摘 要：當前高考越來越重視學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的考查.模型認知是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，高考化學(xué)復(fù)習(xí)工作中應(yīng)積極采取相關(guān)舉措，對模型認知加以恰當?shù)倪\用，進一步提高化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率.

關(guān)鍵詞：模型認知；高考復(fù)習(xí)；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0125-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：朱春?。?984.4-），男，江蘇省啟東人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

高中化學(xué)中包括很多模型，高考復(fù)習(xí)工作中應(yīng)提高對化學(xué)模型重要性認識，結(jié)合復(fù)習(xí)時間有針對性的安排化學(xué)模型復(fù)習(xí)進度，使學(xué)習(xí)者將模型基礎(chǔ)知識扎實掌握的同時，更好地把握運用化學(xué)模型解決化學(xué)問題的思路與細節(jié)，促進學(xué)習(xí)者解題能力的有效提升，在高考中考取理想成績.

1 做好理論歸納，完善模型體系

高中化學(xué)復(fù)習(xí)工作的應(yīng)用模型認知時應(yīng)注重把握主次關(guān)系，尤其將模型理論知識的復(fù)習(xí)作為重要內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者進一步完善模型知識體系，使其從整體上把握高中化學(xué)階段的各個模型以及模型之間的區(qū)別與聯(lián)系.可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照復(fù)習(xí)計劃將各個模型知識串聯(lián)起來，重新梳理模型的知識邏輯關(guān)系，進一步加深印象，尤其在模型概念、結(jié)論等方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者吃透其內(nèi)涵，真正的把握相關(guān)結(jié)論的本質(zhì)，促進其更好地應(yīng)用于解題中.同時，結(jié)合具體案例的剖析，進一步鞏固模型相關(guān)結(jié)論的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者恰當?shù)陌盐諔?yīng)用細節(jié).

例如，氧化還原反應(yīng)模型在高中化學(xué)中所占的地位以及在高考中的考查頻率有目共睹.復(fù)習(xí)工作中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認真的回歸課本，歸納好相關(guān)的概念以及解題時常用的結(jié)論.在此基礎(chǔ)上，通過案例的深入剖析，能夠更好地提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用熟練程度，使其在以后的解題中胸有成竹.

2 精講相關(guān)例題，深化模型認知

高中復(fù)習(xí)工作中應(yīng)用模型認知時應(yīng)做好各個應(yīng)用環(huán)節(jié)的合理安排，尤其充分的用好例題的講習(xí)，進一步深化學(xué)習(xí)者對相關(guān)模型的認知，使其在以后問題的分析中能夠迅速的對有用信息加以提煉，找到模型與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進相關(guān)化學(xué)問題更好的解決.高中化學(xué)有關(guān)模型的例題多種多樣，情境復(fù)雜多變，難度存在一定差別.例題篩選時應(yīng)注重適當?shù)难娱L選擇時間，以保證例題講解質(zhì)量為宗旨.講習(xí)時注重與學(xué)生互動，通過相關(guān)問題的設(shè)計給學(xué)習(xí)者帶來良好的啟發(fā)，使其能夠理清楚反應(yīng)過程中變與不變的量以及相關(guān)的變化規(guī)律.

例如，在一定濃度的CuSO₄溶液中加入惰性電極進行電解，經(jīng)過一段時間后將0.2mol的

Cu₂（OH）₂CO₃加入到電解后的溶液中，忽略二氧化碳的溶解，剛好恢復(fù)到電解前的濃度與pH，在電解過程中轉(zhuǎn)移了多少電子？解答該題需要深刻的理解辯解整個過程以及電解物質(zhì)的先后順序.結(jié)合電化學(xué)模型可知剛開始電解的物質(zhì)為CuSO₄，電解完全后，繼續(xù)電解水.Cu₂（OH）₂CO₃向溶液中加入后，溶液濃度以及pH恢復(fù)到原來的狀態(tài)，可得出電解硫酸銅以及水的物質(zhì)的量分別為0.4mol以及0.2mol，列出兩個過程的電化學(xué)方程式可知其轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為0.4mol×2+0.2mol×2=1.2mol.

通過上述例題的精講和進一步鞏固學(xué)習(xí)者有關(guān)電化學(xué)模型方面的知識，更好的掌握溶液電解前后的變化規(guī)律，結(jié)合相關(guān)的電解反應(yīng)方程式，構(gòu)建相關(guān)的方程，確保例題得以有效的突破.

