摘 要：微視頻教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，具有生動、形象、直觀的特點(diǎn)，將微視頻教學(xué)資源引入高中生物教學(xué)課堂中，能夠?qū)⒒逎y懂的課堂知識進(jìn)行形象完整的展示，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，從而提升課堂教學(xué)效果.本文結(jié)合高中生物教學(xué)，對微視頻的有效應(yīng)用進(jìn)行策略上的探究.

關(guān)鍵詞：微視頻；應(yīng)用策略；高中生物

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0137-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：蘇芳麗（1984.7-），女，廣西壯族自治區(qū)防城港人，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

微視頻教學(xué)主要是圍繞課本的某個(gè)具體知識點(diǎn)，針對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行視頻展示，時(shí)間控制在5至20分鐘，微視頻中的教學(xué)將圖片，文字和視頻等加以融合，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加生動形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果.在高中生物教學(xué)中，巧妙的利用微視頻串聯(lián)起知識點(diǎn)，不僅可以避免死記硬背的理論化學(xué)習(xí)，還方便學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動，主動探究生物實(shí)驗(yàn)，結(jié)合動手操作能力掌握課堂的知識內(nèi)容，促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升.

1 利用微視頻構(gòu)建教學(xué)情境，做好新課導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是每節(jié)課程的第一環(huán)節(jié)，高中生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)格外注重課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，微視頻短小精煉的特點(diǎn)與課堂設(shè)計(jì)不謀而合，利用視頻開展課堂能夠迅速構(gòu)建教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生初步了解課堂內(nèi)容，開展課堂學(xué)習(xí)和探究活動，使得生物課堂充滿生機(jī)活力，為高效課堂做好準(zhǔn)備.例如，人教版高中生物必修二“基因突變和基因重組”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識細(xì)胞癌變，理解細(xì)胞癌變的過程及具體變化形態(tài)，教師可以利用微視頻開展課堂導(dǎo)圖，借助微視頻向?qū)W生介紹“海拉細(xì)胞”，此細(xì)胞是來自于一個(gè)叫做海拉的女性癌癥患者，這名患者雖然已經(jīng)去世60多年，但是從其身上取下的癌細(xì)胞在實(shí)驗(yàn)室保留了下來，已經(jīng)成為了生物研究的重要材料.針對學(xué)生在微視頻觀看過程中的學(xué)習(xí)，教師可以提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生加深理解和記憶，例如，人體正常的干細(xì)胞只能夠分裂50次到60次，原因是什么？癌癥細(xì)胞為什么能夠無限增殖？癌癥細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？之后繼續(xù)播放微視頻：在世界上有著不少的癌癥村，村里人們癌癥病發(fā)率相對比較高，很多是因?yàn)榄h(huán)境污染，飲用水的河流被企業(yè)排出的廢水污染，有時(shí)土地污染也對人們的身體內(nèi)部機(jī)能造成了損傷.通過這樣的案例視頻開展課程導(dǎo)入，利用生活中真實(shí)存在的案例，激發(fā)學(xué)生們思考生命，讓學(xué)生們反思自己的生活，更加珍惜和珍愛生命，同時(shí)，借助微視頻向?qū)W生傳達(dá)科研工作者的無私奉獻(xiàn)精神，以及在科研過程中反復(fù)嘗試不怕困難、遇挫愈勇的頑強(qiáng)精神，引起學(xué)生感情上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也逐漸培養(yǎng)起認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?

2 借助微視頻優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開展課堂探究

生物是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，由于不同學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件不同，設(shè)備基礎(chǔ)也存在差異，加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，并不能保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生具體進(jìn)行操作一次，單純依靠教師的理論講解，學(xué)生很難體會生物實(shí)驗(yàn)的精髓，

