謝萍 王露霖

【摘? ?要】課標的落實和強基教育的推進都離不開高質(zhì)量教師的專業(yè)支持。新手教師是寶貴的人才資源，要使他們成為高質(zhì)量可利用資源，首先要做好教情分析。通過對杭州市1141名英語新手教師的專業(yè)發(fā)展狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)新手教師的學(xué)歷學(xué)位提升較快，培養(yǎng)模式多樣;師范生的比例正在下降;教師入職動機多元化，入職的準備度較高;參與教師專業(yè)發(fā)展的活動對其教學(xué)有較大影響力;影響專業(yè)發(fā)展過程的不確定性因素增多?；谶@樣的現(xiàn)實，學(xué)校和教育部門應(yīng)利用情緒勞動留人留心，引領(lǐng)新教師成長;通過體制機制建設(shè)協(xié)調(diào)育人，培養(yǎng)新教師發(fā)展，為提振基礎(chǔ)教育謀好篇、布好局。

【關(guān)鍵詞】英語教師;專業(yè)發(fā)展;教師情緒;PET研修共同體模式

一、調(diào)查背景

2022年4月，教育部等八部委聯(lián)合發(fā)布了《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（以下簡稱“強師計劃”），提出“高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量” [1]。之后，教育部正式頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，開宗明義地指出“課程要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用”，必須“強化專業(yè)支持”[2]，依靠教師發(fā)揮基礎(chǔ)作用。教師是確保課程有效實施的關(guān)鍵要素，教師的專業(yè)化水平是有效實施課程的關(guān)鍵[3]。新手教師是教師隊伍中最新鮮的血液，是寶貴的人才資源。如何有效提升他們的專業(yè)能力，充分發(fā)揮其作用至關(guān)重要。在此之前，用人單位和管理部門需要了解新手教師的專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀以及他們的需求與困惑。這將有利于用人單位和管理部門在設(shè)計和實施教師發(fā)展培訓(xùn)項目和進行日常管理時能基于教情做出研判，更好地發(fā)揮教師的效能，有效推進課標的落地。

2022年1月，研究者設(shè)計了“杭州市英語教師專業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查問卷”，對杭州市中小學(xué)一至十二年級的英語教師進行了一次大規(guī)模調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括職業(yè)選擇意愿與動機、教師教育情況、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與影響因素等。主觀題均采用李克特5級量表制（1完全不符;2基本不符;3不確定;4基本符合;5完全符合）。共收到4010份問卷，均為有效卷，問卷結(jié)構(gòu)效度為0.958（KMO取樣適切性量數(shù)），信度Alpha=0.938。其中來自5年內(nèi)（含）新手教師的問卷有1141份，占比為28.45%，其他教師的問卷總數(shù)為2869份，占比為71.55%。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師教育基本信息

教師學(xué)歷學(xué)位不斷提升，培養(yǎng)模式日益多樣。新手教師中碩士學(xué)位的比例高達40.40%，其他教師中碩士學(xué)位的占比僅有11.19%。教師的學(xué)歷獲取渠道日益豐富，師范背景的教師正在被非師范、TESOL和“先學(xué)科，再教師教育”的多樣態(tài)模式取代。這三種類型的培養(yǎng)模式的規(guī)模都呈現(xiàn)增長趨勢，特別是TESOL教師的比例不斷增加。調(diào)查中有137人接受的是TESOL培養(yǎng)模式，其中72.26%（99人）屬于5年內(nèi)的新教師，占新教師人數(shù)的8.68%，比其他教師中受過TESOL教育的人數(shù)（38人，占比1.32%）的比例多了7.36%。學(xué)位提升總體上意味著教師素養(yǎng)的提升，但并不代表教學(xué)能力的提高。

新手教師中，本科英語師范生的比例只占了52.15%，相較于其他教師的同類占比下降了15.78%。而通過其他模式（非師范、先英語學(xué)科后教育、先其他學(xué)科后英語學(xué)科等類型）成為教師的人數(shù)占比為47.85%，其中本科非師范生的比例從26.52%上升到38.48%，增加了11.96%。這是一個重要的信號，說明原來小學(xué)和初中英語教師絕大多數(shù)為師范畢業(yè)生的事實已經(jīng)迎來轉(zhuǎn)折點。產(chǎn)生如此變化的原因與近年來綜合性大學(xué)開辦教育類專業(yè)，畢業(yè)生求職意向趨同，名校畢業(yè)生（本科非師范）通過考取資格證書入職有關(guān)。來自不同院校的學(xué)生豐富了各學(xué)校的教師資源，但也為各校的職后培訓(xùn)提出了更高的要求。

