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        小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的行與思

        2022-05-30 17:01:22卜曉宇
        關(guān)鍵詞:基本原則小學(xué)英語

        卜曉宇

        【摘? ?要】作業(yè)是鞏固知識,提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要手段。單元作業(yè)聚焦整體,有助于學(xué)生發(fā)展。教師在進(jìn)行小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計時應(yīng)“遵循整體性原則,聚焦單元整體;遵循差異性原則,尊重學(xué)生個體差異;遵循趣味性原則,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣;遵循創(chuàng)新性原則,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維”,由此凸顯作業(yè)的育人價值,實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

        【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)英語;單元作業(yè);基本原則

        作業(yè)是鞏固知識,提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要手段。然而,當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)不論是內(nèi)容還是形式,都過于單一和僵化,與學(xué)生的生活實際距離較遠(yuǎn),且強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)仍然盛行。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,還會阻礙學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

        小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,聚焦單元整體,有助于學(xué)生發(fā)展。教師要依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo),對單元作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價方式進(jìn)行設(shè)計。教師要遵循整體性、差異性、趣味性和創(chuàng)新性等原則,設(shè)計不同層次且具有思想性和開放性的個性化作業(yè),促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和身心的發(fā)展。以PEP教材三年級上冊Unit 5 Lets eat !的作業(yè)設(shè)計為例,教師可以從以下角度入手。

        一、遵循整體性原則,聚焦單元整體

        教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時,要體現(xiàn)單元意識,以單元為基本單位,整體設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)。同時還要精心選擇作業(yè)內(nèi)容,統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度和類型,綜合考慮作業(yè)的批改、分析、講評與輔導(dǎo),增強(qiáng)作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。本單元的作業(yè)設(shè)計應(yīng)在準(zhǔn)確把握教材、學(xué)情和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

        (一)整體設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)

        本單元作業(yè)立足于立德樹人的根本目標(biāo),以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,融“聽懂、說好、讀準(zhǔn)、寫對”的要求于一體。教師通過整理,確定作業(yè)目標(biāo)如下。

        1.通過基礎(chǔ)性作業(yè),考查學(xué)生能否聽懂、會說并運(yùn)用“Im hungry.”“Have some...”等句型;能否聽懂、會說、認(rèn)讀并運(yùn)用bread和juice等單詞;能否正確聽、說、讀、寫O和P等字母,知道它們在單詞中的發(fā)音。

        2.通過拓展性作業(yè),考查學(xué)生能否在圖片、實物或情境的幫助下運(yùn)用“Id like some...”等句型表達(dá)想吃的食物以及用“Here you are.”“Have some...”等句型為別人提供食物或請別人吃東西;能否在情境中運(yùn)用“Thank you. / Thanks.”表達(dá)感謝及用“Youre welcome.”進(jìn)行回應(yīng);能否建立單詞音、義、形之間的聯(lián)系,整體學(xué)習(xí)單詞。

        3.通過實踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力,提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,增強(qiáng)學(xué)生的文化自信,涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,凸顯作業(yè)的育人價值。

        (二)精心選擇單元作業(yè)內(nèi)容

        本單元作業(yè)以一個家庭的美食故事為線索,從關(guān)于美食詞匯的“聽、說、讀、寫”,到情景對話和故事創(chuàng)編,再到菜單制作和春節(jié)美食調(diào)查,層次清晰、脈絡(luò)分明、類型豐富、難易適切。

        單元作業(yè)整體設(shè)計流程圖如圖1。

        (三)統(tǒng)籌安排單元作業(yè)時間、難度和類型

        本單元作業(yè)中既有需要課中完成的題,又有需要課后完成的題,作業(yè)時間統(tǒng)籌規(guī)劃,配置合理;既有基礎(chǔ)性、拓展性必做題,又有實踐性選做題,難度適中、類型豐富。這樣的作業(yè)設(shè)計達(dá)成了對本單元所學(xué)單詞、字母以及句型等知識的鞏固和提升,培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中西方飲食文化的過程中,不僅學(xué)會了客觀、理性地看待世界,拓展了國際視野,還涵養(yǎng)了家國情懷,提升了文化自信,形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

        二、遵循差異性原則,尊重學(xué)生個體差異

        差異性原則是指教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,要關(guān)注學(xué)生的個體差異,以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ),設(shè)計不同難度系數(shù)的作業(yè),以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需求,使他們都能自主完成作業(yè),達(dá)成預(yù)期的作業(yè)目標(biāo)。

        本單元,教師在每課時都設(shè)計了基礎(chǔ)性、拓展性和實踐性作業(yè)。其中,基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)是全體學(xué)生的必做題,實踐性作業(yè)是學(xué)生的選做題。圖2是基于本單元第二課時Part A Lets learn設(shè)計的三類作業(yè)。

        基礎(chǔ)性作業(yè)圖文結(jié)合、生動有趣。學(xué)生通過選一選、讀一讀的方式作答,作業(yè)難度得以降低。學(xué)生在作答的過程中實現(xiàn)了對bread等單詞和“Have some bread...”等句型的鞏固,同時提升了語言能力,為聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

        拓展性作業(yè)關(guān)聯(lián)整體、拓展延伸。學(xué)生通過讀一讀、分一分、寫一寫的方式作答,對所學(xué)單詞的音、義、形有了整體的認(rèn)知。相對于基礎(chǔ)性作業(yè),該部分作業(yè)的難度有所提升。拓展性作業(yè)有助于學(xué)生建立知識間的聯(lián)系,從整體上鞏固所學(xué)知識,提升學(xué)科素養(yǎng)。在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生實現(xiàn)了單詞的整體學(xué)習(xí)和知識的融通。

