李燕萍

【摘? ?要】勞動教育對人才培養(yǎng)具有極其重要的價值。開展“班本化”勞動教育，以學生的勞動能力為基點，探索符合班本特色的“清單式”微項目、“種植類”微項目、“創(chuàng)新型”微項目、“服務性”微項目，對塑造學生的勞動觀念，發(fā)展學生的勞動思維，提升學生的勞動能力，錘煉學生的勞動品質(zhì)具有很大的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】勞動教育;班本化;微項目;勞動思維

勞動教育作為“五育并舉”的重要組成部分，其重要性日益凸顯?！耙詣跇涞?、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的育人目標以及“把勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程”的教育理念是當今教育界的熱門話題。在這樣的背景下，教師以小學高段的班級為研究對象，開展了班本化的小學勞動教育“微項目”實踐與探索。

所謂班本化，就是指以班級為基點，從班情出發(fā)，從學生和教師的實際出發(fā)，關注班級學生的動態(tài)發(fā)展過程。班本化的小學勞動教育指的是根據(jù)小學階段班級的具體特點，開展符合該班學生學情的勞動教育。所謂微項目，指的是“小、近、實、活”的項目。小，即選題小，研究難度小，方法易操作;近，即貼近教學，貼近實際;實，即以解決生活中的真實問題為目標;活，即方法靈活，形式多樣。小學勞動教育微項目的實踐以培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)為目標，具體指向勞動觀念、勞動能力、勞動思維和勞動品質(zhì)。

一、“清單式”微項目，錘煉學生的勞動品質(zhì)

小學高段的班級中，大部分學生的生活自理能力較強，但對班級衛(wèi)生打掃和家務勞動的熱情不高。開展“清單式”微項目，能夠發(fā)揮學校、班級作為勞動教育主陣地的作用。教師通過“清單”的引導，讓學生明確在日常生活勞動中應承擔的責任，培養(yǎng)學生的勞動積極性，使學生保持勞動的熱情。

（一）生活自理清單：培養(yǎng)良好習慣

生活自理能力的訓練主要在小學中低段進行。但到了小學高段，依然有值得強調(diào)的地方。以自己穿衣這項任務為例，高段學生幾乎人人都能做到，但其中的許多細節(jié)依然常常被忽略。比如領子沒有翻出、翻正，降溫后沒有及時添加衣物……因此，相比于中低段，為高段學生羅列生活自理清單，對于教師而言要求更高?；诎嗉墝嶋H情況，教師為學生羅列了班級生活自理清單，如表1。

學生堅持完成清單上的日常微項目，強化“自己的事情自己做”的意識。經(jīng)過一段時間的實踐，學生逐漸形成了良好的勞動習慣。

（二）家庭勞動清單：掌握必備技能

家庭教育是勞動教育的重要陣地。以班級為單位羅列家庭勞動清單，可以提高學生參與家庭勞動的積極性，促進親子關系的和諧發(fā)展。日常家庭勞動清單主要包括洗衣、洗鞋、買菜、擇菜、燒飯、做菜、掃地、拖地等。每學期，教師安排16項清單內(nèi)容，并配以家庭勞動評價表，在開學初下發(fā)，期末時統(tǒng)一上交。學生根據(jù)家庭情況每周完成一項內(nèi)容，順序可打亂。教師以清單的方式督促學生積極參與家務勞動，讓學生體驗勞動的價值，感知生活的意義。

（三）班務勞動清單：強化責任意識

班務勞動是指班級每日開展的掃地、拖地、擦黑板、擦窗臺、管理晨讀、管理圖書等勞動。讓學生參與班務勞動，不僅能促進其為他人、為集體服務，也能增強其集體意識，豐富其心靈，充實其精神生活。

實踐證明，清單認領式方案效果最佳。先由班長及班主任羅列班務勞動清單，在班級內(nèi)進行公示，再由全班同學補充完善，最后大家自主認領崗位，教師進行微調(diào)。崗位認領的過程能夠培養(yǎng)學生勇挑重擔的責任意識。