（二）就業(yè)意愿與動機

教學(xué)信念影響教學(xué)行為，教師的職業(yè)認同感會直接影響其教學(xué)工作的質(zhì)量和穩(wěn)定性。那么，新手教師的教師就業(yè)意愿高嗎？他們的擇業(yè)動機如何？

將教師作為第一就業(yè)意愿的人數(shù)比例正在下降。新手教師有11.48%（131人）承認教師職業(yè)并非自己的首選，而這一情況在其他教師中只占9.27%。這與近年來教師職業(yè)就業(yè)市場不斷火爆的現(xiàn)實局面形成一種微妙的反向關(guān)系。可見，有相當(dāng)數(shù)量的新教師選擇教師職業(yè)不過是權(quán)宜之計。這種選擇有外部原因，如疫情期間就職困難，父母希望自己成為教師等;有自己內(nèi)在的原因，比如認為自己不太適合這個職業(yè)，原來不是師范專業(yè)，擔(dān)心不能勝任;可能與這些新手教師的教師信念和教育情懷相關(guān)。

擇業(yè)動機雙向并進。新手教師的就業(yè)動機中排第一的是“教師有穩(wěn)定收入”，89.75%的新手教師認為這基本或完全符合自己的意愿，其他教師的這一意愿占比為86.03%。緊跟其后的三個選項分別是“能讓我為社會貢獻力量”（87.56%）、“能讓我實現(xiàn)個人價值和人生目標”（83.17%）、“能讓我影響青少年的個人發(fā)展”（81.24%）。這反映出新教師在考慮個人物質(zhì)條件的同時也會考慮精神層面的因素。這種雙向并進的擇業(yè)動機令人喜憂參半。喜的是教育崗位從未像今天這樣受人追捧，憂的是教師隊伍的不穩(wěn)定有可能成為大概率事件。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展

教師職業(yè)的獨特性決定其上崗后需要讓學(xué)習(xí)成為終身事業(yè)。那么，新手教師的職前教育準備程度如何？在過去一年（2021年）中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)對其專業(yè)成長的影響程度有多少？

知識準備度總體較高。99.39%的新手教師表示學(xué)過“外語學(xué)科知識”，其中92.11%的新手教師感覺自己掌握得較好。進入英語教師行列的基本都是英語專業(yè)的畢業(yè)生，他們的基本素養(yǎng)較高。但“學(xué)了，不等于會了”，因此還需要看知識的掌握程度。調(diào)查顯示，新手教師對學(xué)生的管理和對新型教學(xué)方式等的準備度不高，如在對作業(yè)進行設(shè)計與管理（60.21%）、監(jiān)控學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)等方面（64.24%）的準備度相對較低。另外，心理學(xué)是極為重要的育人知識，但新手教師在這方面的掌握度僅為66.87%。

知識學(xué)習(xí)與教學(xué)使用關(guān)聯(lián)度較強。表1反映了新手教師在最近一年培訓(xùn)中所學(xué)知識與教學(xué)使用的關(guān)聯(lián)程度?？傮w來看，教師較好地掌握了這些知識和技能，掌握度都在70%以上，特別是學(xué)科知識掌握較好，在86%以上。學(xué)生管理等知識的掌握度也比較高，在80% 左右。只有“學(xué)校管理”一項的數(shù)值偏低。在“知識掌握度”上，新手教師比其他教師高出8至10個百分點。這反映出新手教師的學(xué)歷普遍較高，在校就讀期間獲得的知識要比其他教師更系統(tǒng)、多樣。此外，新手教師具有更高的自我感知度和更好的自我效能感。

（四）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題

教師專業(yè)發(fā)展要依靠入職后的專業(yè)提升活動來推動。那么，新手教師的專業(yè)提升活動有哪些特征？對教學(xué)的影響程度如何？新教師所面臨的問題又有哪些？

專業(yè)提升活動的影響力較大。通過考察近一年的12種專業(yè)提升活動對教師教學(xué)的影響程度，可以發(fā)現(xiàn)，新手教師中有9個選項的比例都高于75%，說明活動的影響力較大。最有效的當(dāng)數(shù)“師徒指導(dǎo)或同伴互助”，占比為89.75%，其次是“赴區(qū)市參加統(tǒng)一教研活動”（88.08%）、“赴他校觀摩課堂”（87.64%）。這三項也是其他教師認為最有影響力的活動，只是排序稍有變化。事實上，這三項都是最具中國特色且最為傳統(tǒng)的教研方式。相對而言，“課程與工作坊”“個人或集體研究”等具有參與性的研究性活動的比例均低于70%。

