李振林

摘要：科學是一門抽象與現(xiàn)實結(jié)合、客觀與主觀相交、知識與實際融合的學科，具有高度的知識跨越性，是小學階段所有學科教學中的重點和難點。在小學階段，科學的主體是對生活中各種現(xiàn)象的初步理解和適當探索，因此涉及許多實際場景，難以在課堂中有效模擬。如何將場景再現(xiàn)在學生眼前，成了科學教學的重要方向，沉浸式教學在這方面起著十分突出的作用。本文以小學科學（教科版）中高年級教材為依據(jù)，對沉浸式教學法展開實踐探究。

關鍵詞：小學科學；沉浸式；教科版；中高年級

“沉浸式”一詞近期在網(wǎng)絡中頻繁出現(xiàn)，十分火爆，尤其是在各項娛樂活動中，人們都想要有一次“沉浸式”的體驗。何為“沉浸式”？沉浸式意為在模擬項目中，讓人有一種真實的體驗感，能夠在極大程度上激發(fā)人們的興趣，使人在體驗中得到滿足。同樣，這種方法在教學中也非常適用，能夠有效降低傳統(tǒng)教學模式帶來的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生接受知識與理解知識的能力，值得廣大教師在教學過程中進行應用和推廣。

1 ? 舉例分析沉浸式概念，促進學生思考領會

“沉浸式”這個詞對于學生而言也許并不陌生，但是如何將其與學習相結(jié)合卻是一個值得深思的問題。教師在教學中，第一步是將這種方式的概念深植于學生心中，為學生解開內(nèi)心的疑慮，使學生接受這種方式，體現(xiàn)了沉浸式教學運用的價值。

1.1巧借生活常識，引發(fā)沉浸式思考

生活中的常識是學生最容易領悟和接受的，這也是教師采用沉浸式教學概念的首選方向。生活中充斥著許多神奇的現(xiàn)象，無不吸引著學生進行探索。然而，有些現(xiàn)象是顯性的，有些現(xiàn)象卻是隱性的。對于隱性的現(xiàn)象，學生探索起來并不容易。沉浸式就是要通過自身的沉入體驗，發(fā)現(xiàn)這些隱性的現(xiàn)象。

例如，在學習小學科學（教科版）四年級上冊第二章“聲音”一課之前，教師可以布置課前任務，讓學生對聲音進行沉浸式探索。聲音是看不見、摸不著的，但是我們生活在社會中，無時無刻不需要接觸聲音。那么如何去探索聲音呢？教師可以讓學生排除其他一切的干擾，閉上眼睛，用心傾聽。原本五光十色的世界，就只剩下聲音，沒有其他任何干擾。這時學生便能夠發(fā)現(xiàn)，生活中其實存在許多微小的聲音，它們不那么引人注意，但是在閉上眼睛之后卻能夠清晰感受到。例如，人們的呼吸聲、樹上的鳥叫聲、汽車駛過時的鳴笛聲。聲音的世界和物質(zhì)的世界一樣非常美好，有許許多多值得探究的地方。同樣，聲音也能帶給我們無限的聯(lián)想，能夠透過空間告訴我們遠處所發(fā)生的事情。

通過這樣的沉浸式思考，學生對聲音便有了更深層次的感悟。這是一個尋找和發(fā)現(xiàn)的過程，從中能夠得到許多啟發(fā)，這些都是課本所沒有的，也是學生在沉浸的過程中收獲的寶貴經(jīng)驗。而且通過這樣的體驗，學生對于沉浸式的概念也會有深入的理解，為后面的教師引導做鋪墊。

1.2引用教材案例，剖析沉浸式內(nèi)涵

方法結(jié)合教材來講，是教師在課堂教學中不可動搖的方式，任何方法只有深深扎根在知識中，才能夠發(fā)揮其應有的作用。沉浸式教學同樣也需要依托教材的實際內(nèi)容，不可分割。在小學階段，科學知識點的復雜性相對其他學科而言并不算高，只是對于一些現(xiàn)象的簡單理解，不會進行非常細致的劃分。在這種情況下，教師更需要借助沉浸式教學方法，鞏固學生的知識基礎，為今后在科學上的深入學習做好鋪墊。同時，借助知識點引入沉浸式概念，也能反向促進學生對于沉浸式本身的理解，實現(xiàn)一舉兩得。