面對這樣的情況，教師可以巧妙引入微視頻，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和分析，打破理論知識和實(shí)際操作過程中的距離感，引導(dǎo)學(xué)生探究生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì).例如，人教版高中生物必修一“細(xì)胞的增殖”的教學(xué)中，考慮到在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對有絲分裂已經(jīng)有了初步認(rèn)識，基本上能夠?qū)Σ煌A段的有絲分裂與細(xì)胞進(jìn)行分辨，但是學(xué)生的腦海中仍然缺少客觀存在的有絲分裂圖像，在做題的過程中，單純照搬書上的解釋，缺乏自身對知識的內(nèi)化和理解，也缺乏圖像和具體過程的對照.再考慮到學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生難以開展實(shí)踐操作，引入相應(yīng)的微視頻輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在腦海中形成具體的形象，對細(xì)胞的具體變化過程有更深的理解和掌握.在具體的課堂活動中，教師可以首先向?qū)W生講解洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生結(jié)合視頻進(jìn)行觀察，從洋蔥根尖的培養(yǎng)到裝片制作，再到洋蔥根尖的顯微鏡觀察，最后進(jìn)行繪圖.配合微視頻對整個(gè)過程進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)注意的問題.在實(shí)驗(yàn)過程講解之后，教師可以讓學(xué)生重新再完整的觀看一遍微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中回憶操作步驟，幫助學(xué)生更加全面的理解實(shí)驗(yàn)過程的系統(tǒng)性，同時(shí)注意實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以通過采取特定鏡頭展示的方式，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的印象.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完整把握了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)過程充分了解后，學(xué)生可以根據(jù)顯微鏡觀察的結(jié)果，對于不同時(shí)期的有絲分裂圖進(jìn)行總結(jié)和繪制，畫出詳細(xì)圖和簡圖，并對不同時(shí)期的分裂圖的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié).

3 利用微視頻引入生物史，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

生物科學(xué)史是一個(gè)漫長且曲折的過程，生物信息非常多，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物科學(xué)史知識，教師需要對相關(guān)材料進(jìn)行簡化，使用精煉的語言描述發(fā)展歷程，對其中的科學(xué)故事進(jìn)行加工、篩選和補(bǔ)充，保證其簡單明了，同時(shí)又能夠做到重點(diǎn)突出.結(jié)合生物科學(xué)史內(nèi)容引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)有效性.例如，人教版高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”的教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對光合作用的理解，需要引導(dǎo)學(xué)生首先對光合作用的發(fā)展歷程進(jìn)行了解，在光合作用被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程中，許多科學(xué)家都做出了突出的貢獻(xiàn)，如海爾蒙特、普利斯特利、梅耶和薩克斯等.這些科學(xué)家通過一系列的生物實(shí)驗(yàn)活動和科學(xué)觀察活動，對光合作用的原料和過程展開了探索，對光合作用的產(chǎn)生反復(fù)進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，其發(fā)展過程中涉及到了許多科學(xué)知識，學(xué)生對這一部分知識理解和掌握的難度比較大.為了梳理發(fā)展脈絡(luò)，教師可以以時(shí)間作為主線，制定相應(yīng)的微視頻，通過時(shí)間軸，將重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和時(shí)間及發(fā)現(xiàn)者進(jìn)行對應(yīng)，同時(shí)在繪制過程中，教師可以組織學(xué)生開展課堂討論活動，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)對時(shí)間軸的繪制，在繪制過程中，加深對科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程、方式和結(jié)論的理解.教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將自己帶入進(jìn)科學(xué)家的角色之中，設(shè)身處地的考慮科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的困難及如何想到解決方法，引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步思考.

4 利用微視頻轉(zhuǎn)化知識內(nèi)容，突破課堂重難點(diǎn)

