許金莉

摘要：小班幼兒正處于口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)直接影響其未來的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，早期閱讀活動(dòng)不僅有助于其閱讀能力的提升，還能幫助幼兒樹立正確的閱讀態(tài)度，使幼兒享受閱讀帶來的快樂。但就實(shí)際而言，部分幼兒園在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)缺乏創(chuàng)新性，忽視幼兒身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)停留于表面，無法充分發(fā)揮其價(jià)值。因此，本文針對(duì)小班幼兒早期閱讀進(jìn)行研究，分析提升幼兒閱讀能力的實(shí)踐路徑，望本研究能夠?qū)τ變簣@早期閱讀教育起到積極的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班幼兒;早期閱讀;閱讀能力

幼兒園是開展啟蒙教育的主要場(chǎng)所，幼兒園組織的早期閱讀活動(dòng)主要是以幼兒為中心，有目的且有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的書面語言能力，可以說，無論對(duì)幼兒現(xiàn)階段成長(zhǎng)還是未來發(fā)展，早期閱讀活動(dòng)都起到了至關(guān)重要的作用。但幼兒年齡尚小，存在注意力不易集中、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，單一的早期閱讀形式極易降低幼兒的閱讀興趣，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)立足幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解幼兒真實(shí)需求，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，既保障幼兒在早期閱讀中的個(gè)性化成長(zhǎng)，又為提升幼兒閱讀能力、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣打好基礎(chǔ)。

1? ?培養(yǎng)小班幼兒早期閱讀能力的意義

相較于單一的教學(xué)形式，以故事作為引導(dǎo)更能凸顯幼兒園的教育作用，而培養(yǎng)幼兒閱讀能力，強(qiáng)化幼兒閱讀意識(shí)，更是助力幼兒綜合發(fā)展的有效舉措之一。幼兒年齡尚小，積累的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，無論在家庭或者幼兒園中，幼兒一旦遇到問題和困難，大多會(huì)尋求家長(zhǎng)和教師幫助解決，這會(huì)導(dǎo)致許多幼兒形成依賴他人的習(xí)慣。早期閱讀能夠以故事的形式讓幼兒明確一些生活常識(shí)和正確的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)幼兒思想道德品質(zhì)的形成。而幼兒也正處于啟蒙階段，具備較強(qiáng)的模仿能力，故事中人物的言行舉止和行為意識(shí)都會(huì)對(duì)幼兒起到積極影響。因此，強(qiáng)化幼兒閱讀能力，有助于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還能激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀欲望，并在閱讀中獲取正能量信息，逐漸走向健康快樂的成長(zhǎng)道路。除此之外，小班幼兒語言系統(tǒng)尚未發(fā)育完全，缺乏表達(dá)能力，還無法完整地展現(xiàn)自己觀點(diǎn)。早期閱讀中所呈現(xiàn)的閱讀材料具有較強(qiáng)的教育價(jià)值，并且故事情節(jié)多以圖畫和文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)，這些內(nèi)容都能在提升幼兒閱讀能力和表達(dá)能力的同時(shí)，使幼兒的邏輯思維和語言思維得到有效鍛煉，助力幼兒語言系統(tǒng)的形成。為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也為在優(yōu)化幼兒園教師教學(xué)形式的同時(shí)使每位幼兒都能擁有健康快樂的童年，教師有必要將早期閱讀活動(dòng)落實(shí)于教學(xué)中，以提升幼兒閱讀能力為根本任務(wù)，利用多元化的早期閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀潛能，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，助力幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。

