黃晨暉

摘 要：本文首先介紹了小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的基本原則，分析了“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化的必要性，并提出六項優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化的有效措施，包括強(qiáng)化圖片作業(yè)的可視化、開展思維導(dǎo)圖作業(yè)的可視化、實行DIY作業(yè)的可視化、完善表演作業(yè)的可視化、改進(jìn)對話作業(yè)的可視化以及設(shè)置調(diào)查實踐作業(yè)的可視化，從而有效增強(qiáng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的可視化效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;作業(yè)設(shè)計;小學(xué)英語;“雙減”背景

為提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)，英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)主動借助全新的技術(shù)手段，完成對英語作業(yè)的可視化設(shè)計。英語教師應(yīng)依照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，為各層次學(xué)生設(shè)計出不同形式的可視化作業(yè)，在增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，全面提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計水平。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）針對性

在進(jìn)行小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計時，廣大英語教師應(yīng)嚴(yán)格遵循針對性原則，即為該項作業(yè)設(shè)定適宜目標(biāo)，并將該目標(biāo)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，不僅要提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還要通過該項作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多英語知識，鞏固課堂教學(xué)效果。此外，針對性原則還要體現(xiàn)在不同的學(xué)生群體內(nèi)，鑒于不同小學(xué)生有不同的英語素養(yǎng)，若為其設(shè)計形式內(nèi)容相似的作業(yè)，則難以提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也不利于其英語學(xué)習(xí)成績的提升，因而在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)遵循針對性原則。

（二）主體性

在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計時，教師需保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。在新課程改革背景下，學(xué)生由以前的課堂上的被動接受者轉(zhuǎn)變成課堂的主體，而教師則由以前課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、引導(dǎo)者。在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生主體地位的作業(yè)，即作業(yè)需帶有一定探究性，從而提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化的必要性

（一）有利于提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策實施后，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計形式與內(nèi)容有了一些變化形態(tài)。在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計的過程中，小學(xué)英語教師可適當(dāng)融合可視化形態(tài)，合理利用信息技術(shù)來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可視化英語作業(yè)形式有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在可視化形式的刺激下，將極大改變英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，其作業(yè)完成度也會達(dá)到較高水平，因此，在當(dāng)前小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計中，英語教師可利用可視化形式來開展不同類型的作業(yè)設(shè)計。

（二）有利于提高小學(xué)英語作業(yè)的完成質(zhì)量

小學(xué)英語作業(yè)的完成度與整體質(zhì)量將極大影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，而可視化作業(yè)可極大提升小學(xué)英語作業(yè)的完成質(zhì)量。通常來講，英語作業(yè)以書面形式為主，而小學(xué)生年齡尚小，若作業(yè)均為書面形式，將影響其作業(yè)完成質(zhì)量。因而教師可借用可視化形式來進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計，有效提高小學(xué)生的英語作業(yè)完成質(zhì)量，改善其英語學(xué)習(xí)效果。

（三）更好地強(qiáng)化小學(xué)生的英語素養(yǎng)

在完成可視化英語作業(yè)設(shè)計后，小學(xué)英語教師要注意觀察學(xué)生對英語知識的接受度，增強(qiáng)知識應(yīng)用的靈活性。比如，小學(xué)階段的學(xué)生除了要簡單記憶不同類型的英語單詞外，還要合理開展簡單對話，將英語單詞、短語與句子進(jìn)行簡單結(jié)合，提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平，全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計可視化的有效措施

（一）強(qiáng)化圖片作業(yè)的可視化

為提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)的趣味性，英語教材中增加了不少圖片，教師可利用教材中的圖片來完成可視化作業(yè)的設(shè)計。依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可借助可視化作業(yè)來激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更好地完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。例如，某小學(xué)英語教師以“有趣的字母”為主題設(shè)計可視化作業(yè)時，將教材中的字母圖片與作業(yè)任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生在看到較為優(yōu)美的字母后，可有效增強(qiáng)對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成單詞記憶。如字母R，學(xué)生可將其設(shè)計成滑梯形式，借用合適的想象力，提升對該字母的了解與掌握，教師也可在這類作業(yè)中布置更多知識點(diǎn)。此外，在設(shè)計可視化圖片作業(yè)的過程中，小學(xué)英語教師還可應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備，用多媒體設(shè)備中呈現(xiàn)可視化作用，提升作業(yè)設(shè)計效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化可視化作業(yè)

隨著新課程教學(xué)形式的變化，小學(xué)英語教師可利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的可視化。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，可有效加強(qiáng)小學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，提升學(xué)生的思維活躍度。小學(xué)英語教師在進(jìn)行可視化作業(yè)設(shè)計時，可有效利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更好地掌握英語課程知識內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。一般來講，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計多在某一單元學(xué)習(xí)后，教師利用思維導(dǎo)圖，合理呈現(xiàn)出該單元的重要單詞、短語與句子，對單元知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生對英語知識結(jié)構(gòu)的掌握度。例如，某小學(xué)英語教師在完成某一單元教學(xué)后，布置思維導(dǎo)圖可視化作業(yè)形式讓學(xué)生歸納該單元內(nèi)需要掌握的單詞、句子與短語，切實增強(qiáng)學(xué)生對該單元課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。在布置思維導(dǎo)圖可視化作業(yè)前，教師應(yīng)適時探索出單元內(nèi)部各知識點(diǎn)的聯(lián)系，將存在聯(lián)系的單詞、詞組與句子進(jìn)行合理串聯(lián)，真正改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升作業(yè)布置與設(shè)計效果。

