū)域邊界的滲透性，“去中心化”或“多中心化”，促使教師和幼兒形成協(xié)商與對(duì)話的人際關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；一日活動(dòng)；觀察研究

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）07/08-0072-04

【作者簡(jiǎn)介】張林靜（1992-），女，陜西渭南人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；王雯（1967-），女，湖北咸寧人，華中師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。

一、問題的提出

幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒從入園到離園所經(jīng)歷的各項(xiàng)活動(dòng)，包括入園、盥洗、如廁、喝水、戶外活動(dòng)與體育鍛煉、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、餐點(diǎn)、午睡、離園、轉(zhuǎn)換活動(dòng)，共十二項(xiàng)活動(dòng)[1]。幼兒園一日活動(dòng)的管理包括時(shí)間和空間兩個(gè)維度，時(shí)間管理由一日生活日程表和周課程計(jì)劃表組成，空間管理包括活動(dòng)室的環(huán)境設(shè)計(jì)和班級(jí)常規(guī)等。其中，從空間維度研究幼兒園一日活動(dòng)源于兒童地理學(xué)對(duì)童年社會(huì)空間的關(guān)注。兒童地理學(xué)的相關(guān)研究于20世紀(jì)90年代興起，屬于新童年研究的組成部分，關(guān)注與兒童相關(guān)的地方、場(chǎng)所、空間等[2]。目前，已有研究多聚焦單一維度（時(shí)間或空間維度）探討幼兒園一日活動(dòng)，較少?gòu)臅r(shí)間與空間整合的維度進(jìn)行研究。本研究基于已有研究和兒童地理學(xué)的相關(guān)理論，聚焦時(shí)間、空間維度，從一日活動(dòng)的日程安排、活動(dòng)室的布局方式與環(huán)境設(shè)計(jì)等方面探究幼兒園一日活動(dòng)的現(xiàn)狀，助力幼兒園實(shí)踐“以兒童為中心”的教育理念，促使師幼形成平等、協(xié)商、對(duì)話的人際關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采用方便取樣的方法，在筆者實(shí)習(xí)的武漢市H園進(jìn)行。H園位于武漢市的中心地帶，是湖北省示范幼兒園，是高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐研究基地。全園有18個(gè)班級(jí)，分大、中、小、混齡四種教學(xué)班。

本研究采用參與式與非參與式觀察法收集資料。從2021年4月至6月，筆者在H園進(jìn)行每周2天的觀察。4月，筆者不參與幼兒園活動(dòng)，進(jìn)行非參與式觀察；5月至6月，筆者開始參與并組織幼兒園活動(dòng)，在與教師、幼兒的相處中進(jìn)行參與式觀察。由于H園的相關(guān)規(guī)定，筆者未采用現(xiàn)場(chǎng)筆錄、拍照和攝像，而是采用事后回憶并記錄的方式整理資料。

為確保本研究符合倫理規(guī)范，筆者征得了H園領(lǐng)導(dǎo)和教師的同意，并告知了他們研究計(jì)劃和內(nèi)容，園所名稱已做匿名處理。

三、研究結(jié)果

（一）制度化的一日活動(dòng)

不同于建立在血緣、婚姻或收養(yǎng)關(guān)系基礎(chǔ)上的家庭，幼兒園是對(duì)3歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的保育和教育的機(jī)構(gòu)[3]。家庭和幼兒園是學(xué)齡前兒童重要的成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒園不同于家庭的一個(gè)鮮明特征就是時(shí)間的制度化?！八^時(shí)間的制度化，是指一定群體、行業(yè)、部門根據(jù)其具體情況制訂了一整套關(guān)于使用時(shí)間的準(zhǔn)則體系，并且要求相關(guān)成員共同遵守有關(guān)的程序或準(zhǔn)則……而時(shí)間制度的集中體現(xiàn)就是各行各業(yè)中盛行的時(shí)間表?！盵4]觀察H園一日活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，H園存在制度化水平過高的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在一日活動(dòng)日程表、周課程計(jì)劃表和班級(jí)常規(guī)上。