2? ?提升小班幼兒早期閱讀能力的策略

2.1合理選擇材料，確保閱讀活動(dòng)的順利開展

對(duì)于小班幼兒來說，閱讀材料的選擇會(huì)直接影響其早期閱讀活動(dòng)的開展。早期閱讀活動(dòng)的主要目的是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，發(fā)展幼兒的閱讀思維。選擇適合幼兒成長(zhǎng)的閱讀材料是閱讀活動(dòng)開展的前提，也是激發(fā)幼兒閱讀興趣的保障。此外，教師要明確，幼兒正處于啟蒙階段，思維能力和認(rèn)知能力均有待提升，所以選擇情節(jié)過于復(fù)雜且文字過多的讀物并不能獲得理想的教育效果。在閱讀材料選擇期間，教師需要保證材料既具備鍛煉幼兒書面語言的作用，又契合幼兒認(rèn)知和年齡特點(diǎn)。在以往的閱讀活動(dòng)開展過程中，部分教師所選擇的閱讀材料并不符合幼兒的學(xué)習(xí)需求。所以，教師應(yīng)盡可能多地為幼兒提供具有形象性特點(diǎn)以及教育價(jià)值的讀物，還要確保閱讀材料便于幼兒理解，貼近幼兒的實(shí)際生活，這樣能夠縮短幼兒與閱讀材料之間的距離，使幼兒在閱讀過程中有所收獲。幼兒年齡尚小，通俗易懂且?guī)в猩试氐墓适聝?nèi)容更有助于幼兒閱讀思維的形成。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可搜尋一些具有教育價(jià)值并且相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的童話故事作為早期閱讀的材料，同時(shí)，還可選擇一些具有強(qiáng)烈色彩元素的圖畫書，這些閱讀材料都能在激發(fā)幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的目的，促使幼兒對(duì)閱讀材料中的故事形成深刻感知，從而減少幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的抵觸情緒。雖然小班幼兒學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知能力尚未完全形成，但幼兒具有較強(qiáng)的想象能力，為激發(fā)幼兒閱讀潛能，教師還可為幼兒準(zhǔn)備一些組合型故事圖書。在幼兒閱讀完成后，帶領(lǐng)幼兒共同參與到故事編創(chuàng)活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的想象賦予故事中人物不同的人生，也可將自己作為故事的主角展開聯(lián)想，無論何種形式都有助于激發(fā)幼兒的閱讀潛能，提升幼兒語言組織能力和想象能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀思維。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，增強(qiáng)閱讀趣味性

小班幼兒對(duì)環(huán)境的感知能力相對(duì)較強(qiáng)，也就是說，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況會(huì)直接影響幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展效果。為使每位幼兒都能在良好的閱讀環(huán)境下全身心地投入閱讀學(xué)習(xí)中，教師有必要基于幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，以此增強(qiáng)幼兒的閱讀體驗(yàn)，使每位幼兒都能感受到閱讀的魅力。小班幼兒正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，為促進(jìn)幼兒的自我表達(dá)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒參與到閱讀中，并展現(xiàn)自己對(duì)故事的不同看法，一方面使每位幼兒都能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言表達(dá)自身情感;另一方面能加深教師對(duì)幼兒的了解，明確每位幼兒的真實(shí)需求，便于根據(jù)幼兒實(shí)際情況調(diào)整閱讀教學(xué)策略。

如在早期閱讀活動(dòng)實(shí)際開展過程中，教師可選擇小班教室內(nèi)相對(duì)安靜的區(qū)域作為閱讀角，并帶領(lǐng)幼兒共同布置閱讀墻，在閱讀墻上粘貼一些與閱讀有關(guān)的主題圖畫。引導(dǎo)幼兒在閱讀完一篇完整的故事后，將自己對(duì)故事的看法或者喜愛的情節(jié)以圖畫的方式展現(xiàn)出來，并與其他幼兒分享圖畫主題和創(chuàng)作理念，這種方式不僅能夠讓幼兒通過閱讀獲得成就感和滿足感，更有助于幼兒閱讀意識(shí)的形成，在鍛煉幼兒繪畫能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，使幼兒能在閱讀故事后明確其主題，了解故事的教育意義，達(dá)到提升其閱讀能力的目的。此外，教師還可在閱讀角準(zhǔn)備一些圖畫書，相較于文字類型的故事書籍，小班幼兒對(duì)圖畫的感知能力更強(qiáng)，而富有色彩元素的圖畫書更能吸引幼兒的注意，也便于小班幼兒理解故事情節(jié)。比如，《月亮的味道》《蘋果的故事》等，此類繪本書籍能在發(fā)揮教育價(jià)值的同時(shí)營(yíng)造閱讀氛圍，增強(qiáng)閱讀的趣味性，確保小班幼兒閱讀活動(dòng)的有序開展。為延伸閱讀范圍，促進(jìn)幼兒之間的交流，教師還要定期開展閱讀分享活動(dòng)。組織幼兒將自己喜愛的書籍或者故事帶到幼兒園，并與其他幼兒分享，闡述自己喜歡這些書籍的原因，明確其他幼兒的書籍主題。這種方式可以使幼兒在交流中積累更多閱讀經(jīng)驗(yàn)，并拓展閱讀類型和閱讀范圍，使幼兒逐漸被不同故事內(nèi)容所吸引，從而增強(qiáng)閱讀欲望。