二、“種植類”微項目，提升學生的勞動能力

學校地處城區(qū)，班級里大部分學生都在城里出生長大，家中基本沒有可供種植的土地。因此，對于種植，學生幾乎沒有任何經(jīng)驗。開展“種植類”微項目的實踐探索，可以為學生提供實踐的機會，提高學生的勞動能力。

（一）養(yǎng)護盆栽植物，了解生長特性

在學習植物養(yǎng)護之前，學生并不清楚各類植物的特點和習性，因而不能較好地擺放和養(yǎng)護植物。

當學生帶到教室的部分植物因為養(yǎng)護不當出現(xiàn)問題時，教師適時引導點撥：植物的品種有很多，有的喜陽，有的耐陰，有的怕水，有的怕曬，我們需要根據(jù)植物的特點和習性將它們擺放到合適的位置。一石激起千層浪，學生對研究植物習性產(chǎn)生了濃厚的興趣。查資料、制作養(yǎng)護卡、交流養(yǎng)護小秘訣、根據(jù)植物習性設計班級植物角等一系列微項目實踐活動，在學生之間如火如荼地開展起來。

真實情境下的微項目勞動實踐，能夠啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的動手能力，拓寬學生的知識視野，同時培養(yǎng)學生的勞動責任感。

（二）親歷蔬菜種植，積累勞動經(jīng)驗

學校校園面積較小，幾乎沒有可供勞動實踐的土地。因此，在校內(nèi)進行農(nóng)耕勞作很難真實展開。于是，教師向總務處申領了8個花箱，用于蔬菜種植?；ㄏ渑c成片的土地無法相提并論，但在種植蔬菜方面卻可以“大顯身手”。對于城里長大的學生來說，他們對蔬菜的認識只是來源于餐桌，并不知道蔬菜長在地里的樣子。聽說要種菜，學生興致勃勃，勞動熱情高漲。

在“種韭菜”“種芹菜”“種莧菜”“種蘿卜”等微項目實踐過程中，學生不僅認識了各種各樣的蔬菜，還體會到了按時澆水、及時除草、適時殺蟲、防風防凍等過程管理對蔬菜成長的重要性。通過種植活動，學生感受到種子長成蔬菜的不易，對農(nóng)民伯伯的辛苦付出產(chǎn)生了敬佩之情，對愛惜糧食的口號也有了切身體會。

除了在校開展花箱式的蔬菜種植微項目之外，學生在寒暑假也可以在家體驗種植的樂趣?！梆B(yǎng)菌菇”“種生菜”“種香蔥”等微項目既培養(yǎng)了學生的勞動實踐能力，又點燃了全家人的種植熱情，為親子交流提供了機會。

（三）體驗農(nóng)事勞作，鼓勵深度實踐

通過“種植類”的微項目，學生親歷蔬菜成長的過程，但是離出力流汗和磨煉意志還有一定的差距。用鋤頭、耙子等勞動工具進行勞作可以讓學生進一步感受農(nóng)事勞作的艱辛。教師鼓勵學生在課余時間到鄉(xiāng)下或家庭農(nóng)場開展挖紅薯、墾地、割草等微項目實踐活動，在深度體驗中感受勞動人民的偉大。學生在田間地頭勞作后，有了自己的感悟。

三、“創(chuàng)新型”微項目，發(fā)展學生的勞動思維

勞動思維包括籌劃思維、設計思維、工程思維等，這些思維往往建立在日常生活和生產(chǎn)勞動之中?！皠?chuàng)新型”微項目主要關注學生在各類勞動過程中的創(chuàng)新能力，旨在培養(yǎng)學生勇于探索、樂于創(chuàng)新的品格。實踐“創(chuàng)新型”微項目，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓他們明白“在勞動中創(chuàng)造”的道理。

（一）聚焦真實情境，創(chuàng)意解決問題

“創(chuàng)新型”微項目往往來源于真實的勞動情境。在日常班務勞動中，學生發(fā)現(xiàn)黑板凹槽、窗臺凹槽的粉塵難以清理干凈，想到將牙刷頭彎折成小刷子進行清理的方法;發(fā)現(xiàn)簸箕前沿與地面不貼合，無法將細小的垃圾掃入，就自制簡易吸塵器輔助衛(wèi)生打掃;發(fā)現(xiàn)排球總是從柜子中掉落，就自行設計并購買材料，在柜子上裝上皮筋……