教師專業(yè)發(fā)展活動的特征明顯。教師專業(yè)發(fā)展活動可體現(xiàn)四大專業(yè)性特征，分別反映了專業(yè)發(fā)展需求、實踐性的學(xué)習(xí)方式、可出現(xiàn)的連貫活動、有校本環(huán)境和同伴支持[4]。表2顯示，需求性活動的影響力最高，占比均在87%以上。這反映出新手教師對于自我專業(yè)發(fā)展的需求意愿強烈。所以，教師的先備知識非常重要，師范教育在這個階段的功能發(fā)揮得尤為突出。有別于一般的大學(xué)學(xué)習(xí)，臨床診斷式的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)改，即學(xué)即用。這顯然是新手教師希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以比例都在87%～90%之間。在持續(xù)的教育教學(xué)工作中，新教師每天遇到的問題層出不窮，新教師希望始終能有跟蹤指導(dǎo)的機會，能及時解決自己遇到的棘手問題。所以，他們希望自己活動在時間上有連續(xù)性（86.59%），在內(nèi)容上有連貫性（84.49%），且始終圍繞他們的需求開展教研。

教師參與專業(yè)發(fā)展活動的影響因素差別不明顯。在可供選擇的11種情況中，并沒有特別明顯的因素影響教師參與專業(yè)發(fā)展活動。相對而言，比較大的影響因素還是工作時間的沖突（占比66.87%）。實際教學(xué)中，教師可以通過調(diào)課解決部分問題。其他影響因素分別是“沒有資格”和“缺乏資金支持”。前一個因素可隨教師工作年限的增加而逐步改變，后一個因素總體來說影響不是很大，因為浙江省規(guī)定教師參加的研修活動已經(jīng)給他們提供了充足的時間和資金保障。只要教師能夠抓住培訓(xùn)機會，積極參與，認真學(xué)習(xí)，就能取得較大收獲。但缺乏資金支持的事實也反映出校本教研的缺位問題。因為沒有足夠的經(jīng)費支持，教師除了參與地區(qū)教研活動外，很少有機會考察學(xué)習(xí)，參加高水平的學(xué)術(shù)研討、國外研修等。這正是各校要認真思考和對待的一項新工程——校本教研的特色化、專業(yè)化問題以及專業(yè)質(zhì)量提升工程。

影響專業(yè)發(fā)展的不確定性增加。新手教師幾乎在所有選項中所面臨的困難程度都比其他教師高。排名前三的分別是“教科研以外工作多”“教學(xué)經(jīng)驗不足”“不知如何提升自己”，比例都在50%以上。但總體數(shù)值并不算很高，同比差距也不大。新手教師選擇“不確定”選項的比例大大提高，幾乎都占30%，其中最大的不確定因素是“不確定自己是否能適應(yīng)課程改革需要”。這反映了新教師的一大特點——對自己要往何處去的方向不確定，對自己未來的教學(xué)科研定位不確定，對學(xué)校能否提供保障的信賴度不確定。這既反映了新教師實事求是的態(tài)度，又折射出了教師擔(dān)心自己的教學(xué)因不適應(yīng)改革需要而產(chǎn)生的焦慮和緊張的情緒以及對學(xué)校發(fā)展機制不清晰而產(chǎn)生的迷茫和擔(dān)憂的情緒。

三、啟示與建議

調(diào)查表明，新手教師具有學(xué)歷高、背景廣、非師范生較多、來自海外人數(shù)較多、專業(yè)基礎(chǔ)強等特點。這也給教育管理部門和各校帶來了新挑戰(zhàn)。各部門和學(xué)校要在心理調(diào)適和專業(yè)引領(lǐng)方面進行思考，雙管齊下，達到理想的效果。

（一）新教師引領(lǐng)要通過關(guān)注情緒勞動，留人留心

新手教師選擇教師職業(yè)的動機是多方面的，其意志并不堅定。他們遇到的影響專業(yè)發(fā)展的不確定性因素占相當(dāng)大的比重。且新手教師總體年齡在23至30歲這一區(qū)間，剛好處于人生的轉(zhuǎn)折期、關(guān)鍵期。一個出校不久的年輕教師不僅要扛起自立大旗，擔(dān)負重要的教學(xué)任務(wù)，還要成為學(xué)生的引路人、家校的橋梁。因此，他們往往比其他教師面臨更多的身心挑戰(zhàn)，也必然會遭遇更多的負面情緒。

