摘要：OBE理念已被公認為可以引導工程教育改革。落實OBE理念，通過對OBE理念內涵、特征的分析，以植物造景技術課程為例進行教學設計與實踐，結合高職院校學生的學習現(xiàn)狀，以最終預期學習效果為起點，設置教學目標、重構教學內容、組織教學活動，幫助學生獲得預期學習成果，并通過多元化評價評估學習成果，旨在提高教學效果，并為其他同行提供借鑒。

關鍵詞：高職院校;OBE理念;教學設計

教育是重要的人力資源供給側，為社會提供德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的畢業(yè)生，還要為學生提供合格的教學內容，而“職業(yè)教育是以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向的教育類型”，要兼顧政府、企業(yè)、學校的利益，是一種跨界教育，這就要求教師進行課程開發(fā)也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，課程內容要與崗位需求對應。為提高教學質量，《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021-2025年）》也表示：要全面對接“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的國際先進OBE理念，以學生發(fā)展為本，強調教育產(chǎn)出的質量。這也為高職教育提供了借鑒。筆者在借鑒OBE理念基礎上，分析了高職學生的學習現(xiàn)狀，根據(jù)OBE理念下的教學模式的特征，以植物造景技術課程為例進行教學設計與實踐。

一、OBE理念的內涵

成果導向教育（Outcome - Based Education，簡稱OBE）是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果[1]。強調學習成果既是出發(fā)點也是落腳點，是教學活動設計和實施的依據(jù)。

OBE關注五個問題：一是通過教學過程學生能取得哪些學習成果？二是為什么要取得這樣的學習成果？三是怎樣幫助學生獲取這些學習成果？四是怎樣才能知道學生已經(jīng)獲得了這些學習成果？五是怎樣才能保障學生能夠獲得這些學習成果？

二、基于OBE理念的教學模式的特征

（一）以學生為中心

基于OBE理念，教學設計要求教學活動要圍繞促進學生獲得學習成果來進行。課程培養(yǎng)目標要圍繞培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人來確定，因此，可從知識目標、能力目標、德育目標來設計;教學內容要圍繞培養(yǎng)學生具備社會、企業(yè)所需的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力來制定，并且兼顧學生的個性化需求;教學活動與教學策略要采用教師引導、學生主導的方式，把學習成果作為學生學習的驅動力，激發(fā)學生學習熱情，從灌輸式教學轉變?yōu)閷W生主動探究式學習，還要考慮每一個學生的個體化差異，進行個性化教學，跟蹤每一個學生的學習動態(tài)，及時調整教學方案，并給予充足的時間和資源確保每一個學生都能獲得學習成果;教學評價聚焦學生學習成果的表現(xiàn)，采用多元化評價方式，突出學生個體的進步情況，而不是優(yōu)劣情況。

（二）以成果為導向

基于OBE理念，學習成果既是出發(fā)點又是終點。OBE理念要求教師要把學生的學習成果當作教學目標，學生的每個學習階段都有相應的學習目標。預期是所有學生在完成一階段的學習后均能獲得一定的技能，獲得相應的學習成果，教學設計和教學活動的實施均要輔助學生實現(xiàn)預期的學習成果，教學評價也要聚焦學習成果，目的是通過對課程閉環(huán)管理，有效保障教學活動的有效性，及時發(fā)現(xiàn)問題、更正問題，促進教學成果目標更好地實現(xiàn)。

（三）持續(xù)改進

OBE理念下的持續(xù)改進貫穿于整個教學過程，主要以教學評價為基礎，進行階段性的課程評價，能促進教學成果更好地達成，增強學生的自主學習性。課程管理執(zhí)行動態(tài)的運行程序：計劃一執(zhí)行一檢查一處理，循環(huán)進行[2]。持續(xù)改進，改進的內容包括課程體系的調整、課程資源的更新、教師教學能力的提高、教學設計的有效性、教學評價的合理性以及學生學習機會等，以此來確保獲得學習成果，滿足畢業(yè)要求?？傊⒁猿晒麨閷虻慕虒W質量保障機制，通過評價、監(jiān)督，持續(xù)改進教學策略，以保障滿足畢業(yè)要求。

