馬勁

貫徹黨的教育方針，回歸教育本真，是每一個教育工作者的使命與初心。自2015年到桂林中學(xué)擔任校長以來，我對學(xué)校文化進行“尋根”“鑄魂”“塑形”，挖掘出學(xué)校歷史發(fā)展中的三種文化——府學(xué)文化、紅色文化、院士文化，在學(xué)校文化精神的傳承創(chuàng)新中踐行“專心志憂天下”的校訓(xùn)，構(gòu)建了新時代基于家國情懷的“知禮、知恩、知學(xué)、知法”課程體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

在“三新”背景下，桂林中學(xué)將心憂天下的家國情懷與中國學(xué)生核心素養(yǎng)的社會擔當巧妙結(jié)合，將整個學(xué)校教育看成一個課程體系，構(gòu)建了知識性課程、拓展性課程和活動性課程，讓更多學(xué)生的教育選擇得以滿足。學(xué)校承繼府學(xué)文化，提煉出守正創(chuàng)新的“知禮”課程，立足于“以禮立人，以禮待人，以禮育人”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生知禮守節(jié);“知恩”課程通過“知恩、感恩、報恩”深化感恩教育內(nèi)涵，旨在讓師生學(xué)會愛與感恩，懂得責任與擔當，充分踐行“憂天下”的校訓(xùn);“知學(xué)”課程立足于學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的個性化需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì);“知法”課程依托自治區(qū)思想政治學(xué)科課程教學(xué)基地，開設(shè)了《現(xiàn)代公民》《桂中紅》《邏輯學(xué)初窺》《演講與口才》等校本課程，并開展富有特色的綜合實踐活動——“桂林中學(xué)學(xué)生模擬政協(xié)社團”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生，成為有誠信、守契約、重情義的現(xiàn)代中國公民。學(xué)校從院士文化精神出發(fā)，重視科學(xué)類探究性學(xué)習(xí)與實踐，開發(fā)的科學(xué)探究課程注重體驗性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)創(chuàng)新報效祖國的責任感和嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。目前桂林中學(xué)開發(fā)了包括學(xué)科拓展、競賽強基、體育藝術(shù)、勞動實踐、科學(xué)探究在內(nèi)的60多門校本課程，形成了具有校本特色的精品課程。

學(xué)生的成才離不開教師的成長。桂林中學(xué)以黨建品牌“百年桂中黨旗紅”為戰(zhàn)斗堡壘，積極開展清廉學(xué)校創(chuàng)建、“雙帶”（校領(lǐng)導(dǎo)帶頭上課聽課，帶頭與教工、學(xué)生談心談話）行動等工作，以黨風(fēng)建設(shè)促進教師發(fā)展。學(xué)校加強與高校特別是廣西師范大學(xué)教育學(xué)部以及各學(xué)院的聯(lián)系，提升教師的理論水平;堅持集體提升與個人發(fā)展相結(jié)合的思路，打造“互相學(xué)習(xí)造氛圍、加強集備提質(zhì)量、教研一體挖內(nèi)涵、共同進步創(chuàng)特色”的優(yōu)秀教研組，構(gòu)建“德育有特色、教學(xué)有成效、文化有檔次”的年級組，培養(yǎng)“常規(guī)教學(xué)講規(guī)范、教學(xué)風(fēng)格出特色、班級管理有方法、科研水平提檔次、前沿理論勤學(xué)習(xí)”的優(yōu)秀教師。在“雙減”和“三新”背景下，學(xué)校以教學(xué)常規(guī)為本、課堂效益為根、教研提升為魂，進一步規(guī)范了集體備課，完善了命題的考核標準，積極開展核心素養(yǎng)下的大單元教學(xué)設(shè)計、改進常規(guī)的聽評課制度，推行基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂觀察和基于教師發(fā)展的教學(xué)接力活動。2021年以來，學(xué)校教科研成績碩果累累，目前有自治區(qū)特級教師7人、正高級教師6人、廣西教學(xué)名師3人、廣西“八桂教育家搖籃工程”培養(yǎng)對象2人、廣西“基礎(chǔ)教育名師深藍工程”培養(yǎng)對象3人、廣西“基礎(chǔ)教育名師青藍工程”培養(yǎng)對象2人、自治區(qū)級課改專家8位;教師參加各級比賽獲國家級獎項12項、省級獎項36項。

我認為，評價才是學(xué)校教育教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教育。桂林中學(xué)從2019年起構(gòu)建了成就動機理論下的教師評價體系，讓評價反映教師在工作中的努力程度，展示教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的進步程度、教師對學(xué)生素養(yǎng)提升的影響程度等;構(gòu)建了基于CIPP評價模式的學(xué)生評價體系，注重學(xué)生的過程性評價，關(guān)注結(jié)果性評價中學(xué)生的進步，通過思想品德、前途理想、學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力發(fā)展與責任擔當?shù)确矫娴脑u價，引導(dǎo)學(xué)生鑄靈魂、立目標、勤學(xué)習(xí)、展能力、勇?lián)敗?/p>

學(xué)校文化是涵養(yǎng)學(xué)生成才、教師成長的精神食糧，一個好的學(xué)校應(yīng)該是文化充盈的精神沃土。作為一個工作了三十多年的教育工作者，我始終對教育懷著一腔熱忱、一股情懷，不忘初心使命，為建設(shè)教育人、培養(yǎng)人、成就人的現(xiàn)代化學(xué)校而努力，在探索辦人民滿意的教育路上永不停歇。

（本文作者系桂林市桂林中學(xué)校長）

（責編 周翠如）