“外語教學(xué)活動是承載著情緒的實踐。教師將自我信念、價值觀和關(guān)愛倫理等注入到教學(xué)工作中，把個人身份與專業(yè)身份融為一體。教學(xué)成為教師獲得自尊和自我實現(xiàn)的主要來源，同時也成為情感脆弱性的主要原因。脆弱性（vulnerability）是指教師專業(yè)實踐中不可避免會體驗到的負面情緒”[5]。如果新教師不能以情緒韌性去應(yīng)對，那么這種負面情緒往往會催生不穩(wěn)定性，促使他們選擇離開。即使他們不選擇離開，也容易將不能消散的負面情緒傳遞給學(xué)生，引發(fā)不必要的矛盾與沖突，進一步引起教師對自身身份的不認同。教師情緒與教師的身份建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。帕爾默曾說，教師要做到身份的認同與融合，必須做到智慧、情感、精神三者的統(tǒng)一[6]。所以學(xué)校要充分關(guān)注教師情緒，建立學(xué)習(xí)共同體，以團隊文化為紐帶促進新教師的學(xué)習(xí)、建構(gòu)和反思，增加新教師釋放自我的空間，幫助其增強情緒韌勁。如成立讀書俱樂部、研究工作坊、健身達人館、養(yǎng)心灰空間等，加強對新教師心理的疏導(dǎo)、心靈的關(guān)愛和專業(yè)的導(dǎo)引，幫助新教師養(yǎng)成成長型人格。

（二）新教師培養(yǎng)要通過完善的體制機制，協(xié)同育人

職前教育階段的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、教育學(xué)知識等對后期教學(xué)工作的影響程度非常大。對于非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師而言，參與培訓(xùn)是提升能力的重要方式。參與性、實踐性的學(xué)習(xí)方式對教師專業(yè)提升的作用很大。同時，需求性和情境性也是不可忽視的因素。區(qū)域教研、校本教研和師徒結(jié)對的指導(dǎo)或同伴互助是最有效的三種研修方式。

“強師計劃”提出建立教師教研協(xié)同創(chuàng)新平臺，并實施高素質(zhì)教師人才培育計劃[7]。第一，對于今后的教師培訓(xùn)方案設(shè)計，必須針對教師需求，因材施教，設(shè)計更多參與性強、體驗性好的工作坊。要充分運用PET研修共同體模式，發(fā)揮大學(xué)教授（Professor）—中小學(xué)一線專家（Expert）—中小學(xué)骨干教師（Teacher）聯(lián)盟的功效[8]，組織理論經(jīng)驗并重、案例診斷為主的研修項目，找到教師學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”，助力教師核心素養(yǎng)的提升。培訓(xùn)方式從均衡統(tǒng)一步入以個性化、定制式培訓(xùn)為主導(dǎo)，以體驗式、沉浸式項目化學(xué)習(xí)為主體的新階段。

第二，要進一步發(fā)揚具有中國特色、充滿情懷且高效的專業(yè)提升方式，加大校本教研力度，使其更具個性化針對性。具體可安排新教師到一些知名學(xué)校當(dāng)“影子教師”，參加崗前培訓(xùn)，跟著名師學(xué)習(xí)教學(xué)與管理方法，且不斷進行教學(xué)反思。這種短期的培訓(xùn)雖然時間不長，但效果顯著。它通過沉浸式的跟崗與反思帶來巨大效益，使新教師一上崗就能表現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)習(xí)慣。在處事經(jīng)驗和反思能力的助力下，新教師能夠呈現(xiàn)良好的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。

第三，呼吁用人單位理性地為自己學(xué)校配備合理的師資結(jié)構(gòu)，以更為務(wù)實的方式來獲取求職者真心實意的加盟，進一步穩(wěn)定教師隊伍。學(xué)校應(yīng)關(guān)注和尊重求職者的心理訴求，選擇適合學(xué)校發(fā)展的求職者，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，擴充教師隊伍。

如何做好新手教師專業(yè)發(fā)展工作，如何管理情緒，開展研修，將豐富的人才資源轉(zhuǎn)化成課程改革和課堂教學(xué)的資源，是值得教育部門和各學(xué)校深思的問題。各部門和用人單位必須有憂患意識，做好準備，拿出預(yù)案，為提振基礎(chǔ)教育謀好篇、布好局。

參考文獻：

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（杭州師范大學(xué)外國語學(xué)院? ?311121）