三、基于OBE理念的教學設計——以植物造景技術課程為例

植物造景技術是園林工程技術專業(yè)的核心課程，直接與植物景觀設計師崗位相對接，通過近年來的就業(yè)情況反饋，畢業(yè)生在崗位中出現(xiàn)工作能力不足、競爭力不夠的情況，以此來反思教學過程的問題，比如課程目標的設置是否合理，畢業(yè)要求是否滿足社會需求、企業(yè)需求等。而基于OBE理念注重能力的培養(yǎng)，以學生為中心，以成果為導向，可以有效提高教學質量，使教學效果最大化，提升學生的職業(yè)能力。

（一）高職院校學生學習現(xiàn)狀分析

筆者多年從事教學一線工作，對高職院校學生的學習狀態(tài)較為熟悉，以園林工程技術專業(yè)19級、20級學生共120人為研究對象，采用訪談法、調查問卷法，從以下幾方面分析學習現(xiàn)狀。

1、學習目的：60%的學生不知道每門課程的學習目標是什么，能獲得哪些技能，取得哪些成果，以及畢業(yè)要求是什么，更不知道怎樣才算一個合格的畢業(yè)生。20%的學生只是為了專升本，只想拿到畢業(yè)證書，對于能學到什么保持無所謂的心態(tài)。所以，學生的學習狀態(tài)也是差強人意，常常出現(xiàn)課前學習任務完成得草率，課中聽課狀態(tài)較差、懶散，課后任務完成得不認真的情況，總的來說就是學習動力不足，學習目標不明確。

2、學習方式：由于高職院校的學生自主學習能力較弱，70%的學生沒有課前預習和課后復習的習慣，需要教師監(jiān)督引導，并且有畏難情緒，遇到難理解的知識點容易放棄，多數(shù)處于被動學習狀態(tài)。而一些教師目前依然采用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，更不能調動學生學習的積極性。

3、學習興趣：隨著互聯(lián)網(wǎng)十時代的到來，學習方式更加多元化，但是通過調查發(fā)現(xiàn)，學生業(yè)余時間刷抖音等短視頻平臺的時間多于學習時間，筆者在實施教學活動的時候也深有體會，布置的線上學習任務，多數(shù)同學都沒有認真完成，或者完成得很敷衍，尤其是理論課。

4、學習反思：通過對調查問卷分析以及筆者在教學活動實施過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生沒有學習反思的習慣，或者不知道怎么去反思，在完成學習任務之后沒有尋找不足的意識，也沒有總結知識點、技能點的習慣，學習知識只停留在表面，缺少深度和廣度，不利于知識的內化和應用。

（二）基于OBE理念教學設計

基于成果導向的教學設計，以學習成果為出發(fā)點和落腳點，在分析社會需求、企業(yè)需求、個人需求的基礎上確定頂峰成果，在進行任務分解中提煉從事某項工作需要的職業(yè)能力，然后以這些能力為目標重構教學內容，選擇合適的教學策略和方法開展教學活動，最后對學生獲得的最終成果進行評價考核，教師根據(jù)評價結果優(yōu)化教學設計，持續(xù)改進，提高教學質量，保障學生能夠獲得預期學習成果（見圖1）。

1、基于OBE理念的教學目標制定?；贠BE理念，以立德樹人為根本，在產(chǎn)教融合背景下，通過采用與合作企業(yè)的管理人員交流、畢業(yè)生回訪和資料搜集等方式，搜集“植物景觀設計師”的崗位要求，確定預期學習成果，分解崗位工作內容，確定從事崗位工作所具備的能力，兼顧學生進行社會活動所需能力，綜合考慮，確定課程教學目標，并從知識目標、技能目標、德育目標三個方面來表達（見表1）。根據(jù)企業(yè)對擔任“植物景觀設計師”崗位的要求，比如能獨立承擔大型和復雜程度高的項目軟景方案設計，并能合理地運用植物來表達設計方向和主題，確定植物造景技術課程的學習成果，然后進行任務分解，制定教學目標。

