陶云仙

摘? ? 要：高階思維的發(fā)展以邏輯性思維為起點，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達創(chuàng)新性思維的終點。依托項目式學習培養(yǎng)高階思維可以從“整合項目內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯性思維”“開展協(xié)商式評價，培養(yǎng)批判性思維”“二次設計項目，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維”三個方面展開。這一過程不僅可以幫助學生通過自主探究提高分析問題和解決問題的能力，而且可以幫助學生通過合作學習培養(yǎng)評判與創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：項目式學習；高階思維；Project板塊

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，包含邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維[1]。高階思維的發(fā)展以邏輯性思維為起點，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達創(chuàng)新性思維的終點[2]。人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）必修系列都設有Project板塊，其以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，有思維導圖、圖片、表格、場景圖以及附有information gap的問題鏈等，且沒有統(tǒng)一的標準答案，呈現(xiàn)出未定性和開放性等屬性，對于培養(yǎng)學生的高階思維具有重要的意義。然而一些教師在教學中常常忽視該板塊或是對該板塊一筆帶過，究其原因在于教師不知道如何有效開展這一板塊的教學。

項目式學習（Project-based Learning）是以建構(gòu)主義理論為指導，強調(diào)學生在真實問題情境中探究學習，從而提升多元能力的教學模式[3]。項目式學習具有聚焦特定主題和基于真實問題情境的特點，包含選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等環(huán)節(jié)[4]，要求學生在教師的指導和督促下，通過對復雜、真實問題的探究，設計項目作品，規(guī)劃并實施任務，掌握知識和技能[5]。下面以人教版教材必修系列Project板塊為例，闡述如何依托項目式學習培養(yǎng)學生的高階思維。

一、整合項目內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯性思維

《高中課標》倡導的英語學習活動觀要求教師設計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動[6]。依據(jù)項目式學習聚焦特定主題和基于真實問題情境的特點整合具有邏輯關(guān)聯(lián)的Project板塊，有利于踐行英語學習活動觀。需要說明的是，在整合Project板塊后，教師應引導學生基于整合后的順序開展項目式學習，完成海報、思維導圖、視頻博客等項目產(chǎn)品，幫助學生形成關(guān)于這一主題的結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學生的邏輯性思維。

（一）聚焦主題整合項目

語言學習活動都應在一定的主題語境下進行，主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀，包括人與自我、人與社會和人與自然[7]。學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。這就要求教師基于主題語境開展項目式學習。為此，教師呈現(xiàn)人教版教材必修一、必修二和必修三Project板塊的內(nèi)容，引導學生根據(jù)三大主題語境對其進行分析，概括其共性，進而整合具有邏輯關(guān)聯(lián)的Project板塊（其中人與自我主題語境下生活與學習主題群的Project板塊如表1所示）。

（二）基于情境整合項目

項目式學習基于真實問題情境的特點需要教師打亂原來教材中的Project板塊順序，在適當?shù)臅r間節(jié)點依據(jù)真實問題情境開展Project板塊教學。例如，教師引導學生整合人教版教材必修三Unit 1 Festivals and Celebrations的Project板塊Give a presentation about a festival in China和人教版教材必修二Unit 4 History and Traditions的Project板塊Introduce the traditions of a country / city / village中關(guān)于中國節(jié)日的部分，并結(jié)合節(jié)日的實際時段開展Traditional Chinese Festivals主題的項目式學習（部分節(jié)日與項目式學習開展時間如表2所示）?；谡鎸崋栴}情境開展Project板塊的學習，不僅可以增強項目的即時性、真實性、趣味性和時效性，還可以有效激發(fā)學生的情境代入感和參與動機[8]，幫助學生在問題解決中構(gòu)建關(guān)于這一主題的知識體系，培養(yǎng)學生的分析綜合能力。

二、開展協(xié)商式評價，培養(yǎng)批判性思維

評價是項目式學習中的重要一環(huán)，它要求分析項目實施過程中學生自主探究和同伴協(xié)作的程度以及項目產(chǎn)品的優(yōu)劣，為后續(xù)項目的有效開展提供一些有效的證據(jù)。協(xié)商式評價是基于學生主體發(fā)展的質(zhì)性評價[9]，包括分享觀察、收集數(shù)據(jù)、分析評估和反饋調(diào)整四個環(huán)節(jié)。在開展協(xié)商式評價的過程中，學生的分析判斷、評價反思等批判性思維得到了發(fā)展。下面以人與自我主題語境下第五個項目——人教版教材必修二Unit 3 The Internet的Project板塊Compare English learning websites / apps的口頭展示評價為例進行具體闡述。