例如，在小學科學（教科版）五年級上冊第二章“光”的一課學習中，教師為了讓學生更好地理解光的現(xiàn)象和本質(zhì)，可以讓學生站在陽光下親身體驗光照在身上的感覺。感覺刺眼，是學生對于光視覺上的認識，明白了光有著亮的特性，但是陽光又比電燈的亮度要高，學生就會明白，陽光是一種比較強烈的光。如果長時間站在陽光下，學生會感覺身上非常熱，這是光的另一種特性：熱，帶有溫度。這樣一來，便能夠幫助學生初步建立對于光這一知識點的認識。對于光是如何傳播的，雖然我們都知道光是以直線傳播的，但這僅僅是知識點，學生單靠這一點很難接受這一本質(zhì)。因此，教師可以讓學生將自己的手放在陽光下，發(fā)現(xiàn)手遮住了一部分光線，通過這一現(xiàn)象以及講解分析，使得學生逐步接受。

光還有其他許多特性，教師在講解具體知識點的時候，也可以仿照這種思維，讓學生體驗，從而使其在潛移默化中接受沉浸式教學的概念，并進行簡單的實際運用。

2 ? 靈活運用沉浸式方法，激發(fā)學生學習興趣

科學不同于其他學科，它具有高度的靈活性，不限于任何場地，也不限于任何方式。然而，沉浸式教學具有普適性，在各種場景的教學中都能發(fā)現(xiàn)沉浸式教學的影子。因此，教師在教學中要靈活應用沉浸式方法，以達到教學效果最大化。

2.1課堂氛圍營造，注重思維引導

課堂氛圍營造是教師開展教學的重中之重，每一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，必定有著良好的課堂氛圍。教師在教學過程中應抓住這一點，也要以此作為鑒定方式，引入合適的教學方式。沉浸式教學方法對于課堂氛圍的營造有著突出的作用，能夠做到將學生真正帶入課堂中，抓住學生的思維，從而提高學習效果。如何合理有效地在課堂中應用，是教師主要的思考方向。

以小學科學（教科版）五年級下冊第四章“地球的運動”的課堂學習為例，所有人都生活在地球中，但是我們都無法直接觀察地球是怎樣的、會如何運動。每個學生對于地球都有不同的理解，因此，教師在正式講解知識點前，可以設下問題：同學們，你們覺得我們生活的地球是怎么樣的？讓學生首先展開討論。之后，教師可以通過《流浪地球》《地心引力》等影片的片段，揭開這一知識點的內(nèi)容。

討論時要讓學生站在自己的立場表達對地球的理解，就像古人認為“天圓地方”一樣，學生也一定有著對于地球的認識和理解。這些理解雖然不一定都正確，但都是學生通過沉浸式思考后的具體體現(xiàn)。通過討論，學生也能夠了解其他人對于地球不同的看法，最后結(jié)合自己的所思所想，產(chǎn)生全新的理解，這對于培養(yǎng)學生的思維能力有著重要作用。觀看影片是將學生融入場景中，猶如親身經(jīng)歷。影片震撼的畫面也能深深烙印在學生心里。同時，通過討論和影片觀賞，學生的興趣得到充分激發(fā)，自然而然達到了營造課堂氛圍的目的。

2.2實驗沉浸式開展，增強學生互動

科學實驗是科學學習最直接、最有效的方式，科學學習離不開實驗，一切結(jié)論都需要有科學實驗作為背景依據(jù)。在小學階段，由于考慮到學生對實驗儀器不熟悉，操作可能不規(guī)范，所以通常的實驗方式是教師在臺上做，學生在下面看。這種方法使得學生的學習效果大打折扣。沉浸式教學要求教師簡化實驗內(nèi)容，截取本質(zhì)部分，這就大大降低了實驗難度，也為學生沉浸式實驗打開了大門。

