【摘要】本文基于廣西第一工業(yè)學校模具制造技術(shù)專業(yè)的調(diào)查，分析現(xiàn)階段中職學校模具制造技術(shù)專業(yè)實踐教學存在的問題，論述該校構(gòu)建基于校企雙主體“四維六步”實踐教學模式的具體路徑，并以沖壓模具制作一體化實訓課程教學為例，提出“四維六步”實踐教學模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】校企雙主體 中職學校 四維六步 實踐教學模式

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0117-05

近年來，職業(yè)學校畢業(yè)生的整體素質(zhì)與企業(yè)技能型人才需求的供需矛盾呈越來越突出的趨勢，這引起了政府、企業(yè)、職業(yè)學校的高度重視。針對這一問題，廣西第一工業(yè)學校（以下簡稱我校）模具制造技術(shù)專業(yè)進行了卓有成效的教育教學改革，探索出了基于校企雙主體的“四維六步”實踐教學模式，切實提高了我校模具制造技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，極大地提高了該專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)率。

一、關(guān)于我校模具制造技術(shù)專業(yè)的問卷調(diào)查及分析

在進行模具制造技術(shù)專業(yè)教育教學改革實踐過程中，我校通過走訪合作企業(yè)、發(fā)放調(diào)查問卷、對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)研、組織座談會等方式，從企業(yè)提供的就業(yè)崗位技能要求與中職生職業(yè)基本技能的匹配度、中職學校專業(yè)實踐課程設(shè)置與企業(yè)崗位技能要求的匹配度、中職學校專業(yè)教師實踐教學的有效性、學生職業(yè)技能等級證書考證與企業(yè)崗位技能要求的關(guān)聯(lián)度等方面進行了調(diào)查研究，調(diào)查對象為我校2015—2018年間模具制造技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生及其就業(yè)企業(yè)、擬接收我校畢業(yè)生的企業(yè)、專業(yè)教師等，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，收回有效調(diào)查問卷431份，具有代表性、普遍性及比較研究價值。從調(diào)研數(shù)據(jù)來看（如表1所示），我校存在模具制造技術(shù)專業(yè)實踐課程教學內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求不匹配，以及在實踐課程中學生參與度低、教師教學不規(guī)范、教學有效性不高，還有學生需要在企業(yè)參加培訓后才能上崗等諸多問題。為解決上述問題，我校與合作企業(yè)不斷磨合與實踐，調(diào)整雙方合作方式和合作內(nèi)容，逐步摸索出學校、企業(yè)、學生多方共贏的實踐課程教學模式。本文主要通過論述我校模具制造技術(shù)專業(yè)基于校企雙主體“四維六步”實踐課程教學模式的改革效果，以期為中職學校實踐課程教學改革提供借鑒案例。

二、中職學校模具制造技術(shù)專業(yè)實踐課程教學現(xiàn)存問題的分析

傳統(tǒng)的實踐課程教學與企業(yè)崗位技能需求不匹配，學校所授知識、學生所具備的能力與企業(yè)工作崗位技能需求存在較大差距，這是中職模具制造技術(shù)專業(yè)實踐程程教學存在的突出問題。主要表現(xiàn)為：職業(yè)學校每年向社會輸送大批的技術(shù)工人，但企業(yè)真正需求的技能型工人卻仍然十分短缺。在多年的教學實踐過程中，筆者走訪了大量用工企業(yè)和在企業(yè)實習的學生，對導(dǎo)致上述問題的多方面因素進行了分析，總結(jié)出主要有以下兩個方面的原因（具體調(diào)查數(shù)據(jù)如表2、表3所示）。

（一）實踐課程教學內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求不匹配

在教育教學中，部分中職學校忽略教師的工作技能和基本工作經(jīng)驗，而這與企業(yè)所提供的職業(yè)學習和職業(yè)實踐是直接相關(guān)的。正因如此，中職學校實踐課程教學內(nèi)容的設(shè)置未能涵蓋崗位工作所需求的知識素養(yǎng)、基本技能等。另一方面，由于課程開發(fā)和設(shè)計缺少企業(yè)參與，實踐課程內(nèi)容與企業(yè)實際需求嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學校所培養(yǎng)的人才不是企業(yè)真正需要的技能人才。中職學校部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，也制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。由于教師數(shù)量不足、教學工作量較大等原因，中職學校教師很難深入企業(yè)一線參加實踐，不能及時了解并掌握新產(chǎn)品與新技術(shù)，不能將企業(yè)最新的技術(shù)融入實踐課程教學，這也使得中職學校實踐課程教學內(nèi)容與企業(yè)崗位技能要求不匹配。