首先，教師引導學生參考Project板塊關(guān)于英語學習網(wǎng)站或應用的名稱、用戶、創(chuàng)建者以及個人最喜歡的部分等的表述，以項目組為單位進行問答交流，記錄同伴的分享內(nèi)容和表現(xiàn)。然后，教師引導學生就 Project板塊項目產(chǎn)品展示所采用的方式及其展現(xiàn)的效果開展自評和組內(nèi)互評。接著，教師讓學生采用自我反思和組內(nèi)協(xié)商的方式進行分析反饋、評估調(diào)整。在這一過程中，師生最終確定了a project presentation可以從content、language、speech manner、teamwork和highlight五個維度進行評價。最后，教師讓每個項目組推選一名組員向全班Recommend your groups favourite English learning website / app and analyze the reasons，其他項目組對展示過程進行全面分析、評估并進行組間協(xié)商。在此基礎上，師生制訂了如表3所示的11條口頭展示的評價指標，并開展評價。

需要指出的是，上述步驟在進行首次項目展示時耗時較長，但后續(xù)的project presentations都可以依據(jù)此標準進行即時定性評價。在協(xié)商式評價過程中，學生成為評價的主體，對同伴進行判斷，也對自我進行反思，并結(jié)合對展示過程的觀察、記錄與分析作出基于證據(jù)的評價[10]。這有助于培養(yǎng)學生的建構(gòu)觀點、分析判斷、評價反思等批判性思維。

三、二次設計項目，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

一個有價值的項目，應該能夠幫助學生實現(xiàn)對核心知識的再建構(gòu)和思維的遷移。第一次項目設計屬于全開放型、非控制型活動，學生處于發(fā)散性思維階段，其思維方式很難快速、正向遷移到新的情境中。學生不可能通過一次實踐就能形成遷移，而是需要在類似的情境中進行復盤、再思考、再建構(gòu)。一個項目展示之后，教師應在評價的基礎上對項目進行整體的復盤[11]，開展二次、三次項目學習，以有效促進學生進行重構(gòu)、創(chuàng)新等思維活動。二次項目設計可以從整體復盤重構(gòu)項目和橫向聯(lián)想創(chuàng)建項目兩個角度展開。

（一）整體復盤重構(gòu)項目

整體復盤重構(gòu)項目是指通過對項目式學習的各個環(huán)節(jié)進行重新推演，進而發(fā)現(xiàn)那些未被呈現(xiàn)卻非常有價值的部分并進行整體復盤重構(gòu)項目。下面以人與社會主題語境下的第五個項目——人教版教材必修三Unit 2 Morals and Virtues的Project板塊Make a poster to motivate others to practise virtues為例進行具體闡述。通過復盤項目選題和項目成果，教師發(fā)現(xiàn)學生的項目成果主要以海報形式展現(xiàn)“美德”主題下“善良”的相關(guān)知識。為此，教師引導學生結(jié)合教材第19頁第三部分“Sharing a story of showing or receiving kindness， either your own story or one youve heard of.”進行內(nèi)容重構(gòu)，從縮小項目選題和改變作品形式兩個方面設計二次項目“‘善舉群文閱讀——Stories about ‘Act of Kindness”（如表4所示），以使學生形成關(guān)于kindness的結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學生的縱向思維。

（二）橫向聯(lián)想創(chuàng)建項目

橫向聯(lián)想是一種跨越空間的聯(lián)想，指的是以某個聯(lián)系點作為媒介從眼前的事物聯(lián)想到其他事物[12]。在學生展示人與社會主題語境下的第一個項目——人教版教材必修一Unit 2 Travelling Around的Project 板塊Design a travel brochure項目產(chǎn)品時，教師發(fā)現(xiàn)學生的travel brochure涉及世界各地的名勝古跡和中國傳統(tǒng)文化如京劇、莫高窟壁畫、武術(shù)等，但學生在英語交流語境中所表現(xiàn)出的中國文化底蘊顯得蒼白[13]。《高中課標》指出，學生在必修階段應學習并初步運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[14]。為此，在開展人與社會主題語境下的第六個項目——人教版教材必修三Unit 3 Diverse Cultures的Project 板塊Create a travel brochure時，教師引導學生對所學的美國文化知識進行橫向聯(lián)想，創(chuàng)建新項目 “Symbols of Chinese Culture”（一名學生的項目產(chǎn)品如圖1所示）。在這一過程中，學生通過持續(xù)探究真實且具有挑戰(zhàn)性的問題，經(jīng)歷建構(gòu)、應用、遷移、創(chuàng)造等思維活動，不僅能夠提高綜合語言運用能力，提升用英語講好中國故事的能力，而且能夠培養(yǎng)橫向思維。

總之，教師應將學生的高階思維培養(yǎng)貫穿項目式學習的全過程，引導學生參與到自我發(fā)現(xiàn)、自我理解與自我成長的過程體驗中來，通過自己的眼睛來看世界[15]。同時，人的成長與變化是在同他人共同作業(yè)的條件下出現(xiàn)的[16]。在項目式學習中，學生不僅融合英語學習于個體實踐，通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而且通過與他人合作進行評價反思、重構(gòu)、創(chuàng)新，促進高階思維的發(fā)展。[□][◢]

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