例如，在小學科學（科教版）三年級下冊第四章“磁鐵”的實驗課中，教師可以進行這樣的實驗設計。

首先，教師準備若干塊條形磁鐵和若干個小鐵球，將全班學生按照六人一組分組，給每一組學生兩塊條形磁鐵和兩個小鐵球。其次，安排實驗任務：選擇其中一塊磁鐵，分別用磁鐵的兩極（一邊紅色、一邊白色）去吸引同一個小鐵球，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。然后，再將兩塊條形磁鐵拿在手中，相互吸引，再改變磁極，反復進行實驗，記錄結(jié)果。最后，對結(jié)果進行處理分析，各小組給出實驗結(jié)論。

通過這個實驗我們可以發(fā)現(xiàn)，該實驗步驟設計得十分簡單，現(xiàn)象處理起來也并不復雜，而且所用的器材也較少。將學生進行編組，讓每名學生都能夠沉浸式地體驗實驗的全過程，達到了實驗的目標。同時，實驗簡單化還能有效避免在實驗中存在的風險，安全性更高，非常適合在小學科學實驗中推廣應用。對于其他的實驗，教師也應當根據(jù)實際情況，對實驗內(nèi)容和方式進行簡化，以達到能讓學生在教師的監(jiān)督下自主開展實驗的目標。

2.3課外任務設置，引導學生探索

科學的進步取決于人們不斷的探索發(fā)現(xiàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗，得出結(jié)論。學生在小學階段的科學學習中，也應該時刻保持探索精神，同時，探索又是沉浸的過程，能夠?qū)W生完全帶入其中，感受事物的神奇之處。為此，教師在課堂講解或者實驗開展之后也要布置相應的課外任務，要求學生進行探索。教師在設置課外任務時應考慮以下三點：第一，任務的難度不宜過高，要貼合現(xiàn)階段學生的知識水平。第二，應當以知識點為主體，可以適當延伸，但要注意不能偏離方向。第三，根據(jù)生活實際情況而定，盡量選取生活中常見的事物，確保學生易于接觸，但要以安全為主，避免發(fā)生危險。

例如，在學習了小學科學（教科版）六年級下冊第四章“環(huán)境和我們”之后，教師可以布置這樣的課外探索任務：請同學們利用周末或者空余時間尋找身邊存在的環(huán)境污染現(xiàn)象并拍照。

這樣進行任務設計的巧妙之處在于既能做到緊貼教材實際內(nèi)容，又能通過調(diào)查了解周邊環(huán)境的實際情況，增強學生保護環(huán)境的意識，體現(xiàn)學習科學知識背后的價值。學習離不開探索，探索同樣需要以學習作為理論支撐。教師在科學教學的過程中要充分把握二者之間的關系，需要注重學生的課堂學習能力培養(yǎng)，也應適當挖掘?qū)W生的課外探索能力，以實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的全面提升。

3 ? 合理選取沉浸對象

科學是多門學科的結(jié)合，有著內(nèi)容廣泛、知識點多樣的特點。教師在教學過程中對待不同種類、不同方向的知識內(nèi)容時也應該采用不同的方法。沉浸式教學方式要求教師能夠準確歸納出知識體系，對待不同的內(nèi)容能夠選取與之對應的沉浸對象。

3.1扮演植物學家，探索植物生長規(guī)律

對于植物的研究是小學階段科學學習的重要內(nèi)容之一，在各年級的教材中都有涉及。由于植物存在生長周期長、變化速率慢的特點，導致在教學中無法直觀表現(xiàn)出其各項特性。因此，對于植物的研究，不妨以沉浸式思維角度，賦予學生“植物學家”的角色，給予充足的時間，讓學生自己對植物進行培養(yǎng)實驗。例如，在小學科學（教科版）五年級第一章“生物與環(huán)境”的教學中，教師可以在初始階段給每名學生發(fā)放三顆豌豆種子，讓學生在家中自己培養(yǎng)。要求學生每天觀察和記錄豌豆的發(fā)芽和生長情況，定期拍攝照片進行對比。在此期間，教師可以組織學生對比，比較哪些學生的豌豆長勢較好，最后總結(jié)種植豌豆的條件以及如何使豌豆良好生長的經(jīng)驗。