2、重構教學內容——采用活頁式教材?；贠BE理念的教學內容要以預期學習成果為核心，重構教學內容，采用活頁式教材，而不是圍繞傳統(tǒng)教材按部就班進行。因為活頁式教材的編寫理念與OBE理念相契合，教材編寫前要基于崗位工作流程整理典型工作任務，然后再分解任務，提煉知識點、技能點?；铐撌浇滩闹械睦碚撝R要適當拓展，并能服務核心技能，使學生更容易掌握技能，使理論知識內化，有助于創(chuàng)新應用[3]。為了方便線上與線下混合式教學，活頁式教材應配有二維碼數(shù)字資源，通過“掃二維碼”，可以獲取課程電子資源，比如翻轉課堂或者測試題等。這能夠增強學生自主學習能力，提高學習效率。依據(jù)“園林景觀設計師”崗位工作內容，以成果為導向，本課程主要分為五個模塊（見表2）。

3、組織教學活動。OBE理念的特征是以學生為中心，教師起引導作用，幫助學生實現(xiàn)預期學習成果。教學活動實施主要采用啟發(fā)式教學策略、探究式策略、問題教學策略、訓練與練習策略等，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方案，教師點撥指導。教師在制定教學方案的時候要依據(jù)學情分析，關注每一名學生的學習狀態(tài)，進行個性化教學，要相信只要有足夠的時間，每一名學生都能獲得預期學習成果，所以，植物造景技術課程采用混合式教學，打破時間、空間的限制，給學生提供更多的學習機會。根據(jù)課程教學目標，主要采用任務教學法，以工作崗位中真實的項目為載體開展教學。將教學活動分為課前、課中、課后。課前主要是線上自主學習環(huán)節(jié)，教師在“智慧樹”等教學平臺發(fā)布任務，學生通過觀看視頻、做測試題等，按照任務要求完成學習內容，培養(yǎng)學生自主學習意識，線上學習主要為課堂學習提供知識儲備。課中也就是線下課堂學習，教師在掌握學生線上學習情況的前提下，對知識進行總結歸納，然后鼓勵小組合作完成下一個進階性任務，進階性任務主要是課前知識的應用，課中環(huán)節(jié)主要是技能應用和提升階段，能形成階段性成果。課后主要是知識鞏固和創(chuàng)新應用階段，教師和學生都要進行反思，提升教學效果。以模塊三“園林植物景觀設計方法分析——地被線設計技巧”為例，教學活動實施思路見圖2。

4、基于OBE的教學評價。成果導向的教學評價主要圍繞學習成果進行，評價的主體多元化，有學生自評、互評，教師評價，企業(yè)指導教師評價。評價成績由“過程評價”和“成果評價”組成。過程評價占總成績的50%，主要是針對學生在整個學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、階段性知識測試、德育教育接受情況等，細化為學生的出勤，課前、課中、課后的任務完成情況，自主學習情況，職業(yè)素養(yǎng)提升情況等。成果評價主要針對學生獲得的階段性成果評價，例如，植物造景技術課程依據(jù)教學目標，預期成果有六套圖紙，分別為花壇設計、花境設計、濱水植物景觀設計、庭院植物景觀設計、居住區(qū)綠地植物景觀設計、屋頂花園植物景觀設計。評價的時候要強調以自我參照為對比，不是同學之間的對比，最終成績的權重為自評10%+互評20%+企業(yè)指導教師30%+主講教師40%。教師根據(jù)兩部分的評價結果，評估學生是否獲得預期成果，并以此為依據(jù)調整預期教學成果、教學內容、教學策略等，持續(xù)改進，幫助學生達到畢業(yè)要求。

（三）教學實踐成效分析

為了檢驗基于OBE理念的教學設計的教學成效，筆者在園林工程技術20級開展植物造景技術課程教學實施，并與園林工程技術19級進行橫向對比，從學習狀態(tài)、學習成績、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)四方面來驗證。