一日活動(dòng)日程表是教師組織各項(xiàng)活動(dòng)的依據(jù)，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成具有一定益處。觀察發(fā)現(xiàn)，H園的日程表將幼兒的一日生活切割為相對(duì)平均的短時(shí)段，并存在精密的時(shí)間結(jié)構(gòu)和集體同步轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象。如下表所示，幼兒在園的9個(gè)小時(shí)（按照日程表上的最長(zhǎng)時(shí)間，即7：30～16：30）被切割為18個(gè)短時(shí)段，并且每個(gè)時(shí)間段都精確到分鐘，如戶外活動(dòng)30分鐘，集體活動(dòng)25分鐘?；顒?dòng)與活動(dòng)之間以教師的語言提示為標(biāo)志，全體幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同步轉(zhuǎn)換。除此之外，H園的周課程計(jì)劃表規(guī)定了班級(jí)的每日活動(dòng)，主要包括生活活動(dòng)、晨間活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、集體活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園互動(dòng)等八項(xiàng)內(nèi)容。

將一日活動(dòng)日程表和周課程計(jì)劃表配合使用，這一做法強(qiáng)化了時(shí)間管理的制度化，容易忽略幼兒對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)。幼兒的時(shí)間體驗(yàn)是指幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，他們可以根據(jù)自身的節(jié)奏掌握外在的時(shí)間觀念，如通過“吃午飯”來把握“中午”這個(gè)時(shí)間概念。制度化的時(shí)間安排是學(xué)校教育的管理手段之一，幼兒園作為學(xué)齡前兒童接受教育的場(chǎng)所，為了適應(yīng)未來的學(xué)校教育，也采取了制度化的時(shí)間管理辦法，這種做法在一定程度上脫離了幼兒的實(shí)際生活，也限制了教師開展活動(dòng)的靈活性。如一日生活日程表較為強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)鐘表時(shí)間的記憶性認(rèn)知，不利于幼兒根據(jù)自身的生活節(jié)律感知時(shí)間；周課程計(jì)劃表強(qiáng)調(diào)課程的預(yù)成性和規(guī)定性，教師很難靈活地根據(jù)情境生成課程。常規(guī)是指幼兒在園需要遵守的規(guī)則或規(guī)定。常規(guī)在H園隨處可見，主要包括生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)和集體教學(xué)等常規(guī)，各類常規(guī)配合使用，保證了一日活動(dòng)的有序開展。如生活常規(guī)包括“小朋友入班需做的事情”，如“插上晨檢牌”“放好小書包”等七項(xiàng)內(nèi)容；區(qū)域活動(dòng)常規(guī)包括玩教具的使用及其操作規(guī)范，各區(qū)域的活動(dòng)人數(shù)限制等；戶外活動(dòng)常規(guī)包括幼兒需要在教師的視線范圍內(nèi)活動(dòng)，受傷時(shí)及時(shí)告知教師等；集體教學(xué)常規(guī)包括幼兒的小手背后、小眼睛看老師、舉手發(fā)言等。然而，部分常規(guī)也限制了幼兒的自主與發(fā)展，如各個(gè)活動(dòng)室內(nèi)的游戲材料不可跨區(qū)域使用；集體活動(dòng)和就餐活動(dòng)需要固定在某一位置，不可自行調(diào)換等。此外，H園的常規(guī)一般由教師制訂，幼兒只需要遵守規(guī)則，在這種情況下，幼兒被當(dāng)作“聽話照做”的孩子，他們不能根據(jù)自身需要參與常規(guī)的制訂，尤其是在制訂活動(dòng)區(qū)規(guī)則時(shí)，不能充分發(fā)表自己的看法。

（二）活動(dòng)室采用區(qū)域化的布局方式

區(qū)域化的布局方式是指基于幼兒的活動(dòng)劃分領(lǐng)域，根據(jù)各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和邏輯提供材料，使得由教師設(shè)計(jì)的教育空間和以兒童為主導(dǎo)的游戲空間相互整合[5]。H園以蒙臺(tái)梭利教育為特色，將活動(dòng)室劃分為生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)和語言區(qū)?；谟變涸趫@的日常生活，H園還增設(shè)了美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，并在一日活動(dòng)中安排了兩次戶外活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。以H園混齡B班活動(dòng)室的空間布局為例（如下圖所示），生活區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)的布局滿足了幼兒喜歡處于小團(tuán)體的需求，符合區(qū)域活動(dòng)倡導(dǎo)的“親密”觀念，但各個(gè)區(qū)域相互獨(dú)立，每個(gè)區(qū)域因其特殊的常規(guī)限制而體現(xiàn)出相對(duì)封閉的特征，未能貫徹區(qū)域活動(dòng)提倡的“開放”精神，如幼兒不能將一個(gè)區(qū)域的材料移到另一個(gè)區(qū)域操作，同一個(gè)玩教具不能多于兩人操作等規(guī)則要求。

