管利莉

摘? ?要：初中音樂教學(xué)不僅要致力于學(xué)生的音樂知識與技能，更要致力于學(xué)生的音樂感受與體驗(yàn)。讓生命在場，是初中音樂教學(xué)的“本真”追求。教師要用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，用想象拓展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛質(zhì)，用情感提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的品質(zhì)。通過生命化的音樂教學(xué)，充分發(fā)掘音樂學(xué)科的育人功能，彰顯音樂學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中音樂? ?生命在場? ?“本真”追求

從“育人”視角實(shí)施初中音樂教學(xué)，是當(dāng)下音樂教學(xué)改革的方向和現(xiàn)實(shí)課題。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師往往注重對學(xué)生音樂知識的獲得、音樂技能的培育，而當(dāng)下的音樂教學(xué)更注重培育學(xué)生的審美，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造，豐盈學(xué)生的精神，潤澤學(xué)生的生命。只有以學(xué)生的生命為本，以學(xué)生的興趣為先，才能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)真正地、深度地發(fā)生。

一、情境：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

我國著名音樂教育家張肖虎先生認(rèn)為，只有當(dāng)情境與音樂學(xué)習(xí)高度相關(guān)、匹配的時(shí)候，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)才會更加主動、積極。情境是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基石，只有置身于情境之中，學(xué)生才能有效地感知音樂、理解音樂。在音樂教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻，從而營造一種“心理安全”和“心理自由”的氛圍，助推學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生置身于音樂情境之中，他們就不再“俯首稱臣”，而是敢于質(zhì)疑，敢于想象，敢于標(biāo)新立異。

比如，在教學(xué)《希望與你同行》這首歌曲時(shí)，教師如果只是一味地引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地、簡單地學(xué)唱，就很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以激發(fā)學(xué)生的歌唱激情。在教學(xué)中，筆者借助多媒體課件，呈現(xiàn)了著名作曲家龔耀年先生的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作這首歌曲的背景與相關(guān)的社會環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對這首歌曲的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，體會歌曲所表達(dá)的情感。情境既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的感受與體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)生對音樂的思考與想象。有了情境的支撐，學(xué)生對音樂作品的理解、感受與體驗(yàn)也就水到渠成。如有學(xué)生認(rèn)為，這首歌曲表達(dá)了作者對生活的熱愛和向往;有學(xué)生說，這首歌曲的感情真摯，曲調(diào)舒緩柔和。置身于情境之中，通過對音樂作品的深度解讀，學(xué)生能用合適的節(jié)奏歌唱。

在音樂教學(xué)中，教師借助情境將音樂作品“可視化”，從而將抽象的、流動的音樂作品生動、形象、可感地展示出來，讓學(xué)生不僅能聽得見音樂作品，還能“看得到”音樂作品。情境化的音樂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“自組織、自表達(dá)、自發(fā)展”。情境不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的“起搏器、動力引擎”。置身于音樂情境之中，學(xué)生能感受到一種無形而有跡的形象，能形成一種類似于幻覺、視覺的東西。這就是“通感”現(xiàn)象。教師要調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動，讓學(xué)生在情境中形成一種具身認(rèn)知。這種具身認(rèn)知，有助于學(xué)生對音樂作品形成具體的、實(shí)在的、真切的感受。當(dāng)學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到了音樂的內(nèi)涵，觸摸到了音樂作品的內(nèi)在靈魂，才能展開積極的、有效的音樂表達(dá)。從這個(gè)意義上說，情境是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要載體與媒介。

二、想象：開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛質(zhì)

在初中音樂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的音樂知識、提升學(xué)生的音樂技能，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力、體驗(yàn)力、審美力、創(chuàng)美力。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，往往都是教師簡單地讓學(xué)生“跟唱”“模唱”，間或提出一些樂理方面的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的教學(xué)追求的是一種“技”，是一種“形下之器”。真正的音樂教學(xué)，追求的是一種“形上之道”。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的審美與創(chuàng)美，幫助學(xué)生建立音樂觀念，從而助推學(xué)生形成良好的“樂感”。

