苗雨君　郭乃榕　鄭繼興

［摘 要］大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是新時代國家面向社會和高等教育發(fā)出的方向性指示，是激發(fā)億萬群眾智慧和創(chuàng)造力的重大舉措。地方普通高校研究生教育面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，新文科建設要求不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高校研究生教育要堅持立德樹人，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為新的教育增長點，探索“雙創(chuàng)”視域下的地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑和新實體項目，營造研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新氣象。地方普通高校研究生教育應建設“三師”師資隊伍，設置新文科課程體系，構新文科人才培養(yǎng)模式和“雙創(chuàng)”視域下的教育理論體系。

［關鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng);研究生;“雙創(chuàng)”視域

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0261-03

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視。地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要符合新時代要求，結合新文科建設開設新課程，不斷進行新文科建設要求的創(chuàng)新理論構建、學位項目建設、創(chuàng)業(yè)實踐探索、政策框架架構，解決高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的研究和實踐的問題。因此，在“雙創(chuàng)”視域下構建地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和關鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的合理性和實施的有效性直接關系到“雙創(chuàng)”視域下普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀分析

1.創(chuàng)業(yè)教育課程的目標研究。國外對創(chuàng)業(yè)教育課程目標的研究，主要側重于研究其重要性、類型和內(nèi)涵。如Brown提出創(chuàng)業(yè)教育課程應達到的目標；Gerald E.Hills對創(chuàng)業(yè)教育課程目標的重要性進行了排序；Alberti F等提出有效的創(chuàng)業(yè)教育課程目標應該包括的方面；Vesper和Gartner指出創(chuàng)業(yè)課程目標包括個人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展兩大類。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程的設置研究。如Seymour和Nicole分析了斯坦福大學商學院研究生開設的創(chuàng)業(yè)教育課程；Mc Mullan和Long認為課程設置應以專門課程為主；Jeffry A. Timmons將創(chuàng)業(yè)教育課程分為理論課程和實踐課程；Solomon提出創(chuàng)業(yè)課程涵蓋法學、管理學、金融學、社會學等多個學科；Ronstadt研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容加入了人格、技術或行業(yè)經(jīng)驗，認為創(chuàng)業(yè)是人、企業(yè)和環(huán)境互動的結果。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程的教學方法研究。國外對創(chuàng)業(yè)教育教學方法的研究主要通過調(diào)查研究來進行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使用最多的教學方法依次是可行性研究、商業(yè)計劃書、案例分析、講座、演講、討論、項目研究等。喬治華盛頓大學的調(diào)查結果表明，不同學制有不同的教學方法，如二年制是商業(yè)計劃書的撰寫、討論和案例分析的創(chuàng)新教學方法，而四年制是案例分析、商業(yè)計劃書的撰寫、客座教授講授的教學方法。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查研究。如George T. Solomon等對美國中小和企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神進行了調(diào)查研究；Peter Robinson和Max Haynes進行了創(chuàng)業(yè)教育課程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)開設創(chuàng)業(yè)教育課程的目的在于企業(yè)家精神的培養(yǎng)；Fiet J.F研究了創(chuàng)業(yè)課程主要涵蓋的主題；Anders Lundstrom等對美國創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展中存在的爭議進行了討論。

5.國外創(chuàng)業(yè)教育對國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示。通過對國外創(chuàng)業(yè)教育相關文獻的分析，筆者厘清了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究生培養(yǎng)的關系，確立了研究生“全價值鏈”的教育理念。高校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生培養(yǎng)教育的全過程，以研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要抓手進行改革，秉持共享、發(fā)展、開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度，借鑒成熟的研究生教育理念、方法、體系。新時代高校研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應堅持具有中國特色的教育理念，而不是一味求新、求特和求奇。高校要總結凝練符合中國創(chuàng)業(yè)者特質的“雙創(chuàng)”教育理念，探索符合高?！半p創(chuàng)”和“四新”建設的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在“四新”建設背景下，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容，結合OBE理念設計靈活多樣的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容及課程體系，圍繞高校研究生的創(chuàng)新意識、批判性思維、科學研究方法等方面，形成特色鮮明、優(yōu)勢突出、成效顯著的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系。

（二）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀分析

1.關于創(chuàng)業(yè)教育、素質教育、創(chuàng)新教育的研究。國內(nèi)學者提出以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識與創(chuàng)業(yè)能力為核心，如吳金秋強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與素質教育的充分融合；闡述素質提升和職業(yè)精神培育，如李家華、盧旭東探討了以創(chuàng)新能力為核心的綜合素質提升和職業(yè)精神培育。