在高中生物教學(xué)中，細(xì)胞學(xué)是學(xué)生最新接觸的知識內(nèi)容，對于學(xué)生來說，細(xì)胞屬于微觀世界的事物，是看不到也摸不著的.因此，這一部分的知識內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生在掌握這一概念知識是較為模糊，不利于學(xué)生的理解和記憶.為了幫助學(xué)生掌握生物知識內(nèi)容，將抽象的事物直觀展示，幫助學(xué)生對微觀世界有一個(gè)大致的概念.教師可以通過導(dǎo)入微視頻，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生直觀形象的認(rèn)識微觀世界，了解細(xì)胞學(xué)知識，感受細(xì)胞的變化過程，提高課堂教學(xué)效果.例如，人教版高中生物必修一“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式”的教學(xué)中，對其物質(zhì)跨膜的情景難以想象，對此部分知識理解難度比較大.因此，教師可以引入微視頻展示生物小分子跨膜運(yùn)輸動態(tài)過程，讓學(xué)生觀察主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸?shù)牟煌?，了解自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散以及主動運(yùn)輸?shù)臈l件.在課堂活動中，教師還可以進(jìn)行情境遷移，幫助學(xué)生通過動手操作理解生物小分子的運(yùn)動過程，在課堂活動過程中，教師可以向?qū)W生展示紅墨水是如何在水中擴(kuò)散的，引導(dǎo)學(xué)生觀察整個(gè)擴(kuò)散過程.協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸?shù)闹v解中，教師可以借助SWF視頻，讓學(xué)生能夠直觀感受物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式和條件.通過直觀生動的視頻畫面，吸引學(xué)生課堂注意力，幫助學(xué)生掌握課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率.

5 利用微視頻深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

隨著學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的體驗(yàn)和感悟不斷增加，逐漸形成屬于自身的生命觀念.在高中生物課堂中，教師可以巧妙利用微視頻，加深學(xué)生生命感知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念意識，不斷提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的生命觀和價(jià)值觀.例如，人教版高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，教師可以引入動畫片《獅子王》的片段，獅王辛巴和父親有這樣的一段對話：父親說：你看到的一切事物都是微妙地共生共存，作為國王，你需要了解那種平衡，并且尊重每個(gè)生物，無論是爬行的螞蟻還是跳躍的羚羊.辛巴：可是，爸爸，我們不是將羚羊作為食物嗎？父親：是的，沒錯(cuò)，不過辛巴，你要知道，在我們死后，我們的身體也會化作塵土，成為青草的養(yǎng)料，我們的身體也就變成的青草，羚羊是吃青草的，因此，我們是緊密相連的，生生不息.通過這樣的微視頻設(shè)計(jì)，利用動畫方式幫助學(xué)生理解知識，讓學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境中不同成分之間的關(guān)系，同時(shí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識適者生存的自然法則，樹立學(xué)生正確的生命意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng).

6 利用視頻加深復(fù)習(xí)印象，做好課后回顧

高中課堂的時(shí)間緊，任務(wù)重，教師可以著重篩選出講解重點(diǎn)內(nèi)容的視頻微課，督促學(xué)生進(jìn)行理解和記憶.例如，在講解蛋白質(zhì)的構(gòu)建時(shí)，教師可以在課堂上利用微課對學(xué)生進(jìn)行第一環(huán)節(jié)的講解和梳理，講解有關(guān)蛋白質(zhì)的構(gòu)成單位、組成元素和化學(xué)結(jié)構(gòu)等重點(diǎn)知識，對課程內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)模型，在腦海中建立起詳細(xì)的生物知識網(wǎng)絡(luò)，并在接下來的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行填充.課后教師可以找到與課程內(nèi)容相關(guān)的微課，分發(fā)給學(xué)生反復(fù)觀看，利用艾賓浩斯記憶曲線，每隔一段時(shí)間就進(jìn)行反復(fù)觀看和理解，加深對重點(diǎn)知識的印象，促進(jìn)知識的內(nèi)化和掌握.

生物是高中階段的重要學(xué)科，對學(xué)生認(rèn)識自我，感受生命活動，建立起科學(xué)的認(rèn)識觀和價(jià)值觀都起著重要作用.傳統(tǒng)課堂的動態(tài)化和理論化已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不利于學(xué)生對生物知識的內(nèi)化和拓展，將微視頻引入高中生物課堂中，可以豐富課堂教學(xué)資源，將課本知識以動態(tài)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，合理引導(dǎo)學(xué)生的想象力，保證課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量.因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙的利用微視頻，將微視頻引入教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，加深課堂知識理解和掌握.在微視頻的設(shè)計(jì)時(shí)，也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對生物背景資料進(jìn)行相應(yīng)的拓展，同時(shí)，要向?qū)W生提出問題，促進(jìn)學(xué)生的思考，進(jìn)一步開展課堂探究活動，從而構(gòu)建一個(gè)開放、高效、生動的高中生物課堂.

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[責(zé)任編輯：季春陽]