學生在真實勞動情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題，其勞動積極性高漲，勞動成就感十足。

（二）融入設計思維，助力素養(yǎng)提升

設計思維是一套以人為本的創(chuàng)新方法體系，旨在通過提出有意義的創(chuàng)意和想法，解決特定人群的實際問題。小學高段的學生處于從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維的階段，該階段適合開展設計思維的訓練。

防疫期間，學生發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間洗手臺上的餐巾紙、洗手液等物品擺放不夠整齊。通過頭腦風暴和創(chuàng)意設計，一款集收納、抽取、按壓、除味于一體的“多功能便攜式紙巾盒”新鮮出爐;打掃衛(wèi)生時，學生發(fā)現(xiàn)易腐垃圾桶中的果皮容易腐爛發(fā)臭，于是開啟了用水果皮做酵素，用橘子皮做小橘燈等創(chuàng)意水果皮改造微項目。這些微項目都是學生設計思維和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

學生勞動思維的發(fā)展，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了基礎。在真實情境的作品設計與表達中，學生的思維品質(zhì)得到了鍛煉，社會性獲得了成長，綜合能力得到了提升。

四、“服務性”微項目，塑造學生的勞動觀念

“服務性”勞動指的是利用知識、技能、工具、設備等，為他人和社會提供服務的勞動。在小學階段開展“服務性”微項目，旨在強化學生的社會責任意識，培養(yǎng)良好的勞動態(tài)度，使學生形成樂于奉獻的勞動價值觀。

（一）積極服務校園，感受勞動快樂

小學高段的學生因其年齡特點，主要在校內(nèi)參與服務性勞動。班級內(nèi)，學生服務他人的意識較強，因此，在完成班務勞動的基礎上，他們把勞動的范圍擴大到了整個校園。

學生監(jiān)管垃圾分類，助力校園衛(wèi)生;幫助分發(fā)報刊，使服務鍛煉兩不誤;參與圖書上架，感受先進管理;爭當小幫廚，感受食堂師傅的辛苦……在實施一系列“服務性”微項目的過程中，每當聽到同學、老師、后勤人員等人的感謝時，學生都會從心底里感受到“服務性”勞動帶來的快樂。

（二）參與小區(qū)管理，體會勞動不易

在校園勞動的基礎上，適當開展校外勞動，對學生融入社會具有很大的幫助。物業(yè)就在學生的小區(qū)里，學生比較熟悉。在撿拾小區(qū)垃圾、管理亂停車輛、布置節(jié)日環(huán)境等物業(yè)服務體驗中，學生體會到了勞動的艱辛，明白物業(yè)管理人員的工作并不輕松。

（三）開展職業(yè)探究，體認勞動價值

除了參與物業(yè)管理工作，學生還對自己父母和同學家長所從事的職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。借此機會，班級開展了“三百六十行”職業(yè)探究微項目。學生從查閱資料到現(xiàn)場體驗，對各種職業(yè)有了初步的認識，產(chǎn)生了濃厚的職業(yè)興趣。部分學生還萌生了初步的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

在職業(yè)探究過程中，學生開始理解父母工作的辛勞，感受到他們身上精益求精、敬業(yè)奉獻的精神，開始主動承擔家務勞動，減輕父母的負擔。同時，學生對“勞動創(chuàng)造美好生活”這句話有了新的理解，其勞動價值觀也產(chǎn)生了很大的改變。

發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮勞動綜合育人作用是勞動教育的目標。班級是學生成長的家園，也是培育學生勞動意識和勞動習慣的重要載體。實踐證明，開展“班本化”勞動教育，以學生的勞動能力為基點，以“微項目”的方式推進，構(gòu)建“班本化”特色的勞動教育體系具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]王文婧.基于“融合”理念的勞動教育實施路徑[J].江蘇教育，2020（95）.

[3]劉思薇.“班本化”高中生勞動教育評價[J].上海教育，2021（Z1）.

（浙江省桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團鳳鳴小學314500）