通過學生實際扮演植物學家的身份，對植物進行種植對比，能夠有效得出植物生長所需要的條件。同時，通過讓學生扮演植物學家，也能端正學生仔細認真、持之以恒的良好態(tài)度，對學習也有一定的啟發(fā)。

3.2扮演動物學家，觀察動物生活習性

對于動物的認識與觀察是科學學習中必不可少的內(nèi)容之一。自然界中的動物種類繁多，分布廣泛。在日常生活中，學生也經(jīng)常和動物有所接觸。人的生存離不開動物，我們平時所吃的肉類食品全都來自動物。因此，教師在有關動物知識點的課堂教學中，也可以賦予學生“動物學家”的身份，對動物展開沉浸式的研究。

例如，在小學科學（教科版）三年級上冊第二章“動物”的課堂學習中，教師可以制作一個透明培養(yǎng)箱，捕捉一些生活中比較常見的動物如蝸牛、蚯蚓、螞蟻、毛毛蟲等，將它們放于培養(yǎng)箱中。讓學生輪流上臺觀察，并從動物學家的角度分析它們各自的特點以及存在的共同點。最后，要求每名學生根據(jù)自己的心得體會撰寫一份報告，從而達到教學目的。

當然，對于動物的觀察不僅局限于課內(nèi)，有興趣的學生也可以在課后找到并觀察身邊的小動物。相比于課堂，實地觀察得到的結(jié)果更具可靠性，能夠有效排除人為干擾因素。

3.3扮演物理學家，理解現(xiàn)象本質(zhì)原理

現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與理解是小學科學的主體部分，也是科學教學的重點與難點?，F(xiàn)象依托于事物而存在，有著一定的抽象性，要充分理解現(xiàn)象的本質(zhì)，就要從“物理學家”的角度展開具體觀察實踐。與前兩個“角色”不同，“物理學家”對學生的理論基礎要求更高，且需要學生有一定的邏輯思維能力。例如，在小學科學（教科版）五年級下冊第一章“沉與浮”的課堂教學中，為了研究物體沉與浮的條件，教師可以設計這樣一個實驗，讓學生以物理學家的身份進行實驗探究。物品準備：一盆清水、一支鉛筆、一塊橡皮、一枚硬幣、一塊橡皮泥。理論假想：這四種物品中有哪些能浮在水面上，哪些會沉到水底？實驗驗證：將四種物品分別放進清水中，觀察記錄實驗現(xiàn)象。拓展延伸：要怎樣才能使橡皮泥浮在水面上？請學生進行實際操作，得出結(jié)論并分析原因。

通過上述實驗步驟，讓學生從“物理學家”的角度進行實驗，不僅充分激發(fā)了學生對于實驗的興趣，而且通過拓展延伸，使學生能夠初步掌握物體漂浮的原理。這在極大程度上減輕了學生的思想阻力，更有利于學生對知識點的理解與接受，對于教師教學的開展起到重要作用。

綜上所述，沉浸式教學方式對于教學的開展和學生的自主學習都有著十分重要的作用。這種方式能夠有效開啟學生的思維空間，實現(xiàn)學習目標。同時，沉浸式教學方式不僅僅局限于科學的學習。希望廣大教師能以本文為例，對該種教學方式進行深入挖掘，并通過不斷的完善和創(chuàng)新，使其在各教學領域中得以應用。

參考文獻：

[1]吳桂萍.論小學科學探究課[J].湖南師范大學教育科學學報，2003（3）：95-96.

[2]扎西羅布.小學科學教學論[J].讀與寫（中旬），2016（4）：380.