1、學習狀態(tài)分析。經(jīng)過一學期的“基于OBE理念的教學”，筆者采用訪談法、調查問卷法，從學習目的、學習主動性、同伴評價、自我評價反思幾方面進行調研分析，調研對象為園林工程技術20級學生，共60人，調研結果顯示，60%的學生有清晰的學習目標，能主動搜集資料完成教學學習任務，并且愿意在學習過程中評價同伴以及評價自己，經(jīng)過反思能夠取長補短。與傳統(tǒng)教學相比，學習狀態(tài)有很大的改善。

2、學習成績分析。學習成績主要考查學生的基礎理論知識掌握情況和知識綜合應用情況，從階段性測試和期中測試、期末測試三方面來分析，測試的內容均與園林工程技術19級測試的相同（成績見圖3），階段性測試主要指教學單元測試，考查的內容以基礎理論為主，19級與20級的成績相當，但是隨著知識的廣度和深度的擴展，2020級的成績比2019級的成績有較大的改善，說明以學生為中心、以成果為導向的教學設計，使學生有清晰的學習目標，有利于提高學生對知識理解的廣度和深度，以及學生對知識的綜合應用能力。

3、職業(yè)技能分析。職業(yè)技能主要體現(xiàn)在植物造景技術課程中實操部分，也就是每個教學模塊中的項目設計，主要以手繪平面方案和效果圖為主，以CAD繪制植物種植施工圖為輔，通過學生完成作品的質量來分析。選取兩個項目的作品進行橫向比較，分別為“花鏡的應用與設計”“庭院設計”。筆者從圖紙上交的數(shù)量、作品方案表現(xiàn)力、作品設計的落地性三方面來分析。從圖紙上交的數(shù)量來看，園林19級總共缺少3張圖紙，主要是“庭院設計”，而園林20級圖紙上交齊全。作品方案表現(xiàn)力、作品設計的落地性主要根據(jù)學生自評、生生互評、教師評價、企業(yè)導師評價四方面進行綜合評分，園林20級均好于園林19級（見圖4、圖5）。意味著基于OBE理念教學設計有利于學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，有助于學生在完成學習成果過程中獲得專業(yè)能力。

4、職業(yè)素養(yǎng)。為了驗證基于OBE教學理念設計的植物造景技術課程的教學對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，了解學生在基于OBE教學活動中的學習感受，采用問卷調查法和訪談法進行調研分析，問卷調查總共設計13道題，參與的對象為園林20級的學生，共60人，總共發(fā)放問卷60張，收回60張。問卷設計內容分配如下：1-3題主要是對專業(yè)認可的調查，了解學生是否有清晰的學習目標、職業(yè)規(guī)劃;4-10題主要調查職業(yè)精神的體現(xiàn)，了解學生是否具有工匠精神、職業(yè)道德，是否善于評價與反思;11-13主要調查基于OBE教學設計的認可，了解學生對教學活動的滿意度。每道題為五個選項，最低分為“1”分，逐級遞增，最高分為“5”分，算出每道題的平均分來分析對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果（見圖6）。從圖6可以看出，基于OBE教學理念設計的課程對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)較為顯著，也得到了學生的認可。訪談法主要執(zhí)行者為2位企業(yè)指導教師，5位專業(yè)教師。7位教師都有共識，基于OBE教學理念設計的課程，學生職業(yè)素養(yǎng)的提高較為明顯。

四、結論

筆者通過對OBE理念的內涵以及特征的研究，并以植物造景技術課程為例進行了教學設計與實施，從教學實施過程來看，成果導向，以學生為中心的教學設計能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，改變了學生的學習方式，使高職學生懈怠的學習現(xiàn)狀有所好轉，職業(yè)能力與素質也有所提高，有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識。筆者探索基于OBE理念下的教學設計，將成果導向用于教學設計全過程還處于初級階段，還需要進行多輪教學實踐才能完善，但是對于同行實施基于OBE理念教學改革仍有借鑒意義。

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（責任編輯馬志娟）