摘 要：高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的時候應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)策略等方式來激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習的積極性，這有利于促進學(xué)生課堂學(xué)習效率的提高.然而，目前部分教師依然受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的限制，在組織教學(xué)活動的時候以灌輸式的過程替代學(xué)生的思考，這在一定程度上也制約了學(xué)生個體的進步.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習；教學(xué)研究；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0134-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：趙銘燕（1983.10-），女，浙江省諸暨人，碩士，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

與傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習不同，深度學(xué)習更加依賴學(xué)生的自主思考，學(xué)生需要在學(xué)習的過程中獨立完成問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決，這對提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)來說有著重要的作用.在素質(zhì)教育的進程中，高中化學(xué)教師在組織教學(xué)活動的時候也需要尋找多樣化的教學(xué)策略和多元化的教學(xué)體系來實現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng).所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行深度學(xué)習，并且在深度學(xué)習的過程中提高學(xué)生解決問題的能力，從而為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批的有用人才.因此，本文主要就深度學(xué)習背景下高中化學(xué)課程的有效教學(xué)策略進行探究.

1 高中化學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習模式存在的價值

1.1 有利于學(xué)生完整的知識體系的構(gòu)建

從高中化學(xué)課程的構(gòu)成來說，課程中很多知識都存在著前后關(guān)聯(lián)和內(nèi)在規(guī)律，所以教師在組織教學(xué)活動的時候需要引導(dǎo)學(xué)生來進行內(nèi)在規(guī)律的探究，這有利于促進學(xué)生知識體系的構(gòu)建.高中階段的學(xué)習并不是零散無序的，教師在組織教學(xué)活動的時候需要引導(dǎo)學(xué)生找準知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)的時候也需要與學(xué)生一起來對學(xué)過的知識進行總結(jié)和升華，而傳統(tǒng)的教學(xué)過程很難滿足學(xué)生成長的實際需要.所以，深度學(xué)習的模式能夠為學(xué)生個體的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠在深度學(xué)習的過程中對學(xué)習過的內(nèi)容進行深入的思考和探究，并且在不知不覺之間實現(xiàn)對多種知識的內(nèi)在組合，這有利于引導(dǎo)學(xué)生建立完善的知識體系.

1.2 有利于學(xué)生化學(xué)思維的養(yǎng)成

在課堂學(xué)習的過程中，深度學(xué)習的模式也能夠促進學(xué)生化學(xué)思維的養(yǎng)成，這也能夠有效的促進學(xué)生個體的全面發(fā)展.化學(xué)是理科分類的課程之一，這意味著化學(xué)課程的學(xué)習對學(xué)生的理性思維提出了較高的要求，學(xué)生在學(xué)習的時候也需要自覺養(yǎng)成良好的化學(xué)思維和化學(xué)視野，這有利于后續(xù)的化學(xué)課程的學(xué)習.所以，深度學(xué)習的視野下教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習活動的主體，并且在學(xué)生的積極參與中灌輸深度學(xué)習的理念，讓學(xué)生能夠積極發(fā)揮自身的聰明才智來對所學(xué)習的理論進行有效的思考，這是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的有效方式.

1.3 有利于提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究是高中化學(xué)課程中的重要組成部分，教師在開展教學(xué)活動的時候必然需要對學(xué)生的科學(xué)探究能力進行針對性的培養(yǎng)，這也是新課程標準改革對高中化學(xué)課程教學(xué)提出的新要求.教師在開展教學(xué)活動的時候必須要用深度學(xué)習的方式來逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并且在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習的知識進行多樣化的實踐探究.化學(xué)是一門實操性較強的學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識的時候并不能夠僅從書本中尋找答案，更要在化學(xué)實驗室的各項操作中進行驗證.因此教師在組織教學(xué)活動的時候應(yīng)該重視對學(xué)生的科學(xué)探究能力的提高，并且在科學(xué)實驗的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主的對實驗的現(xiàn)象、過程和結(jié)果進行理性分析.