2.3借助教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成深度閱讀

幼兒園主要依托教學(xué)活動(dòng)來開展幼兒教育，教學(xué)活動(dòng)的開展形式會(huì)直接影響幼兒教育的效果。與小學(xué)教育存在明顯差異，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞語言、健康、科學(xué)等領(lǐng)域開展，并且幼兒園所開展的教學(xué)活動(dòng)具有豐富性和趣味性的特點(diǎn)。為保證幼兒早期閱讀活動(dòng)的順利開展，也為在提升幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)上提高幼兒的參與性，教師可將不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)與幼兒早期閱讀相融合，以游戲的方式引導(dǎo)幼兒參與閱讀，使幼兒在活動(dòng)中既完成閱讀任務(wù)，又體驗(yàn)到游戲的快樂。

例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀《老鼠阿姨送禮物》這一繪本材料時(shí)，可基于故事情節(jié)設(shè)計(jì)角色扮演游戲。教師先帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，在幼兒掌握故事情節(jié)后，詢問幼兒：“故事中的哪種小動(dòng)物角色給你們的印象最深刻？哪幾位小朋友能夠嘗試扮演小動(dòng)物并模仿它們的對(duì)話？”幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境決定其閱讀能力存在明顯差異，有些幼兒本身的閱讀興趣較低，如果一味地強(qiáng)迫其參與閱讀，只會(huì)引起幼兒的抵觸情緒。小班幼兒對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性相對(duì)較高，以角色扮演游戲作為引導(dǎo)，更有助于調(diào)整幼兒的閱讀狀態(tài)，即使幼兒不愿意參與閱讀活動(dòng)，也會(huì)因游戲而產(chǎn)生閱讀欲望。在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)參與游戲的幼兒，培養(yǎng)幼兒的閱讀信心，使幼兒能夠在成長(zhǎng)階段逐漸形成正確的閱讀意識(shí)。

2.4開展閱讀活動(dòng)，突出閱讀主題

雖然通過趣味性閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。但許多幼兒在閱讀過程中更關(guān)注故事情節(jié)的趣味性，卻忽略學(xué)習(xí)的意義。為使早期閱讀能夠有效落實(shí)，使每位幼兒都能在閱讀中形成良好的學(xué)習(xí)思維，教師有必要定期開展閱讀活動(dòng)，突出閱讀主題，讓每位參與閱讀的幼兒都能了解故事所傳達(dá)的教育意義，從而正確指導(dǎo)幼兒的身心發(fā)展方向。此外，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒之間存在的差異性，基于幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。如部分幼兒語言表達(dá)能力相對(duì)較強(qiáng)，但想象能力有些欠缺，針對(duì)此種情況，教師需要設(shè)計(jì)個(gè)性化的主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒的能力水平進(jìn)行多重培養(yǎng)，以滿足幼兒的需求，使幼兒找到更適于自身成長(zhǎng)的閱讀材料，并在帶有主題和教育價(jià)值的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