（三）運(yùn)用兒童尺度

兒童尺度是指以兒童的生理和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行物理空間的布局與設(shè)計(jì)[6]。兒童的身高和肢體協(xié)調(diào)度一般低于成人，其視線和行動(dòng)范圍均與成人有較大的差異?！皩?duì)于兒童，尺度尤其重要，他們與環(huán)境互動(dòng)所用的尺度比成年人要小很多?！盵7]H園根據(jù)幼兒的身高、視線和行動(dòng)范圍進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，尊重了兒童的主體性。

如H園利用了1米以內(nèi)的高度范圍，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。走廊上有專門放置書包的矮柜和低矮的鞋柜，方便幼兒使用；走廊、樓梯和活動(dòng)室內(nèi)1米高的墻壁上，貼著文明規(guī)范、班級(jí)文化、活動(dòng)剪影和幼兒作品等；活動(dòng)室內(nèi)分區(qū)域放置三層結(jié)構(gòu)的矮柜，矮柜內(nèi)擺放著蒙臺(tái)梭利教具，其材質(zhì)和尺寸均與幼兒相符；盥洗區(qū)內(nèi)，幼兒的餐具、盥洗臺(tái)、掃把和簸箕等，都符合他們的身高和活動(dòng)范圍。室外圖書角配有低矮的書架、小沙發(fā)和小圓桌；戶外的攀巖墻、繪畫墻、滑滑梯、運(yùn)動(dòng)器材和叢林探險(xiǎn)區(qū)等，尊重了幼兒的尺寸、視線與行動(dòng)的范圍。對(duì)于“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，蒙臺(tái)梭利提及，“主要房間的一個(gè)重要特點(diǎn)是要有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的、低低的放學(xué)習(xí)材料的櫥”[8]。H園秉承蒙臺(tái)梭利教育思想，在幼兒園的整體設(shè)計(jì)、空間利用以及活動(dòng)室的區(qū)域劃分、材料選擇等方面都考慮了兒童尺度。

四、討論

（一）游戲空間“兒童的”和“為兒童的”需相互契合

游戲空間，即幼兒園承載幼兒游戲活動(dòng)的實(shí)體空間，包括活動(dòng)室、走廊等室內(nèi)空間和戶外操場(chǎng)等室外空間[9]。室內(nèi)的游戲空間包括教師為兒童創(chuàng)設(shè)的游戲空間和兒童自主產(chǎn)生的游戲空間[10]——教師為兒童創(chuàng)設(shè)的游戲空間需同時(shí)考察教師的意圖和兒童的需要，契合度高會(huì)產(chǎn)生和諧自由的環(huán)境，契合度低則會(huì)產(chǎn)生矛盾與隔離；兒童自主產(chǎn)生的游戲空間是幼兒在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自主生成、超出教師預(yù)期的空間。

H園在物質(zhì)環(huán)境上的“兒童的”和“為兒童的”契合程度較高。室內(nèi)、室外空間的設(shè)計(jì)，幼兒生活、游戲所使用的物品、材料等，都在一定程度上考慮了兒童尺度。但是，H園在心理環(huán)境上的“兒童的”和“為兒童的”契合程度低，主要原因在于一日活動(dòng)的制度化程度過高，如時(shí)間的精細(xì)劃分和利用、課程安排、常規(guī)限制等。在筆者的觀察中，幼兒總是會(huì)在教師注意薄弱的地方做出一些違反規(guī)定的行為，如排隊(duì)洗手時(shí)和同伴講話、推搡、嬉戲，午睡起床后在角落里玩捉迷藏等。通常，外在規(guī)定性越多，違反的可能性就越大。愛玩是孩子的天性，教師可以在既定規(guī)則不變的情況下，彈性、靈活地安排時(shí)間，多給予孩子一些個(gè)人時(shí)間，允許他們根據(jù)自己的節(jié)奏轉(zhuǎn)換活動(dòng)，自由地交談和嬉戲，這樣能更好地保證紀(jì)律的有效性。正如蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)的“自由與紀(jì)律”，紀(jì)律是幼兒在自由的基礎(chǔ)上自愿遵守的規(guī)則。

（二）區(qū)域邊界需有滲透性

“邊界的滲透性”是兒童地理學(xué)中的關(guān)鍵概念，用以觀察主體活動(dòng)所涉及范圍的靈活程度?！敖Y(jié)構(gòu)越僵化，兒童的世界越局限，結(jié)構(gòu)的僵化程度取決于邊界的滲透水平。”[11]H園存在壁壘分明的邊界，從幼兒園活動(dòng)室的分布到各個(gè)活動(dòng)室的內(nèi)部區(qū)域劃分，都體現(xiàn)出明顯的邊界感。