        實踐性作業(yè)跨越學(xué)科、深度融合。學(xué)生往往通過畫一畫、寫一寫的方式作答實踐性作業(yè),因此相較于基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè),該部分作業(yè)的知識難度較低。然而,實踐性作業(yè)除了要求學(xué)生對每個單詞的音、義、形有深刻的理解和準(zhǔn)確的記憶之外,還要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力和審美能力??梢姡@樣的作業(yè)使英語學(xué)科與美術(shù)深度融合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        三、遵循趣味性原則,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

        興趣是最好的老師,學(xué)生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對喜歡的事物會全身心地投入。在興趣和求知欲的驅(qū)動下,學(xué)生能高質(zhì)量地完成具有趣味性、探索性的作業(yè)。學(xué)生在獲得滿足感和自信心的同時,逐步提升自身的英語學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

        字母是英語學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容。教學(xué)時,教師通常會設(shè)計唱字母兒歌、猜字母謎題和玩字母游戲等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而,在傳統(tǒng)的關(guān)于字母的作業(yè)中,除了認(rèn)讀就是抄寫,難以激發(fā)學(xué)生的興趣。為此,教師設(shè)計了Fun alphabet design的任務(wù)(如圖3)。學(xué)生通過對本單元所學(xué)字母的趣味性設(shè)計,鞏固了所學(xué)字母的音和形,發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

        在日常生活中,拍攝短視頻并上傳至短視頻平臺是學(xué)生喜聞樂見的活動。在本單元的作業(yè)設(shè)計中,教師一改往日單一的“角色扮演”方式,把“角色扮演”與視頻拍攝、上傳融為一體,設(shè)計了如圖4的趣味性作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅能考查學(xué)生語法和詞匯的掌握和應(yīng)用情況,還能幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)所學(xué)知識,增強(qiáng)語感,提高英語語言應(yīng)用能力和情境實踐能力。在拍攝視頻并上傳的過程中,學(xué)生的信息素養(yǎng)、文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感都得到了培養(yǎng)。

        四、遵循創(chuàng)新性原則,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

        為了便于檢查和批閱,傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以書寫的形式呈現(xiàn),形式單一,考查范圍狹窄,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此,在作業(yè)設(shè)計時,教師從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)不同類型的作業(yè),如在線視聽類、角色表演類和綜合實踐類等,讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提升綜合素養(yǎng)的同時,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)思維品質(zhì)。

        一是在線視聽類作業(yè)。英語作為一種交際語言,具有很強(qiáng)的工具性。教師應(yīng)合理利用課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩個環(huán)節(jié),增加學(xué)生的視聽頻次,發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計難以實現(xiàn)“聽說”的訓(xùn)練。為此,教師可以借助手機(jī)、平板電腦等移動平臺,利用網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生設(shè)計在線視聽類作業(yè)。

        設(shè)計本單元第一課時的作業(yè)時,教師為學(xué)生選擇了Lucy的爸爸媽媽去餐廳點(diǎn)餐的視頻片段,并圍繞視頻片段設(shè)計了以下任務(wù)。

        ① What does Lucys mom order?

        ② What does Lucys dad order?

        ③ Talk about the most useful sentences in this video when you order in a restaurant.

        ④ Please read this dialogue with your partner on the record App.

        學(xué)生只有帶著任務(wù)去聽,才能主動進(jìn)行思考和表達(dá),提升聽說能力和語言運(yùn)用能力。

        二是角色表演類作業(yè)。此類作業(yè)是學(xué)生在開放的環(huán)境中主動用英語表達(dá)思想、交流情感的一種作業(yè)形式。教師可以根據(jù)作業(yè)目標(biāo),設(shè)計一些情景劇或?qū)υ?,讓學(xué)生進(jìn)行角色表演,如單元作業(yè)整體設(shè)計流程圖②。

        角色表演類的作業(yè)可以提升學(xué)生的口語表達(dá)和人際交往能力,發(fā)展學(xué)生的形象思維,培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的精神。學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力在作業(yè)中得以形成,創(chuàng)新思維在作業(yè)中獲得發(fā)展,思想情感在作業(yè)中得到升華。

        三是綜合實踐類作業(yè)。當(dāng)前教育背景下的作業(yè)設(shè)計更加注重多學(xué)科的深度融合,通過促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展,實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。Make a menu和Do a survey for New Years Eve dinner等綜合實踐類作業(yè)是實現(xiàn)這一功能的重要載體。

        Make a menu(如單元作業(yè)整體設(shè)計流程圖④)這一作業(yè)在考查學(xué)生對詞匯的理解、記憶情況的同時,還考查了學(xué)生的口語表達(dá)、人際交往(向父母或餐館了解菜價)、動手實踐(繪制菜單)和合作學(xué)習(xí)等能力。教師可以讓學(xué)生先預(yù)估菜價,再調(diào)查了解,最后進(jìn)行菜單制作。這樣的設(shè)計不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,還能增強(qiáng)學(xué)生的社會認(rèn)知,提升學(xué)生的社會參與意識,促進(jìn)學(xué)科融合,充分發(fā)揮作業(yè)的價值。

        Do a survey for New Years Eve dinner(如單元作業(yè)整體設(shè)計流程圖⑤),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力,還能使學(xué)生在感受中國傳統(tǒng)美食文化的過程中強(qiáng)化愛國情感,增強(qiáng)文化自信,從而實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

        對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計,是鞏固學(xué)生知識的重要手段。總體而言,在當(dāng)前的教育背景下,教師要發(fā)揮作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的功能,促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        (安徽省滁州市第二小學(xué)? ?239000)

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