2 深度學(xué)習背景下高中化學(xué)教學(xué)的開展策略

2.1 充分分析概念，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

在落實深度學(xué)習模式的時候教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)概念的深入學(xué)習，這是學(xué)生進行深度學(xué)習的重要基礎(chǔ).深度學(xué)習的模式對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)也提出了較高的要求，學(xué)生在進行獨立的思考和問題分析的時候必須要有充足的知識底蘊作為支撐，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習的時候必須要與學(xué)生一起來進行化學(xué)概念的細致分析，從而為深度學(xué)習模式的運用奠定堅實的基礎(chǔ).而要進行化學(xué)概念的深入分析，教師必須要與學(xué)生一起在學(xué)習換血概念的時候提煉其中的核心知識，并且在核心知識的引導(dǎo)下進行深度的學(xué)習，這對學(xué)生的深層次理解能力的提高來說也有著不可替代的作用.

比如，教師在講解必修第一冊第一章第二節(jié)“離子反應(yīng)”這一節(jié)的相關(guān)知識的時候，由于離子反應(yīng)的相關(guān)知識有著較高的學(xué)習難度，所以教師在正式學(xué)習之前應(yīng)該讓學(xué)生正確地理解其中的化學(xué)概念，這能夠為學(xué)生的深度學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ).所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以準備多種不同的溶液，并且準備一套連接好的燈泡和電源.在課堂開始的時候教師可以將電源的兩個金屬片插入不同的溶液中，然后讓學(xué)生觀察小燈泡的發(fā)光情況.在觀察的時候很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，金屬片插入部分溶液中會使得小燈泡發(fā)光，但是插入另一部分溶液的時候小燈泡就不會發(fā)光，這種奇怪的現(xiàn)象很容易激發(fā)學(xué)生的課堂探究意識.此時教師可以以氯化鈉溶液為例，來與學(xué)生一起探究“為什么氯化鈉溶液能夠?qū)щ姟钡膯栴}.在這一問題的引導(dǎo)下，教師可以順勢來引入當堂要學(xué)習的重要概念，即“離子反應(yīng)”.此時很多學(xué)生就會對離子反應(yīng)的概念形成更加深刻且深入的印象，所以教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“什么是離子反應(yīng)？為什么會發(fā)生離子反應(yīng)？”教師可以讓學(xué)生在教材中以預(yù)習的方式尋找答案，此時就會在課堂上引入下一個重要的概念，即“電離”.為了讓學(xué)生更好的理解“電離”的原理，教師可以將電解質(zhì)溶于水后出現(xiàn)電離現(xiàn)象的視頻播放出來，此時很多學(xué)生就能夠直觀的通過大屏幕上展示出來的內(nèi)容進行離子反應(yīng)和電離現(xiàn)象的學(xué)習.深度學(xué)習的模式需要與多樣化的教學(xué)策略相結(jié)合，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習的時候需要不斷深化學(xué)生的知識理解，這對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高來說有著重要的作用.

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生深度探索

對于高中生來說，化學(xué)課程的知識有著較高的學(xué)習難度，其中很多的理論過于抽象和晦澀難懂，教師需要以情境教學(xué)法的方式來將原本枯燥且復(fù)雜的知識直觀化，這能夠為學(xué)生的深度學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ).深度學(xué)習模式的運用首先要求學(xué)生對所學(xué)習的知識形成初步的理解，但是很多學(xué)生本身就對枯燥的理論學(xué)習不感興趣，那么自然就很難進入深度學(xué)習的狀態(tài).所以高中化學(xué)教師在組織教學(xué)活動的時候應(yīng)該以情境教學(xué)法的方式來調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習積極，激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲望.