如在組織《肚子里有個(gè)火車站》這一繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，需要明確故事以繪本的形式展現(xiàn)了主人公因暴飲暴食導(dǎo)致小精靈罷工，從而引起肚子疼的問題，故事的核心在于幫助幼兒養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。基于此，教師可以“今天吃什么？”作為活動(dòng)主題，并向幼兒提出不同問題，引導(dǎo)幼兒思考，如為何故事主人公會(huì)肚子疼？為什么小精靈要罷工？你最喜歡的食物是什么？正確的飲食和用餐習(xí)慣是什么？在問題提出后，幼兒可根據(jù)自身對(duì)故事的理解，自主選擇問題加以解答。為迎合不同幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師還可以組織幼兒參與小組討論，交流自己生活中有哪些飲食習(xí)慣，以此促進(jìn)幼兒之間的了解，使幼兒能夠在小組討論中迸發(fā)出更多新奇想法，助力幼兒閱讀思維的形成。這樣的教學(xué)方式不僅能夠優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀形式，而且能讓幼兒在閱讀活動(dòng)中了解正確的用餐習(xí)慣，促進(jìn)幼兒自理能力的提升，達(dá)到對(duì)幼兒人格和思維意識(shí)的正確引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。

2.5開展家園合作，實(shí)現(xiàn)攜手共育

小班幼兒正處于成長(zhǎng)階段，長(zhǎng)期來往于幼兒園和家庭兩點(diǎn)一線的生活模式下，不僅教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念會(huì)對(duì)幼兒形成影響，家庭教育也會(huì)影響幼兒閱讀習(xí)慣的形成。為達(dá)到全面育人的目的，也為構(gòu)建良好的家園共育模式，幼兒園教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)更規(guī)范的家庭教育方法，以此營(yíng)造家園協(xié)同共育模式，以幼兒閱讀能力為核心，將早期閱讀活動(dòng)落實(shí)于幼兒園與家庭中，以此達(dá)到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的目的。為鍛煉幼兒的表達(dá)能力，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)積極與幼兒交流，了解幼兒在閱讀中所遇到的問題，并尋求正確的解決方法，以此促進(jìn)教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，使早期閱讀能夠更契合幼兒成長(zhǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，使幼兒能夠在合作參與中體驗(yàn)到閱讀的快樂。此外，為保證閱讀材料具有閱讀價(jià)值，教師可明確給出閱讀材料的選擇范圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)利用信息技術(shù)拓展搜尋合適的閱讀材料，以更契合幼兒成長(zhǎng)需求的閱讀材料激發(fā)幼兒的閱讀欲望。同時(shí)，教師還可定期在幼兒園中舉辦親子閱讀活動(dòng)，以此增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)。如教師可以“丁丁歷險(xiǎn)記”為親子閱讀活動(dòng)的主題，組織家長(zhǎng)和幼兒在家中完成故事閱讀和表演練習(xí)，并在幼兒園活動(dòng)中以表演的形式為其他幼兒和家長(zhǎng)展現(xiàn)故事情節(jié)。同時(shí)，家長(zhǎng)與幼兒還可自主選擇故事形式，符合活動(dòng)主題即可，在故事選擇過程中，可實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒邏輯思維的鍛煉，使幼兒逐步明確同一主題下故事的不同展現(xiàn)形式，并在增強(qiáng)閱讀實(shí)踐性和趣味性的基礎(chǔ)上，達(dá)到家園合作共育的目的。

3? ?結(jié)語

對(duì)于成長(zhǎng)中的小班幼兒來說，早期閱讀活動(dòng)不僅有助于幼兒閱讀意識(shí)的形成，還能起到鍛煉幼兒語言和表達(dá)能力的目的，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思維。為將早期閱讀落實(shí)于實(shí)際教學(xué)中，使每位幼兒都能積極參與到閱讀活動(dòng)中，教師有必要基于幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，合理選擇閱讀材料，保障閱讀材料具有教育性和趣味性。同時(shí)，營(yíng)造良好閱讀氛圍，將游戲元素融入早期閱讀中，結(jié)合實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)，完善早期閱讀策略?；诩覉@合作共育模式，提高幼兒閱讀的主動(dòng)性，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，以此助力幼兒發(fā)展，使每位幼兒都能在收獲知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到閱讀的快樂。

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