3 加強模型訓(xùn)練，積累應(yīng)用經(jīng)驗

運用模型認知開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)活動的方法千差萬別，為更好的促進學(xué)習(xí)者學(xué)以致用能力的明顯提升，應(yīng)注重組織其開展有關(guān)模型的訓(xùn)練活動，使其積累應(yīng)用模型解題的相關(guān)經(jīng)驗，使其在以后的解題中能夠更好的把握切入點，提高相關(guān)問題的解題正確率.通過與學(xué)習(xí)者溝通交流以及自身的講習(xí)經(jīng)驗，把握高中階段的重點、難點模型，分析模型難在何處，并注重傳授運用模型解題的思路與技巧，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)的情境，充分的將隱含條件挖掘出來，有效的躲避出題人設(shè)計的各類陷阱，使其解題思維與解題能力得到良好的鍛煉.

例如，在一容積一定的密閉容器中充入X、Y兩種氣體，

發(fā)生反應(yīng)：3X（g）+Y（g）2Z（g），若反應(yīng)為放熱的可逆反應(yīng).平衡時X、Y的轉(zhuǎn)化率分別為37.5%、25%.則以下說法中哪一項是不正確的：①當X的反應(yīng)速率為0.3mol·L^-1·s^-1時，Z的反應(yīng)速率為0.2mol·L^-1·s^-1；②將氦氣充入到容器中因壓強的增大，會促使Y的轉(zhuǎn)化率增加；③溫度升高，正反應(yīng)速率增大，平衡逆向移動；④開始時充入X、Y的物質(zhì)的量之比為2∶1.根據(jù)反應(yīng)中對應(yīng)物質(zhì)的系數(shù)關(guān)系可知①的說法是正確的；充入氦氣并未改變原有物質(zhì)的物質(zhì)的量，平衡不移動，②錯誤.溫度升高正逆反應(yīng)速率均加快平衡逆向移動，③正確.根據(jù)反應(yīng)后X、Y的轉(zhuǎn)化率可知反應(yīng)前X、Y的物質(zhì)的量之比為2∶1，④正確.

上述訓(xùn)練習(xí)題涵蓋了化學(xué)平衡中諸多的重點知識，其中給出的兩個轉(zhuǎn)化率是破題的關(guān)鍵.運用化學(xué)平衡模型分析該問題時具體的描述寫出對應(yīng)的可逆反應(yīng)化學(xué)方程式，應(yīng)運用化學(xué)平衡原理找到正確的答案.

4 創(chuàng)新模型情境，拓展解題視野

高考中有關(guān)化學(xué)模型的考查情境不盡相同.其中一些問題情境較為新穎，解答時張冠李戴是不行的，需要學(xué)習(xí)者具體問題具體分析，找到其與所學(xué)模型的異同，運用所學(xué)理論加以有效的突破.運用模型認知開展復(fù)習(xí)工作中應(yīng)提高模型情境創(chuàng)新意識，平時做好新穎情境的積累，結(jié)合學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)進度及時向其展示，更好的拓展實習(xí)者的解題視野.同時，鼓勵學(xué)習(xí)者做好總結(jié)，總結(jié)習(xí)題考查了哪些知識點，應(yīng)用的解題技巧有哪些，暴露出學(xué)習(xí)的哪些弱點等.

5 引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思，增強綜合技能

反思在高中化學(xué)復(fù)習(xí)工作中占有重要地位.借助模型認知開展復(fù)習(xí)活動時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)的反思，進一步增強其綜合技能，使其以后遇到相關(guān)的問題情境能夠迅速的聯(lián)想與之相關(guān)的知識.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展反思活動時可要求其對相近的知識點加以整合，借助有效的復(fù)習(xí)工具直觀的將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，更好的加深印象.同時，注重從平時做錯的習(xí)題中加以切入，反思相關(guān)的習(xí)題是如何進行設(shè)問的以及在解題中暴露出的問題，在課下加以針對性的訓(xùn)練與夯實.

