摘 要：元認(rèn)知是高級(jí)別的認(rèn)知，指的是學(xué)生習(xí)以為常、見怪不怪的反思能力，是靈活思維能力的一種，對(duì)幫助學(xué)生拓展學(xué)科視野、豐富知識(shí)內(nèi)容、增強(qiáng)邏輯思維和聯(lián)想能力具有重要作用.化學(xué)是高中教育階段的一門難度較大的學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感到很困難，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)過于復(fù)雜，化學(xué)知識(shí)不好記憶，難以掌握形式多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，存在著一定數(shù)量的學(xué)困生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，更要面臨諸多困難，教師可基于元認(rèn)知監(jiān)控切入，對(duì)農(nóng)村鋪普通高中學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，幫助他們學(xué)好化學(xué)課程.

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知監(jiān)控；農(nóng)村；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2022）30-0122-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡(jiǎn)介：張芳（1979.5-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系2020年度南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于元認(rèn)知監(jiān)控的農(nóng)村普通高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GH2020088 研究成果）

元認(rèn)知監(jiān)控作為元認(rèn)知的核心，即為認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)作意識(shí)對(duì)象，不斷的自覺監(jiān)控與調(diào)節(jié).在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的主要原因就是缺失元認(rèn)知監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏深入思考和定期復(fù)習(xí)，也很少對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤，導(dǎo)致成績(jī)較低、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到該問題的嚴(yán)重性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和思維導(dǎo)圖，基于元認(rèn)知監(jiān)控助推學(xué)困生突破化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，促使他們順利、高效的學(xué)習(xí)，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，完成學(xué)困生角色的轉(zhuǎn)化.

1 傳授化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)監(jiān)控

學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力難以得到提升，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有很多疏漏，缺乏教師指導(dǎo)，長(zhǎng)期積累下來造成的學(xué)習(xí)程度一般，進(jìn)步較慢，成績(jī)不理想的學(xué)生.在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)困生這一特殊群體，為基于元認(rèn)知監(jiān)控減少學(xué)困生的數(shù)量，教師首先需傳授一些化學(xué)學(xué)習(xí)方法與技巧，注重結(jié)構(gòu)化特征，引領(lǐng)他們整理、歸納所學(xué)知識(shí).高中化學(xué)教師還要注重學(xué)困生的主動(dòng)意愿，極力調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生建立起對(duì)自己能力的自信心，師生一起完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)規(guī)律，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提升元認(rèn)知學(xué)習(xí)監(jiān)控.

例如，在進(jìn)行“強(qiáng)弱電解質(zhì)”教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)整體學(xué)生回顧電離與電解質(zhì)的概念，酸、堿、鹽在水溶液中的導(dǎo)電過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生的思考：不同的電解質(zhì)的導(dǎo)電效果是否相同？使其結(jié)合已知知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)，讓學(xué)困生知道學(xué)習(xí)新知識(shí)前可采取回憶舊知識(shí)的方式，了解新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和學(xué)習(xí)思路的清晰.接著，教師指導(dǎo)學(xué)困生以在優(yōu)等生和中等的幫助下以小組為單位操作實(shí)驗(yàn)：測(cè)定等濃度、等體積的鹽酸、醋酸的導(dǎo)電能力，用電流表測(cè)定電流大小，使其結(jié)合現(xiàn)象比較鹽酸與醋酸導(dǎo)電性的不同.之后，教師引領(lǐng)所有學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)，找出導(dǎo)電離子，研究電離過程，使學(xué)困生也能夠發(fā)在導(dǎo)電是氫離子所起到的作用，知道等濃度、等體積鹽酸與醋酸的氫離子濃度不同.