由于初中生的音樂學(xué)習(xí)興趣是豐富的、多元的，因此教師，要呵護(hù)他們獨(dú)特的音樂學(xué)習(xí)感受、體驗(yàn)，要用想象去發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂的潛質(zhì)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)驅(qū)力。比如，在教學(xué)小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時(shí)，筆者首先給學(xué)生講解了這個(gè)富有魅力的民間故事，并借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)了劇情畫面。在聆聽的過程中，學(xué)生結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的畫面，能形成一種立體的、多維度的感知。有學(xué)生說，這個(gè)故事是對封建禮教的一種控訴;有學(xué)生說，這個(gè)故事是對堅(jiān)貞愛情的一種謳歌;有學(xué)生說，聆聽歌曲，仿佛看到了翩翩起舞的蝴蝶……實(shí)踐證明，在對音樂欣賞、審美的過程中，教師的任何說教都是多余的，與其對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行講解，毋寧多讓學(xué)生聆聽音樂作品。在欣賞音樂的過程中，當(dāng)學(xué)生傾情投入時(shí)，不僅感知豐富，而且能積極主動地想象，并在想象中調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而讓音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)更深刻。

因此，在初中音樂教學(xué)中，教師要喚醒學(xué)生的想象、激活學(xué)生的想象，要改變傳統(tǒng)、僵化的音樂教學(xué)方式，用想象發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂的潛質(zhì)，深化學(xué)生對音樂作品的感受與體驗(yàn)。

三、情感：提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的品質(zhì)

音樂不僅是一門“聆聽”的藝術(shù)，還是一門“情感”的藝術(shù)。正所謂“感人心者，莫先乎情”。在初中音樂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與音樂作品形成一種共情、共鳴、共振的學(xué)習(xí)樣態(tài)，既要引導(dǎo)學(xué)生體會“音韻之美”“音律之美”，又要引導(dǎo)學(xué)生形成“動情之美”。

音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科，主要是從感性入手，以情感人、以情促知。正如廖乃雄先生在《論音樂教育》一書中所說的：“在音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)活動中，情緒、情感和精神的流露往往是最自然、最直接的?！痹谝魳氛n堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師不是從音樂本體視角去引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)在情感，而是從歌詞視角去啟發(fā)學(xué)生。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，應(yīng)以“音樂的方式”。比如，在教學(xué)《黃河船夫曲》時(shí)，“如何讓學(xué)生感受船夫與狂風(fēng)暴雨奮力地斗爭”“如何讓學(xué)生體會黃河船夫的心情”是教學(xué)的關(guān)鍵和核心，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造音樂，在創(chuàng)造音樂中體會歌曲的內(nèi)容和情感。學(xué)生不僅投入了豐富的情感，而且建立了對音樂作品的情感認(rèn)同，體會到音樂作品的內(nèi)在情感之美。同時(shí)，這種活動還幫助學(xué)生積累了相關(guān)的音樂活動經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生對音樂表情達(dá)意的能力。

列寧說，沒有人的情感就從來沒有也不可能有人們對真理的追求。音樂是情感的藝術(shù)，情感不僅是表現(xiàn)音樂的手段，更是表現(xiàn)音樂的內(nèi)容。學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，需要情感的支撐和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中與音樂作品形成一種情感共鳴時(shí)，就自然能體會到音樂作品所表達(dá)的內(nèi)容與內(nèi)涵，體會到音樂作品所蘊(yùn)含的意境與旨趣。

讓生命在場是初中音樂教學(xué)的至真追求?！扒榫场笔巧魳方虒W(xué)的載體，“想象”是生命化音樂教學(xué)的核心，“情感”是生命化音樂教學(xué)的靈魂。生命化的音樂教學(xué)，不僅將音樂學(xué)科作為一門聽覺藝術(shù)，更將音樂作為一門行為藝術(shù)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，又要引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。在生命化的音樂教學(xué)中，教師只有將學(xué)生的聽、說、看、做、思、想等結(jié)合起來，才能讓學(xué)生對音樂作品形成一種深度的感悟，才能有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的智慧。

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