吳鋒

【摘要】統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）《燕子》一文結(jié)構(gòu)清晰，語言清新明快，表達生動有趣。教學時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對話文本，在讀中想象畫面，在讀中品味寫法，在讀中積累語言，培養(yǎng)其熱愛大自然、喜愛小動物的思想感情，指向語文素養(yǎng)的整體提高。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;品讀;想象;表達;仿寫

“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈。”這是統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）第一單元的開頭語。此單元要求學生通過朗讀與感悟，能夠邊讀邊想象畫面，體會生動優(yōu)美的語言，感受作者對大自然生靈的喜愛之情?！堆嘧印肥潜締卧囊黄恼?。它結(jié)構(gòu)清晰、語言清新明快、表達生動有趣，是學生積累語言與練習表達的好素材。教師應(yīng)深度解讀文本，引導(dǎo)學生對話文本，在讀中想象畫面、在讀中品味寫法、在讀中積累語言，培養(yǎng)其熱愛大自然、喜愛小動物的思想感情，指向語文素養(yǎng)的整體提高。

一、讀出感情，想象生動有趣的畫面

“文章不厭百回讀”，好的文章更需要反復(fù)朗讀，讀出情感，想象畫面，從而感受文章之美、之情。

《燕子》全文共有5小節(jié)，為我們展示了四幅生動有趣的畫面。第一小節(jié)“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子”，是一幅燕子的外形圖。第二小節(jié)第一句話通過一系列帶有明顯春天特征的景物的描寫，渲染出了明媚的春光;第二句話中，由南方趕回來的燕子也加入到“這光彩奪目的圖畫”中，構(gòu)成了一幅炫麗的“春光燕子圖”。第三、四兩小節(jié)描寫的都是燕子的飛行，一個側(cè)重描寫“斜飛”，一個抓住“橫掠”，生動傳神地勾勒出燕子飛行的畫卷。最后一小節(jié)則著重于燕子的“休憩”，閑散地停留在“幾痕細線”間的小燕子，加上“嫩藍的春天”，儼然一幅生動有趣的“燕子休息圖”。學生邊朗讀邊想象畫面，四幅圖畫放電影般在他們的腦海里一一呈現(xiàn)。這就是語言文字的魅力，也是想象的神奇所在。

通過有感情的朗讀，讓學生想象課文的內(nèi)容呈現(xiàn)在腦海中的畫面，并能把這些畫面用恰當?shù)恼Z言描述出來，是三年級的孩子要掌握的一種學習能力。教學中，教師要引導(dǎo)學生通過朗讀想象畫面，也要引導(dǎo)學生準確描述出畫面的內(nèi)容?？梢赃@樣提問：“讀了文章中的哪一句話，使你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？請用自己的話說一說?！睂W生的描述語言一開始或許并不優(yōu)美，但我們要鼓勵他們勇敢地表達，說出腦中之畫、心中之想。

二、品讀語言，體會生動優(yōu)美的表達

語文課程致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)學生正確地理解和運用語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課堂教學，尤其要非常重視學生閱讀的能力，重點培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，讓學生感受文章的生動優(yōu)美，并能說出自己的感受。

本篇課文語言極為生動、優(yōu)美。“二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天?！标柎喝?，微風輕拂、細雨飄灑、柔柳擺枝、百花競放、青草探頭，一句話中，有比喻、有擬人、有色彩，將春天的爛漫與曼妙刻畫于紙上。“一切景語皆情語”，所有的這些都是作者對春天的喜愛之情的自然流露。學生仔細品讀，一定也仿佛置身于如此明媚的春光之中，渾身舒坦。燕子飛行時，“帶了它的剪刀似的尾巴，在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空，嘰的一聲，已由這里的稻田上，飛到那邊的高柳下了?！毙憋w速度之快，通過品讀“嘰的一聲”，學生便能心領(lǐng)神會。橫掠湖面時，“翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面”，其動作之輕盈，仔細品讀方能感受。蕩起了一圈圈漣漪，輕輕的、柔柔的，如一股暖流激蕩在作者的心里，激蕩在大自然的懷抱里，也漾入了我們每一個人的心里。

本篇課文中，像這樣清新、優(yōu)美、生動的語言隨處可見。一詞一句皆有情，教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生細細品讀文本，反復(fù)咀嚼文字，從而感受文章語言文字的巧妙，感受春光的美妙、燕子的伶俐，感受作者對大自然、對燕子的無限喜愛與贊美之情。

三、仿寫拓展，指向語言文字的運用

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是其基本特點。語文教學，要培養(yǎng)學生品味、感受語言的能力，旨在提高學生的人文素養(yǎng)，但同時也要發(fā)揮語文的工具性特征，讓語文為生活服務(wù)、為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

在教學中，教師要引導(dǎo)學生通過品讀課文，感受語言的生動優(yōu)美。這是一種人文能力的培養(yǎng)，但同時也要指向運用。因此，我們要讓學生在品讀語言的基礎(chǔ)上積累語言，讓文本語言內(nèi)化為學生自己的語言。如本文的第一小節(jié)對燕子外形的描寫就很有新意。文本中對燕子觀察的順序是由整體到部分：羽毛是整體，翅膀、尾巴是部分;部分是按照從前到后的順序來觀察的，翅膀在前，尾巴在后;表達的順序是先具體再概括。“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，”是具體，“可愛的活潑的”是概括。在課堂中可引導(dǎo)學生細細品讀文本，把握作者的觀察順序與表達方法，再適時安排小練筆，引導(dǎo)學生仿寫運用。比如，“一身雪白的絨毛，一對長長的耳朵，加上兩顆紅寶石似的眼睛，湊成了那樣活潑的伶俐的小兔子。”兔子是孩子們最熟悉不過的事物，學生若能將學到的觀察方法與表達方法，如此運用到自己熟悉的事物的描寫之中，不僅是方法的習得，更是對語言文字的內(nèi)化與吸收。

摘抄積累與仿寫也是學習語文的一種行之有效的方法。讓學生從模仿學起，將文本語言內(nèi)化為自己的語言，由易到難，同時也能增加學生學習語文的自信心與興趣，為學生的終身學習奠定一個良好的基礎(chǔ)。

語文，是一門兼具工具性與人文性的課程。語文教學，就是既要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，讓學生學會品讀語言、感受其優(yōu)美，通過朗讀想象畫面、豐富其想象力，培養(yǎng)情感，又要指向語言文字的運用，讓語文服務(wù)于生活，成為“活”的語文。教師只有與文本進行深度對話，了解文本結(jié)構(gòu)、語言特色和作者的思想感情，才能引導(dǎo)學生在課堂學習中想象畫面，掌握寫作手法，學會運用。

（作者單位：江蘇省興化市城東中心小學）