2 制定化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，改善元認(rèn)知計(jì)劃監(jiān)控

在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)困生往往沒有一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中十分盲目，只知道對(duì)知識(shí)內(nèi)容的死記硬背，卻不能做到靈活運(yùn)用和靈活變通，無法解決化學(xué)問題.也不對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行預(yù)先預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)的新知識(shí)由于不復(fù)習(xí)，很快就會(huì)忘記，造成了對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，降低了學(xué)習(xí)效率，因此改善元認(rèn)知計(jì)劃監(jiān)控相當(dāng)有必要，使其學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能確定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)遺忘規(guī)律和自己的學(xué)習(xí)時(shí)間合理進(jìn)行調(diào)整，并能確定長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的學(xué)習(xí)指引方向、增添動(dòng)力.高中化學(xué)教師改善元認(rèn)知計(jì)劃監(jiān)控，主要目的是激起學(xué)困生的計(jì)劃意識(shí)，使其以當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)更為精準(zhǔn)的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們對(duì)知識(shí)理解的更為深刻、掌握的更加牢固，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃性元認(rèn)知監(jiān)控.

例如，在展開“化學(xué)反應(yīng)與能量”教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)困生一起結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容制定一個(gè)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃表，主要包含以下內(nèi)容：（1）了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式；（2）認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)過程中同時(shí)存在著物質(zhì)和能量的關(guān)系；（3）了解反應(yīng)熱和焓變的含義；（4）認(rèn)識(shí)熱化學(xué)方程式的意義并能正確書寫熱化學(xué)方程式，理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化.通過將學(xué)習(xí)計(jì)劃表和日常的學(xué)習(xí)小目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)習(xí)計(jì)劃更加直觀，和學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠時(shí)刻了解到自己的學(xué)習(xí)程度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，幫助學(xué)生在不斷實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)時(shí)增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，無形中提高了化學(xué)學(xué)科能力.同時(shí)，教師合理利用演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物感知、圖表數(shù)據(jù)分析和計(jì)算機(jī)技術(shù)等手段，把抽象的化學(xué)知識(shí)變得形象化，增進(jìn)學(xué)生的理解，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更加清晰準(zhǔn)確的人生，而不是僅憑想象，對(duì)化學(xué)原理產(chǎn)生模糊錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).通過讓學(xué)困生制定表格時(shí)自主學(xué)習(xí)新課，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制與監(jiān)督，使其根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容與策略，腳踏實(shí)地，一步一步的提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

3 善于利用問題教學(xué)，增強(qiáng)元認(rèn)知反饋監(jiān)控

高中生由于面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，尤其是學(xué)困生所面臨的壓力更大，在學(xué)習(xí)過程中缺乏信心，缺乏自主性，成績(jī)不好導(dǎo)致缺乏信心，缺乏信心導(dǎo)致不想學(xué)習(xí)化學(xué)，形成了惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)的較為被動(dòng)，尤其是在農(nóng)村普通高中化學(xué)學(xué)習(xí)中更是如此，他們比較缺乏反思意識(shí)，無法有效把握各自的學(xué)習(xí)過程.基于元認(rèn)知監(jiān)控視角來看，高中化學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)提問，并鼓勵(lì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，之后大膽的向老師提問，解決自己的疑問.在學(xué)習(xí)過程中，不理解、不會(huì)做的題目和知識(shí)點(diǎn)往往最為重要，因?yàn)檫@些部分正是他們學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，也是提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵.因此，學(xué)困生應(yīng)大膽地表述出來，指出學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，確保教師時(shí)刻了解他們的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)疏漏，在之后的教學(xué)過程中有針對(duì)性的開展教學(xué)，增強(qiáng)元認(rèn)知反饋監(jiān)控.

以“離子反應(yīng)”教學(xué)為例，教師先結(jié)合課本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)有關(guān)離子反應(yīng)的理論知識(shí)，使其參與從微觀、宏觀兩個(gè)方面形象的探究問題，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的不同方法和技巧，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)運(yùn)用比較、歸納、概括等方法加工信息，得出離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和離子反應(yīng)方程式的意義，掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件.之后，教師設(shè)置問題：氨通入稀硫酸中：NH₃＋H^+======NH^＋₄；二氧化碳通人碳酸鈉溶液中：CO₂＋CO²－₃＋H₂O⁼⁼⁼⁼⁼⁼2HCO₃；硫酸鋁溶液跟偏鋁酸鈉溶液反應(yīng)：Al^3＋＋３AlO^-₂＋6H₂O⁼⁼⁼⁼⁼⁼4Al（OH）₃.學(xué)困生系統(tǒng)梳理所學(xué)知識(shí)后就能解決，而且解題過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程，容易出錯(cuò)或被忽視的細(xì)節(jié)均是提問重點(diǎn).