2.關于高校創(chuàng)業(yè)教育目標和內(nèi)容的研究。張琳琳、張桂春提出了創(chuàng)業(yè)教育課程的目標；徐鐵輝論述了創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理品質教育、創(chuàng)業(yè)知識結構和創(chuàng)業(yè)精祌教育；潘勇濤認為創(chuàng)業(yè)教育目標是通過教育、培養(yǎng)和鍛煉，使大學生獲得創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質。關于創(chuàng)業(yè)教育核心目標和總體目標的研究，張海燕分析了創(chuàng)業(yè)教育課程的核心目標，劉芬分析了創(chuàng)業(yè)教育課程的總體目標。在創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的研究方面，史廣政提出創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)知識結構、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理素質。

3.關于高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的研究。陳彥麗提出課程體系應分為創(chuàng)業(yè)學科課、創(chuàng)業(yè)活動課、創(chuàng)業(yè)實踐課、創(chuàng)業(yè)環(huán)境課等，把課程設置為必修課、學科滲透課和選修課三種；朱曉文、秦家沛將課程設置為學科課、實踐課、環(huán)境課和創(chuàng)業(yè)模擬實踐；張玉利和楊俊從模式的角度、盧麗華從類型的角度分別論述了創(chuàng)業(yè)教育的課程設置。

4.關于高校創(chuàng)業(yè)教育途徑的研究。林森、楊魁提出了創(chuàng)業(yè)教育的途徑，一是科學發(fā)展觀指導，二是課堂教育與實踐結合，三是搭建創(chuàng)業(yè)平臺。其中，搭建創(chuàng)業(yè)平臺實現(xiàn)了產(chǎn)、學、研一體化，重點培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和能力。

5.關于“雙創(chuàng)”教育問題的相關研究。李家華認為“雙創(chuàng)”教育面臨的問題主要為觀念性障礙、資源性障礙以及制度性障礙；也有學者認為其存在“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)缺位、創(chuàng)業(yè)支持體系薄弱等問題；王閻新認為部分高校對“雙創(chuàng)”教育的投入不到位，過于注重表面化；還有學者認為高?！半p創(chuàng)”辦學特色尚未形成。

二、“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及成因

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是地方普通高校對“雙創(chuàng)”視域下的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在認識誤區(qū)。一些高校教育工作者認為，創(chuàng)業(yè)教育就是教研究生怎么開公司、做老板、賺大錢；有些高校教育者錯誤地認為自主創(chuàng)業(yè)是學生畢業(yè)后的事情，甚至有人認為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義不大。“雙創(chuàng)”視域下推行研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在創(chuàng)新意識培養(yǎng)缺乏、教學方式單一、知識傳授過多、新文科的交叉融合缺乏等問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅針對少數(shù)精英學生，忽視對一般研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能的提升。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏

在“雙創(chuàng)”視域下，作為知識傳授者的地方普通高校研究生導師，要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前的實際情況是部分地方普通高校的研究生導師難以適應這種需要，實施研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識學習及創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不足，更多傾向于理論說教。由于創(chuàng)業(yè)實踐指導的缺失，學生往往達不到研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和要求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐教學體系不健全

一是理論課程體系不健全。目前，很少有地方普通高校將研究生創(chuàng)業(yè)教育課程列入必修課，大多以選修課的形式進行設計和安排。此外，部分地方普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學缺少相關研究生教材的支撐，沒有統(tǒng)編的教材和輔導書。

二是創(chuàng)業(yè)實踐教學體系不完善。目前，地方普通高校缺乏與創(chuàng)業(yè)實踐教學體系相配套的實踐課程。受資金、場所等條件限制，部分高校創(chuàng)業(yè)實踐教學缺乏穩(wěn)定的實踐基地與平臺。在“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)設計類專業(yè)競賽等方式開展創(chuàng)業(yè)實踐，但受名額限制，參與的研究生只有少數(shù)。因此，對于地方普通高校的大多數(shù)研究生來說，創(chuàng)業(yè)實踐還處于初創(chuàng)階段。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系未能與專業(yè)教育相融合

“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究生專業(yè)教育的融合大多處于相互分離狀態(tài)。在新文科建設背景下，地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、課程內(nèi)容和課程學分設置，以及新文科的理念、思想和實踐等，尚未融入研究生專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