（二）教師教學行為不規(guī)范，教學評價不科學，實踐課程的學生參與度低，致使教學效率不高

目前，部分中職學校的實踐課程教學存在過程管理不規(guī)范、教學環(huán)節(jié)設(shè)置不合理等問題。而由于缺乏管理機制的約束，進一步產(chǎn)生了如下問題：學生學習任務(wù)不明確，教師準備不充分，未能因材施教調(diào)動學生積極性，缺少教學反饋環(huán)節(jié)，導(dǎo)致中職生學習興趣、實踐課程參與度都較低。另外，部分中職學校目前還沿用傳統(tǒng)的教學評價方式，教師評價占主導(dǎo)地位，主觀性強;實踐課程教學多采用小組合作的方式，教師只能按照全組學生的完成情況進行評價，無法對學生個體做出有效評價，因此出現(xiàn)了小組中部分成員積極參與任務(wù)、部分成員積極性不高的現(xiàn)象。不僅如此，過去的教學評價還缺少學生情感評價的內(nèi)容，對學生的綜合評價不夠系統(tǒng)、科學。這樣的評價方式既不利于學生學習積極性的調(diào)動，也不利于教學效率、效果的提高。

三、構(gòu)建基于校企雙主體“四維六步”實踐課程教學模式的策略

為解決上述問題，我校不斷加強與相關(guān)企業(yè)的合作，改變了校企合作方式（如表4所示），激發(fā)了職業(yè)教育辦學活力，促進了校企優(yōu)質(zhì)資源的開放共享。在此過程中，我校與相關(guān)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐課程，構(gòu)建校企雙主體的一體化實踐課程體系（如下頁圖1所示）。該課程體系包含了三個層次的實踐課程，以培養(yǎng)具備基本技能、綜合技能、應(yīng)用技能“三梯度技能”人才為目標，以整合實踐課程教學內(nèi)容為抓手，以嚴格教學管理為手段，從“就業(yè)崗、專業(yè)課、技能賽、職業(yè)證”四個維度構(gòu)建一體化教學內(nèi)容，以“六步”教學法（教學準備→明確任務(wù)→制訂計劃→具體實施→考核評價→總結(jié)反饋）規(guī)范教學過程，促使教、學、做、評有機融為一體，激發(fā)學生的學習主動性，增強學生的自信心，提高教學的有效性。通過實踐研究，我校形成了基于校企雙主體“四維六步”實踐課程教學模式，有效提高了我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生職業(yè)技能與企業(yè)崗位基本需求的匹配度。

（一）基于校企雙主體合作模式構(gòu)建實踐課程體系

2018年以來，我校與福壽汽車零部件（東莞）有限責任公司等企業(yè)合作，簽訂校企實踐實習基地合作協(xié)議，明確校企雙方職責，并基于校企雙方的共同需求，從模具制造技術(shù)專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建、實踐課程內(nèi)容的開發(fā)、校企實踐基地的建設(shè)等方面推動校企協(xié)同育人，構(gòu)建了校企雙主體實踐課程體系，有效解決了校企雙方的利益需求出現(xiàn)偏差、內(nèi)生動力不足、校企難以進行深度合作、校企雙方供需不平衡等問題，促使我校培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。為了提高專業(yè)人才與企業(yè)工作崗位的匹配度，我校還與相關(guān)企業(yè)共同建設(shè)一體化實踐課程體系、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐課程內(nèi)容，按照企業(yè)崗位工作過程科學設(shè)計實踐課程教學情境，以典型工作任務(wù)為抓手模擬企業(yè)生產(chǎn)，讓學生在學習中掌握工作崗位技能。通過學校學習和企業(yè)崗位實踐結(jié)合的方式，實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)工作崗位需求相對接。

在實施校企共同開發(fā)實踐課程研究過程中，我校研發(fā)了三個層次的教學內(nèi)容：學科基礎(chǔ)實踐課程（模具零件加工各工種基本工作操作）、專業(yè)綜合實踐課程（模具制造綜合實訓等）、企業(yè)崗位實踐課程（參與企業(yè)模具生產(chǎn)）。在教學過程中，通過模擬企業(yè)崗位工作過程引導(dǎo)學生學習技能、開展實踐，讓學生了解企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力要求，切身感受企業(yè)文化。同時，讓學生直接參與企業(yè)實踐活動，學習專業(yè)知識和崗位技能，并在不斷提升技能的過程中實現(xiàn)職位晉升，薪資待遇提高，這樣既能為企業(yè)留住優(yōu)秀人才，又能提高學校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建基于校企雙主體“四維六步”實踐教學模式