（三）DIY可視化作業(yè)

“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)還可設(shè)計成可視化DIY形態(tài)，它將有效增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的參與感。多數(shù)小學(xué)生在進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)時，存在注意力差、創(chuàng)造能力強(qiáng)等特征。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師需打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，運(yùn)用可視化DIY手段來培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力與動手能力，使其在語言學(xué)習(xí)的過程中提升綜合素質(zhì)。例如，“What time is it？”這個單元的主要教學(xué)目標(biāo)為借助該單元知識，幫助學(xué)生了解與掌握真實的時間表達(dá)方法，因而教師在設(shè)計作業(yè)時以“自己的一天安排”為主題，讓學(xué)生對自己的某一天進(jìn)行詳盡安排，并在相關(guān)活動前寫明時間。這類作業(yè)不僅讓學(xué)生掌握了不同類型的英語時間知識，還幫助其規(guī)劃一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，在這類作業(yè)形式內(nèi)容的影響下，小學(xué)生可養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此后的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。此外，DIY英語作業(yè)還能有效減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，即小學(xué)英語教師可將作業(yè)的完成形式放權(quán)給學(xué)生，在得到作業(yè)設(shè)計的自主權(quán)后，學(xué)生完成作業(yè)的動力將極大增強(qiáng)，其設(shè)計與執(zhí)行的作業(yè)形式也更具創(chuàng)造性。

（四）完善表演作業(yè)的可視化

鑒于英語知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用帶有極強(qiáng)的實踐屬性，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時可利用可視化的表演作業(yè)來提升英語作業(yè)的實踐效果。一般來講，小學(xué)生有較強(qiáng)的表演欲，可視化表演作業(yè)可使學(xué)生的表演才能充分發(fā)揮出來，通過對課程內(nèi)容的充分表演，有效增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的接受度，運(yùn)用本單元的單詞、句子與短語也會更為靈活。在開展可視化表演作業(yè)的設(shè)計時，小學(xué)英語教師要主動為學(xué)生設(shè)計表演“劇本”，將教材內(nèi)容中的描述與對話融入“劇本”中，使學(xué)生有效鞏固課程內(nèi)容。例如，某小學(xué)英語教師在教授“Colours”后，為了讓學(xué)生掌握更多表示顏色的單詞，對各種表示顏色的單詞進(jìn)行了不同程度的設(shè)計。鑒于yellow與red可融合為orange、yellow與blue可融合為green，教師可讓不同的學(xué)生穿上不同顏色的服裝，并設(shè)計出多種顏色相融合的“劇本”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味排練?？梢暬硌葑鳂I(yè)可增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，提升對這類知識內(nèi)容的應(yīng)用水平。

（五）改進(jìn)對話作業(yè)的可視化

在設(shè)計可視化英語作業(yè)的過程中，小學(xué)英語教師還應(yīng)改進(jìn)對話作業(yè)的可視化，利用這類作業(yè)形式的合理布置來提升小學(xué)生的英語口語水平。在“雙減”政策與新課改背景下，小學(xué)英語作業(yè)形式已有較大變化，由此前單一的書面形式轉(zhuǎn)化為書面與口語相結(jié)合的形式，在這類作業(yè)形式的影響下，小學(xué)生的口語水平將獲得極大提升。在設(shè)計可視化對話作業(yè)時，教師應(yīng)將班級學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，利用小組合作的形式來完成對話作業(yè)，組內(nèi)學(xué)生在進(jìn)行對話的過程中需相互糾正。例如，某小學(xué)英語教師針對“My day”的內(nèi)容，讓學(xué)生模仿Pedro與Zhang Peng開展對話，并錄制對話視頻。教師在播放對話視頻時，詳細(xì)闡述不同學(xué)生在對話作業(yè)中的優(yōu)勢與不足。借助作業(yè)形態(tài)與內(nèi)容的可視化，小學(xué)生的英語作業(yè)完成度將極大提升。

（六）調(diào)查實踐作業(yè)的可視化

為增強(qiáng)英語作業(yè)設(shè)計的可視化，小學(xué)英語教師還可布置更多的調(diào)查實踐作業(yè)。為拓展學(xué)生的英語知識視野，可布置帶有調(diào)查實踐性質(zhì)的作業(yè)，并利用這類作業(yè)的可視化來全面提升學(xué)生對英語知識內(nèi)容的接受度。小學(xué)英語教師在設(shè)計可視化的調(diào)查實踐作業(yè)時，需借助這類作業(yè)的探究性來提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。例如，針對“My favorite season”一課，教師讓學(xué)生錄制一個與四季有關(guān)的視頻，在視頻中，學(xué)生要介紹自己最喜歡季節(jié)的名稱、原因與景色等。在正式錄制前，學(xué)生要對視頻內(nèi)容進(jìn)行回顧，搜集與季節(jié)有關(guān)的單詞、短語、句子，起到鞏固知識的作用。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)對英語作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，將信息技術(shù)手段與作業(yè)形式相結(jié)合，切實提升學(xué)生的作業(yè)完成度，繼而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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作者簡介：黃晨暉（1989.05-），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校，二級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。