6 鼓勵學(xué)習(xí)分享，糾正認識誤區(qū)

學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程，不僅需要自身主動地獲取知識，而且需要注重與其他學(xué)習(xí)者交流，敢于表達自身對某一知識的認識與理解，更好地澄清對所學(xué)知識的認識.高中化學(xué)復(fù)習(xí)活動中，為能及時的糾正學(xué)習(xí)者認識的誤區(qū)，應(yīng)注重預(yù)留時間或者鼓勵學(xué)習(xí)者在課下做好學(xué)習(xí)分享.一方面，要求學(xué)習(xí)者圍繞某一模型，分別探討對模型的認識，找到有分歧的點，積極查閱資料或者向教師請教，在保證正確認識的基礎(chǔ)上達成共識，為以后正確地運用做好鋪墊.另一方面，鼓勵其分享解答不同模型習(xí)題的經(jīng)驗、技巧，能夠結(jié)合自身實際為我所用.

例如，在進行弱電解質(zhì)電離模型復(fù)習(xí)活動中，為使學(xué)習(xí)者更好的理解并解決與該模型相關(guān)的習(xí)題，要求學(xué)習(xí)者兩人一組通過認真回顧自身的解題經(jīng)驗，積極分享相關(guān)的解題技巧.尤其針對比較溶液中離子濃度大小關(guān)系的問題，是各類測試的?？紗栴}.課堂上為學(xué)習(xí)者預(yù)留分享時間，得出解答該類問題應(yīng)注重運用電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等.同時還需要考慮溶液的酸堿性，以比較出氫離子以及氫氧根離子的濃度大小關(guān)系.如此學(xué)習(xí)者在掌握弱電解質(zhì)電離基礎(chǔ)知識的同時，能在分析相關(guān)問題時有效地切入，避免因錯誤認識而出錯.

實踐表明，鼓勵學(xué)習(xí)者積極開展學(xué)習(xí)分享活動，不僅能夠營造活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而且能借助他人之長，不斷地提升自己，優(yōu)化自己，對相關(guān)化學(xué)模型的認識更加清晰，學(xué)習(xí)技巧得到有效地積累.

7 做好復(fù)習(xí)跟蹤，督促查漏補缺

模型的認知是一個不斷深化的過程，依據(jù)學(xué)習(xí)者理解能力的強弱花費的時間有所不同.高中化學(xué)復(fù)習(xí)活動中應(yīng)結(jié)合不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況做好學(xué)習(xí)跟蹤，使其不能滿足已取得的成績，而是將重點放在知識漏洞、薄弱技能方面，定期、主動地開展查漏補缺活動，不斷完善自身的知識體系，增強對不同化學(xué)模型認識的全面性.課堂上在復(fù)習(xí)某一化學(xué)模型時注重走下講臺，觀察學(xué)習(xí)者是否用心、專心，并結(jié)合學(xué)習(xí)者表現(xiàn)，樹立典型，激發(fā)學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)熱情與潛力.另外，課下做好訓(xùn)練習(xí)題、作業(yè)完成情況的檢查，并注重為學(xué)習(xí)者解答疑惑.

例如，在進行有機物推斷模型復(fù)習(xí)活動中，為使學(xué)習(xí)者按部就班的開展復(fù)習(xí)活動，掌握尋找推斷信息的方法，組織學(xué)習(xí)者開展相關(guān)的專題訓(xùn)練活動，并為學(xué)習(xí)者規(guī)定好習(xí)題完成的時間，而后做好訓(xùn)練質(zhì)量的檢查，尤其當某學(xué)生認真完成布置的任務(wù)后，在課堂上應(yīng)提出表揚.同時，在公布專題訓(xùn)練習(xí)題的答案后，要求學(xué)習(xí)者認真核對，做好訓(xùn)練效果的評估，尤其將重點放在做錯的習(xí)題上，尋找有機物推斷模型的知識薄弱點，歸納不同有機物官能團的類型以及性質(zhì)，做好該模型知識系統(tǒng)化的整理.

有機物推斷模型在高考中占有重要地位，復(fù)習(xí)活動中通過做好學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)的跟蹤，確保學(xué)習(xí)者各項復(fù)習(xí)工作認真落實，尤其通過自覺地開展查漏補缺工作，有效地提高有機物推斷模型認識的系統(tǒng)性，對增強其解答相關(guān)問題的能力具有更高地促進價值.

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[責(zé)任編輯：季春陽]