摘 要：基于微項目學習理論設(shè)計教學，以“科學使用含氯消毒劑”教學為例，就如何在高中化學教學中利用教材“微項目”踐行項目式學習理論進行了探索與嘗試.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；微項目學習；教學設(shè)計；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）30-0113-03

收稿日期：2022-07-25

作者簡介：鐘美金（1982.10-），女，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

基金項目：該文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“基于學科價值的高中化學項目式教學的實踐研究”研究成果.

1 微項目主題內(nèi)容分析

1.1 課標解讀

《高中化學課程標準》主題2是“常見的無機物及其運用”，是元素化合物的模塊.根據(jù)學業(yè)要求，“能從物質(zhì)類別、元素價態(tài)的角度，根據(jù)復分解反應和氧化還原反應的原理，預測物質(zhì)的化學性質(zhì)和變化，設(shè)計實驗進行初步驗證，并能分析、解釋有關(guān)實驗現(xiàn)象”，發(fā)揮核心概念對元素化合物學習的指導作用.

1.2 教材分析

魯科版必修1第一章第2節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序中，已經(jīng)介紹了氯氣及其化合物的性質(zhì)，并介紹含氯化合物次氯酸、次氯酸鈉、二氧化氯等具有漂白作用和消毒作用，含氯消毒劑在抗擊SARS病毒、新冠病毒等重大疫情的消殺工作中發(fā)揮了重要的作用，其中用途最廣泛的是84消毒液.教材通過生活中出現(xiàn)的消毒問題引出“84”消毒液，創(chuàng)設(shè)解讀“84”消毒液的使用說明書的問題情境，引導學生從物質(zhì)類別和價態(tài)角度預測次氯酸鈉的化學性質(zhì)，設(shè)計實驗方案并驗證.緊接著通過創(chuàng)設(shè)巴西游泳池水變綠的問題情境，提出“探究消毒劑使用問題”.這兩個項目活動任務的設(shè)置遵循循漸進和螺旋式上升的教材編寫特點，將具體的知識置于陌生的真實情境中，層層遞進運用知識、方法、思維解決實際問題.

1.3 學情分析

學生在魯科版必修1第一章中通過探究實驗學習“鈉與水的反應”，“探究氯氣的性質(zhì)”，學習已經(jīng)認識氯氣及其化合物的性質(zhì)，了解含氯化合物次氯酸、次氯酸鈉、二氧化氯具有漂白和消毒的作用.并初步具備研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序，探究陌生物質(zhì)性質(zhì)的能力.在第二章中學習了物質(zhì)的分類及其轉(zhuǎn)化，氧化還原反應的原理及其運用.

2 微項目教學過程設(shè)計

2.1 制定項目教學目標

（1）能利用“價-類”二維圖，從物質(zhì)類別、元素化合價的角度預測含氯消毒劑有效成分的性質(zhì)，發(fā)展基于物質(zhì)類別和氧化還原反應的“宏觀辨識與微觀探析”的化學學科核心素養(yǎng).

（2）設(shè)計驗證84消毒劑有效成分的化學性質(zhì)的實驗方案，促進“證據(jù)推理與模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”的核心素養(yǎng)，提升對陌生物質(zhì)性質(zhì)的探究能力.

（3）通過對84消毒劑產(chǎn)品說明書的解讀，培養(yǎng)學生“性質(zhì)決定用途”的化學思想.

（4）通過巴西游泳池水變綠的新聞事件，從生活實際問題中提煉化學問題，并運用化學知識解釋消毒劑在使用過程中的現(xiàn)象與問題，培養(yǎng)學生形成正確使用消毒劑的科學態(tài).

2.2 確定項目學習任務、項目評價目標（見表1）

2.3 項目教學過程設(shè)計（見表2）

2.4 展示項目學習成果

學生通過制作家庭含氯消毒劑手冊和思維導圖，建構(gòu)認識物質(zhì)性質(zhì)的模型，發(fā)現(xiàn)生活中化學品使用的常見問題，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任感.

參考文獻：

[1] 中國人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：76.

[2] 黃燕寧，王璐，張冉一.運用氧化還原反應原理解決實際問題——探秘84消毒液[J].教育周刊，2019（10）：40-41.

[責任編輯：季春陽]