蘇香妹

【摘 要】課堂提問(wèn)是師生、生生互動(dòng)的引擎，也是教師診斷并發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要手段。文章針對(duì)當(dāng)前課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)存在的指向知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，缺失應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維活動(dòng)的情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述了素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)問(wèn)題設(shè)計(jì)的四個(gè)策略：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成，問(wèn)題設(shè)計(jì)指向?qū)W科理解，問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)自真實(shí)情境，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)發(fā)展;高中化學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課堂提問(wèn)是師生、生生互動(dòng)的引擎，也是教師診斷并發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要手段?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有意識(shí)地關(guān)注化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的診斷[1]75。但在當(dāng)下，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)往往指向知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，沒(méi)有涉及對(duì)知識(shí)的本原性認(rèn)識(shí)、結(jié)構(gòu)化理解，缺失應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維活動(dòng)，導(dǎo)致教師無(wú)法在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探究課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成的四個(gè)設(shè)計(jì)策略。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成，為素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)“保駕護(hù)航”

課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)，而課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中怎么做，做了什么，做了之后能否達(dá)成素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的診斷。因此，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握是否熟練、精準(zhǔn)，而是需要指向促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)科實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的高階思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從化學(xué)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題設(shè)計(jì)，其價(jià)值不只是針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的評(píng)價(jià)，更是為了素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有素養(yǎng)發(fā)展水平與素養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，借用帶有評(píng)價(jià)功能的問(wèn)題設(shè)計(jì)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，開(kāi)展診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂素養(yǎng)發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)?；诖?，筆者提煉了帶有評(píng)價(jià)功能的問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)一致的關(guān)系圖（如圖1）。

由圖1可知，在具體設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)發(fā)展的課堂問(wèn)題時(shí)，教師首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出明確的、可視化的素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo)。然后，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求及教材內(nèi)容，明確達(dá)成素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析這些學(xué)習(xí)內(nèi)容能為學(xué)生素養(yǎng)達(dá)成提供哪些幫助，以及實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)需要收集、反饋哪些信息，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)性問(wèn)題設(shè)計(jì)達(dá)成一致?；诖?，教師對(duì)人教版化學(xué)必修第一冊(cè)“氯氣的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)性問(wèn)題設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行了整理（見(jiàn)表1）。

由表1可以看出，對(duì)于評(píng)價(jià)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，第1點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)類別、元素化合價(jià)的角度，著眼于發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)的多樣性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，初步形成從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的基本方法。第2、第3和第4點(diǎn)是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的探索過(guò)程，發(fā)現(xiàn)人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般思路，形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思路。另外，讓學(xué)生從認(rèn)知的角度，建立結(jié)構(gòu)化、本原性的學(xué)科理解，建構(gòu)認(rèn)知模型，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。第5和第6點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的類別、元素的價(jià)態(tài)、原子結(jié)構(gòu)、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化。同時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，分析、解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，著眼于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維品質(zhì)和實(shí)驗(yàn)探究水平的發(fā)展，并從實(shí)踐層面激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。第7和第8點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，著眼于促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高和對(duì)化學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)指向?qū)W科理解，為素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)提供可視化思維

知識(shí)因結(jié)構(gòu)化理解，可以生成知識(shí)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)、核心觀念結(jié)構(gòu)，因此，知識(shí)具有生長(zhǎng)功能。知識(shí)因本原性認(rèn)識(shí)，可以深入學(xué)科本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)蘊(yùn)含的學(xué)科特質(zhì)思維方式和方法，因此，知識(shí)具有理解、分析、應(yīng)用的思維功能。知識(shí)的生長(zhǎng)功能與思維功能，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也為課堂實(shí)現(xiàn)診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供可視化思維。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師進(jìn)一步增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解，而化學(xué)學(xué)科理解是指教師對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)[1]76。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)指向化學(xué)學(xué)科理解，暴露或展示學(xué)生的思維活動(dòng)，為素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)提供可視化思維。

例如，對(duì)于鋁的性質(zhì)的教學(xué)，教師在課堂上播放一段能令國(guó)人驕傲的鋁產(chǎn)量的視頻，只能算是情景。這個(gè)情景能幫助學(xué)生在表觀層面認(rèn)知鋁單質(zhì)的物理性質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，但沒(méi)有從認(rèn)識(shí)思路、認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)方式等方面幫助學(xué)生建構(gòu)金屬合金為人類所用的特有的學(xué)科思維與學(xué)科認(rèn)識(shí)思路。教師可以從人類需要輕質(zhì)、耐腐蝕、高強(qiáng)度的優(yōu)良性能的合金，需要對(duì)合金的組成成分進(jìn)行改造，對(duì)表面氧化膜進(jìn)行處理等化學(xué)學(xué)科特有思維或認(rèn)識(shí)思路引導(dǎo)學(xué)生。如教師可以改用鋁鍋、手機(jī)表面的鋁合金外殼、飛機(jī)的外殼、鋁合金易拉罐等鋁合金產(chǎn)品的制作過(guò)程、使用注意事項(xiàng)、維護(hù)保養(yǎng)方法作為情境，使情境與課堂要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)成認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化、顯現(xiàn)化，知識(shí)學(xué)習(xí)功能化，形成認(rèn)知模型，發(fā)展學(xué)科思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