4 學(xué)生表達(dá)思維過程，強(qiáng)化元認(rèn)知意識(shí)監(jiān)控

在農(nóng)村普通高中化學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)清楚自己在學(xué)習(xí)中的對(duì)象與目標(biāo)，知道自己在學(xué)習(xí)過程中解決化學(xué)問題的意義所在，但是學(xué)困生在這一方面存在著巨大不足.學(xué)困生往往不清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)保持一種消極的態(tài)度，在學(xué)習(xí)上付出的努力也是時(shí)斷時(shí)續(xù)，難以做到持之以恒，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)盤和反饋.高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)困生通過文字或者語(yǔ)言詳細(xì)、具體的表達(dá)出自身在學(xué)習(xí)中的思維過程，清楚了解他們的思維意識(shí)和障礙，從而為他們提供恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，借此強(qiáng)化元認(rèn)知意識(shí)的監(jiān)控.

例如，在“物質(zhì)的量”教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)習(xí)完本章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容以后，教師可以組織學(xué)困生描述思維過程，如：（1）初步認(rèn)識(shí)和理解物質(zhì)的量、摩爾概念的內(nèi)涵，物質(zhì)的量的物理意義和阿伏加德羅常數(shù)，會(huì)描述微觀粒子的量，以及微粒數(shù)與物質(zhì)的量之間的換算；（2）基于物質(zhì)的量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成及其化學(xué)變化，運(yùn)用物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度之間的相互關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；（3）認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量在化學(xué)定量研究中的重要作用，結(jié)合實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活中的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行，據(jù)此計(jì)算和分析物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量關(guān)系.針對(duì)他們存在的問題給予指導(dǎo)，使其順利突破思維障礙，全面完整的了解所學(xué)化學(xué)知識(shí).

5 提倡學(xué)生積極反思，提高元認(rèn)知總結(jié)監(jiān)控

元認(rèn)知主要包括兩方面，分別是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié).在高中農(nóng)村普通化學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生往往無法反思自己在學(xué)習(xí)過程中的遇到的問題，缺乏反思意識(shí)與習(xí)慣，高中化學(xué)教師應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)完以后積極反思，討論學(xué)習(xí)中的不足、原因與解決方法，提高元認(rèn)知總結(jié)監(jiān)控.

例如，在“化學(xué)鍵”教學(xué)中，教師先結(jié)合課本知識(shí)及其它教輔材料帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的相關(guān)知識(shí)，再組織他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行反思，積極表述各自在學(xué)習(xí)中遇到的障礙，主要從以下幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)切入，包括：是否真正理解化學(xué)鍵的含義；是否可以把離子鍵與共價(jià)鍵區(qū)分出來；對(duì)離子化合物、共價(jià)化合物概念的理解與掌握情況，是否能夠識(shí)別出常見的離子化合物與共價(jià)化合物；是否掌握電子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等幾種表示物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的化學(xué)用語(yǔ)，對(duì)書寫要點(diǎn)的把握情況；是否能夠從化學(xué)鍵變化的視角來解釋化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等.隨后帶領(lǐng)學(xué)生深入理解化學(xué)鍵的含義，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)說出自己的理解，最后教師帶領(lǐng)學(xué)困生反思學(xué)習(xí)過程，一起分析不足的成因和如何處理.

在農(nóng)村普通高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以了解學(xué)困生的成因?yàn)榍疤幔`活運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法與措施讓他們從學(xué)習(xí)障礙與困難中脫離出來，逐步提升自身的元認(rèn)知監(jiān)控能力.在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)探尋有效策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的水平與能力不知不覺的有所改變與提升，最終慢慢消除學(xué)困生這一現(xiàn)象.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]