H園每個(gè)班都擁有一個(gè)活動(dòng)室，各個(gè)活動(dòng)室相互獨(dú)立，沒有物理聯(lián)通，好似一個(gè)獨(dú)立的“王國(guó)”，幼兒在園的大部分活動(dòng)都在這個(gè)“王國(guó)”進(jìn)行，因此在H園中，很少有跨班級(jí)交流的活動(dòng)。各個(gè)活動(dòng)室被分割成不同的區(qū)域，各區(qū)域也相互獨(dú)立，每個(gè)區(qū)域都有一些特殊的規(guī)定，從而呈現(xiàn)出相對(duì)封閉的特征。如閱讀活動(dòng)只能在閱讀區(qū)進(jìn)行，每項(xiàng)“工作”或每個(gè)玩教具不得多于兩個(gè)人操作，幼兒一次只能選擇一項(xiàng)“工作”或一種玩教具去完成，期間不可頻繁更換。事實(shí)上，區(qū)域之間應(yīng)形成合適的流通與互動(dòng)，“離區(qū)域的核心地帶越遠(yuǎn)，兒童可能出現(xiàn)新玩法的活動(dòng)越多”[12]“移動(dòng)是兒童獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正常伴隨物，促進(jìn)移動(dòng)的環(huán)境對(duì)于幼兒的工作和學(xué)習(xí)來說更重要，移動(dòng)提供了交流”[13]，不僅材料可以移動(dòng)與共享，幼兒也應(yīng)該被允許在不同區(qū)域之間移動(dòng)。例如，將圖書角嵌在各個(gè)區(qū)域中，投放更多幼兒喜歡的玩教具，允許材料跨區(qū)操作等，以打破局限和僵化的邊界，使得區(qū)域之間相互滲透。

（三）師幼關(guān)系需“去中心化”

H園班級(jí)的集體活動(dòng)區(qū)域位于活動(dòng)室的中心地帶，以兩個(gè)嵌套的橢圓線條為位置標(biāo)志，生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等八個(gè)區(qū)域分散在集體活動(dòng)區(qū)域的周邊。從權(quán)力分布的角度來看，H園班級(jí)的集體活動(dòng)處于中心地位，區(qū)域活動(dòng)處于邊緣地位。

活動(dòng)室的中心地帶還存在一個(gè)焦點(diǎn)——集體活動(dòng)中教師所在的位置。當(dāng)開展集體活動(dòng)時(shí)，幼兒會(huì)從四周移動(dòng)到中心區(qū)域，面朝教師坐下，教師會(huì)用“小眼睛看老師”“小手背后”來提醒全體幼兒的注意力集中到自己身上。教師所在的地方是指令、知識(shí)、監(jiān)督和表揚(yáng)等行動(dòng)發(fā)出的地方，教師被賦予了最大的權(quán)力，成為師幼關(guān)系的中心。此外，教師的辦公桌和幼兒的活動(dòng)桌呈“由”字形排列（如前文中活動(dòng)室空間布局圖所示），教師的辦公桌位于前方，處在活動(dòng)室的中心點(diǎn)上，幼兒的活動(dòng)桌分列于后方的四個(gè)角上。此外，教師規(guī)定幼兒不可自行靠近和使用辦公桌，這樣就從空間和心理層面確定了教師的中心地位。

中心化的布局方式和中心化的權(quán)力分布會(huì)相互影響，空間關(guān)系反映人際關(guān)系，以“親密”和“開放”為核心思想的區(qū)域活動(dòng)主張“去中心”的布局方式和協(xié)商對(duì)話的人際關(guān)系[14]。因此，在活動(dòng)室的空間布局上，教師應(yīng)注意：活動(dòng)室內(nèi)，凡是幼兒能接觸到的區(qū)域和材料，他們都可以自行使用，不設(shè)立所謂的“禁區(qū)”；可以將辦公區(qū)域設(shè)置在1米以上的空間之中，利用成人與幼兒的身高差異劃分區(qū)域；以區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)為主，集體活動(dòng)為輔，且集體活動(dòng)可以根據(jù)其主題在活動(dòng)室內(nèi)外的任何一個(gè)角落進(jìn)行；最后，弱化制度性和規(guī)定性，“去中心化”或者“多中心化”，真正地從教師本位轉(zhuǎn)為兒童本位，營(yíng)造協(xié)商和對(duì)話的師幼關(guān)系。

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通訊作者：張林靜，18291955600@163.com

（助理編輯 姬小園）