比如，教師在講解必修第一冊第二章第二節(jié)“氯氣的性質(zhì)”這一節(jié)的相關(guān)知識的時候，由于很多學(xué)生在實際的生活中并不會接觸到氯元素和氯氣等物質(zhì)，所以教師在開展課堂教學(xué)活動的時候應(yīng)該構(gòu)建一個生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠直觀的感受到氯及氯氣的性質(zhì).在經(jīng)歷過前面的知識學(xué)習以后，大部分學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)具備初步的知識探究能力，所以教師可以先向?qū)W生展示氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，然后讓學(xué)生在小組中圍繞著“氯的性質(zhì)”這一問題進行討論.在討論結(jié)束以后，教師可以展示出毒氣彈的圖片，并且播放一段氯氣導(dǎo)致工人暈倒的視頻，從而讓學(xué)生直觀的意識到氯氣是一種黃綠色、有刺激性氣味且有毒性的氣體.在氯氣泄露的后續(xù)處理視頻中學(xué)生也能夠直觀的看到，處理人員為了解決氯氣泄露的危險，將視頻中暈倒的工人轉(zhuǎn)移到地勢較高的地區(qū).此時學(xué)生應(yīng)該能夠通過這一行為來總結(jié)出氯氣的另一個性質(zhì)，即“密度比空氣大”.當然，為了徹底解決氯氣泄漏問題，處理人員還選擇了用水墻進行阻隔和用燒堿進行進一步處理的方式，從這個步驟里學(xué)生也應(yīng)該能夠繼續(xù)歸納氯氣的其他性質(zhì).教師在講解氯氣的相關(guān)知識的時候并沒有直接進行理論知識的灌輸，而是通過情境教學(xué)的方法來讓學(xué)生自主的進行知識理解，這符合深入學(xué)習的實際需求，也有利于促進學(xué)生個體的發(fā)展.

2.3 巧妙設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生深度思維

在開展課堂教學(xué)的時候，教師必須要加強與學(xué)生之間的課堂互動，而這就需要教師能夠以課堂提問等方式來了解學(xué)生的課堂學(xué)習進度.課堂提問是高中課堂上一個重要的常規(guī)環(huán)節(jié)，教師在進行課堂學(xué)習的時候需要通過提問的方式來調(diào)動學(xué)生的課堂思維，所以在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習的時候教師也應(yīng)該巧妙的進行化學(xué)問題的設(shè)計，以問題為線索來引導(dǎo)學(xué)生的課堂思維方向，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的課堂思維能力.

比如，教師在講解必修第二冊第五章“氮及其化合物”這一節(jié)的時候，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂探究積極性，教師應(yīng)該設(shè)計巧妙的課堂問題，從而引導(dǎo)學(xué)生的課堂思考方向.以“氮的氧化物”為例，在課堂上學(xué)生需要了解一氧化氮和二氧化氮的具體性質(zhì).為了讓學(xué)生更加直觀地觀察二者的性質(zhì)，教師可以在實驗室中打開一瓶裝有一氧化氮的集氣瓶，然后讓學(xué)生來觀察集氣瓶中的現(xiàn)象.此時很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)瓶口處出現(xiàn)了紅棕色的氣體，進而整瓶氣體都變成了紅棕色.此時教師可以提問學(xué)生：“為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？在這個過程中發(fā)生了什么樣的反應(yīng)？試著寫出這一反應(yīng)的化學(xué)方程式.”在這三個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對這一過程實際發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進行深入的思考，而獨立完成化學(xué)方程式推算的過程也能夠充分鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力.

2.4 借助信息技術(shù)，輔助學(xué)生深度學(xué)習

在落實深度學(xué)習模式的時候，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)設(shè)備、微課資源等方式來調(diào)動學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習積極性，從而有效的提高學(xué)生深度學(xué)習水平.

比如，教師在講解必修第二冊第五章“濃硫酸、硝酸的性質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載幾個與這一章節(jié)有關(guān)的介紹視頻，這能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習積極性.對于很多學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，“氨 硝酸 硫酸”這一章節(jié)的學(xué)習難度相對較高，那么教師可以通過微課視頻的方式幫助學(xué)生進行查漏補缺.例如，教師可以將課堂補充視頻上傳到線上教學(xué)平臺中，學(xué)生可以借助課后學(xué)習的時間來進行個性化的學(xué)習，這有利于促進學(xué)生進行深度學(xué)習.

綜上所述，深度學(xué)習背景下的高中化學(xué)課程應(yīng)該更加符合學(xué)生的課堂學(xué)習需要，教師在組織教學(xué)活動的時候應(yīng)該尊重學(xué)生的課堂主體地位，并且清晰的認識到深度學(xué)習模式對于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量的實際作用.在落實教學(xué)活動的時候教師應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分理解教材中提及的概念，其次要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，并且要巧妙的設(shè)計課堂問題，這有利于促進學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量的提高.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]