1.從“就業(yè)崗、專業(yè)課、技能賽、職業(yè)證”四個維度，對實踐課程教學內(nèi)容進行規(guī)范、設(shè)計和開發(fā)，促使學校實踐課程教學與企業(yè)崗位人才需求有機結(jié)合

圍繞就業(yè)崗位、融入技能大賽、結(jié)合職業(yè)技能等級證書考核，從“就業(yè)崗、專業(yè)課、技能賽、職業(yè)證”四個維度構(gòu)建實踐課程教學內(nèi)容，教學內(nèi)容融就業(yè)崗位工作要求、行業(yè)要求及學生人生職業(yè)發(fā)展于一體。而且實踐課程內(nèi)容要對接企業(yè)崗位，實踐課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書、職業(yè)大賽互相融合，培養(yǎng)的畢業(yè)生才能基本達到就業(yè)崗位的要求。如在沖壓模具制作一體化實訓教學中，筆者首先向?qū)W生羅列了典型工作任務(wù)描述，明確了工作與學習的內(nèi)容和要求，以及需要準備的工具、設(shè)備、材料及資料，并結(jié)合崗位工作實際所需讓學生充分掌握相關(guān)技術(shù)和設(shè)施設(shè)備操作要領(lǐng)（如下頁表5所示）。

2.以“教學準備→明確任務(wù)→制訂計劃→具體實施→考核評價→總結(jié)反饋”等六步教學法規(guī)范教學過程，嚴格實踐課程教學管理，落實教學任務(wù)

同樣以沖壓模具制作一體化實訓課程教學為例，筆者設(shè)計了如下六個教學步驟，明確了每一步的教學內(nèi)容和工作要求：第一步“教學準備”，教學內(nèi)容為“準備學習所需的標準件、工具、量具、刀具、實訓設(shè)備和材料”，工作要求為“在上課前需要按照企業(yè)典型工作任務(wù)設(shè)計學習任務(wù)，按照企業(yè)生產(chǎn)場景布置好實習場地，按照企業(yè)實際工作內(nèi)容準備好實踐用材料”;第二步“明確任務(wù)”，教學內(nèi)容為“教師進行崗位描述，發(fā)放任務(wù)清單，提示和引導(dǎo)學生進行任務(wù)分析，明確考核辦法”，工作要求為“學生能接受任務(wù)，明確任務(wù)要求，服從工作安排，一般以小組協(xié)作形式完成模具制造”;第三步“制訂計劃”，教學內(nèi)容為“分析模具圖樣、查閱手冊等資料、確定模具制作的工作計劃”，工作要求為“能分析模具圖樣，能制定模具制作的工作計劃”;第四步“具體實施”，教學內(nèi)容為“分小組完成模具零件加工裝配”，工作要求為“能操作加工設(shè)備加工出合格的模具零件，能按照模具裝配工藝要求完成模具裝配”;第五步“考核評價”，教學內(nèi)容為“交付驗收，對學生的學習態(tài)度、活動參與度、專業(yè)綜合技能掌握情況等進行綜合評價”，工作要求為“進行自評、互評、教師點評等評價，開展綜合崗位能力評價、獲得職業(yè)資格證替代評價、職業(yè)技能大賽成績替代評價等”;第六步“總結(jié)反饋”，教學內(nèi)容為“發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，了解任務(wù)完成程度”，工作要求為“在增強自信心的同時，取長補短，更快地提升個人綜合能力”。

這樣的教學模式，既規(guī)范了每一節(jié)課的教學過程，又明確了每一個教學步驟的內(nèi)容和要求，對提高教學效率、增強學生的知識和技能有極大的積極作用。通過統(tǒng)一的教學管理機制，明確教師和學生在各環(huán)節(jié)的任務(wù)，激發(fā)學生學習興趣，教師引導(dǎo)學生全程參與，提高了教學的有效性。自實施基于校企雙主體“四維六步”實踐課程教學模式的實踐研究以來，我校模具制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升：畢業(yè)生“雙證率”85%、一次就業(yè)率90%以上、對口就業(yè)率提高，用人單位滿意度不斷提升。另外，教師和學生職業(yè)技能獲得同步提升，參加廣西中等職業(yè)學校職業(yè)技能大賽獲得一等獎項目2個，獲獎教師和學生達30多人次，多人次獲得二等獎、三等獎。

由此可見，基于校企雙主體構(gòu)建“四維六步”實踐教學模式，有效解決了專業(yè)課程教學內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接的問題、實踐課程教學模式的建設(shè)問題以及技能競賽、職業(yè)技能等級證書等提升學生綜合實踐能力的問題，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生多方共贏。

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作者簡介：王志華（1973— ），河北唐山人，高級講師，主要研究方向為教育與教學改革、教學管理、模具與機械加工。

（責編 蒙秀溪）