基于此，筆者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：一是指向?qū)W科特質(zhì)思維方式和方法的發(fā)現(xiàn);二是指向?qū)W科本原性認(rèn)識(shí);三是指向結(jié)構(gòu)化理解;四是指向科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展。比如，關(guān)于乙醇性質(zhì)的評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如圖2所示。由圖2可以看出，乙醇的學(xué)習(xí)過(guò)程指向乙醇組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、性質(zhì)探究、合成新物質(zhì)的方法等學(xué)科知識(shí)本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí);思維活動(dòng)指向乙醇官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的分析、綜合、創(chuàng)造等高階思維;素養(yǎng)發(fā)展指向聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的真實(shí)情境，探究乙醇應(yīng)用的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任培育等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠更好地展示學(xué)生思維活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科理解，診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)自真實(shí)情境，為素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)提供表現(xiàn)場(chǎng)域

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，真實(shí)、具體的問(wèn)題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)[1]73。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)自真實(shí)情境，可以為素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)提供重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。真實(shí)情境主要是為了幫助學(xué)生通過(guò)分析、綜合，提煉出解決問(wèn)題所需要的知識(shí)、技能與觀念，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的同時(shí)，形成探索性的見(jiàn)解和質(zhì)疑，診斷并發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[2]?；诖?，筆者總結(jié)了評(píng)價(jià)性問(wèn)題設(shè)計(jì)與真實(shí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系圖（如圖3）。由圖3可知，真實(shí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)服務(wù)于評(píng)價(jià)性問(wèn)題設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)性問(wèn)題設(shè)計(jì)、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者指向診斷并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

比如，對(duì)于SO2性質(zhì)的探究，教師可以以葡萄酒中SO2的作用作為真實(shí)情境，結(jié)合“SO2具有酸性氧化物通性”“SO2具有漂白性”“SO2既有氧化性，又有還原性”等學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)指向素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)性問(wèn)題。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)SO2性質(zhì)、用途等知識(shí)的本原性認(rèn)識(shí)和結(jié)構(gòu)化理解，診斷并發(fā)展學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理、科學(xué)探究等素養(yǎng)發(fā)展水平（見(jiàn)表2）。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)具有層次性，為學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)提供保障

不同學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格等存在個(gè)體差異。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)，進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)。

（一）針對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生提供基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，是每一位學(xué)生都要達(dá)成的。針對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生，筆者的做法是，在學(xué)習(xí)案上增加旁注或知識(shí)鏈接。例如，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)氧化鈉的性質(zhì)是學(xué)習(xí)“鈉的幾種化合物”一課中的重難點(diǎn)。教師通常會(huì)要求學(xué)生微觀解釋過(guò)氧化鈉溶于水后滴入酚酞，先變紅后褪色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解釋。這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)比較困難。為了讓這部分學(xué)生的探究活動(dòng)不流于形式，筆者在進(jìn)行評(píng)價(jià)性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)在學(xué)習(xí)案上通過(guò)問(wèn)題鏈形式增加旁注（見(jiàn)表3）。

（二）針對(duì)素養(yǎng)發(fā)展較好的學(xué)生提供發(fā)展性評(píng)價(jià)性問(wèn)題

對(duì)于素養(yǎng)發(fā)展較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)性問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加知識(shí)建構(gòu)的寬度和探究思維的深度，提供有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，提高他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及遷移創(chuàng)新的能力，診斷并發(fā)展學(xué)生更高水平的素養(yǎng)。比如，對(duì)于“鐵的重要化合物”的教學(xué)，教師可以分別從知識(shí)寬度、思維深度、解決實(shí)際問(wèn)題三個(gè)角度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題（見(jiàn)表4）。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“鐵的重要化合物”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)0價(jià)、+2價(jià)和+3價(jià)鐵元素之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，對(duì)于+6價(jià)鐵的化合物并沒(méi)有要求。因此，教師在保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，增加上述評(píng)價(jià)性問(wèn)題，可以幫助素養(yǎng)發(fā)展較好的學(xué)生拓寬對(duì)變價(jià)金屬鐵的價(jià)態(tài)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)科體系內(nèi)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維品質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，診斷并發(fā)展學(xué)生更高水平的素養(yǎng)。

綜上所述，指向診斷并發(fā)展核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好帶有評(píng)價(jià)功能的學(xué)習(xí)任務(wù);在評(píng)價(jià)方法上采用質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式;在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上同時(shí)兼顧學(xué)科思維、學(xué)業(yè)水平及等級(jí)水平，并能因個(gè)體差異對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、水平要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使不同水平的學(xué)生都能得到有效的激勵(lì)與促進(jìn)。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）