三、“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應遵循的原則

1.“雙創(chuàng)”教育和專業(yè)教育相結合原則

地方普通高校應建構行之有效的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，尤其是在新文科建設和“雙創(chuàng)”背景下，研究生專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是關鍵，要實現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與研究生專業(yè)教育的結合。要將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課引入研究生專業(yè)課和研究生學位課，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透到研究生課程教學的諸多環(huán)節(jié)，大力培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新力、自信心、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等。

2.理論課程與實踐課程相融合原則

地方普通高校應按照“四新”建設要求，構建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；建立構架合理、科學的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群；充分考慮將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程教學內(nèi)容，訓練和培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質。研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系需要將理論課程與實踐課程教學相融合，才能使研究生在獲取理論知識的同時，進一步提高其創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

3.理論與實踐相結合原則

地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)性工程，包括研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升等，其中，提升研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)教育的重心和關鍵所在。

“雙創(chuàng)”視域下部分地方普通高校研究生的培養(yǎng)，存在與生產(chǎn)實踐沒有有機結合的問題。因此，地方普通高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要遵守理論與實踐相結合的原則，做到教、學、做、創(chuàng)合一，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)同實踐教學體系有效的銜接，提升研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及課程體系構建

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育模式和實踐教學方式

依據(jù)陶行知“教學做合一”的教育思想和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在新文科建設和“雙創(chuàng)”背景下，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和教學方式應盡量做到多樣化。研究生教學模式應采取以“傳遞—接受”教學模式為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“自學—輔導”“引導—發(fā)現(xiàn)”“示范—模仿”等教學模式為輔，不斷探索研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式和實踐教學方式。

2.研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

一是突出“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)目標定位。地方普通高校要把“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的重要任務擺在突出位置，并結合“四新”建設和人才培養(yǎng)目標定位，把創(chuàng)業(yè)教育融入研究生培養(yǎng)全過程，把研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設作為地方普通高?？己说闹匾笜酥弧?/p>

二是重視研究生課程規(guī)劃和設計?！半p創(chuàng)”視域下地方普通高校應構建不同層次、不同類別的研究生培養(yǎng)目標和體系。要規(guī)劃、設計和建設研究生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，運用在線教育先進平臺技術，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺運作模式，將研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入研究生教學學分體系，開展“數(shù)智化”“全員化”“全程化”“生態(tài)化”和“一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

三是創(chuàng)新研究生創(chuàng)業(yè)實踐的教學方式。地方普通高校要從研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等方面，結合新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科建設，開展研究生創(chuàng)業(yè)基礎教育，不斷建設研究生微課程教學平臺和優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源庫，為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)質的教育資源和環(huán)境條件。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建

“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校實施研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵一環(huán)是構建相應的課程體系。“雙創(chuàng)”視域下研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系可以劃分為創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)機會識別、新創(chuàng)企業(yè)管理等四個課程模塊，每個課程模塊都有各自的設計方案。

一是優(yōu)化研究生人才培養(yǎng)方案。要制定研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的人才培養(yǎng)方案，建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質量評估測評體系，形成全方位、立體式、成果導向的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學評價體系?！半p創(chuàng)”視域下研究生網(wǎng)絡課程就是將課程搬到網(wǎng)絡，搭建一個開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學平臺。

二是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與培養(yǎng)計劃。部分高校的碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課類型分為通識必修課、專業(yè)方向選修課、專業(yè)必修課、通識選修課、通識素質教育課五類。在“雙創(chuàng)”視域下和“四新”建設背景下，依據(jù)課程體系設置的現(xiàn)實情況，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入碩士研究生的人才培養(yǎng)方案。

三是設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實訓課程體系。課程體系的設置是實現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑之一。課程設置要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以數(shù)智化、多元化教學，智能化、多渠道實踐，多樣化、創(chuàng)業(yè)模擬實踐訓練為手段，運用現(xiàn)代教育技術，以技能實訓課程為載體，強化學生創(chuàng)業(yè)意識、個性化發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和訓練。

四、結語

“雙創(chuàng)”視域下地方普通高校要不斷探索研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的理論和方法，不斷建立健全研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制和體系，在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中融入素質教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，實現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學化、制度化、體系化；同時，要加強研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、實訓配套體系的建設，讓研究生真正樹立新理念，按照“新文科”建設宣言，踔厲奮發(fā)，篤行不怠，讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正成為研究生放飛夢想和希望的高地。

［ 參 考 文 獻 ］

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［責任編輯：李香蓮］