何愛(ài)晶 黃穎苗 胡奕嫻

摘? ? 要：讀后續(xù)寫(xiě)題旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而“讀—析”環(huán)節(jié)是讀后續(xù)寫(xiě)能否順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)?；凇啊x—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)應(yīng)先制訂任務(wù)和計(jì)劃，然后梳理故事基本信息、大意、內(nèi)容和主題，最后呈現(xiàn)項(xiàng)目成果并開(kāi)展反思，以引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層分析，實(shí)現(xiàn)輸出高質(zhì)量續(xù)文的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

讀后續(xù)寫(xiě)題旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維能力[1]。有研究者認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)包含“讀—析—寫(xiě)—評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)[2]。其中，“讀—析”環(huán)節(jié)是讀后續(xù)寫(xiě)能否順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層分析，以實(shí)現(xiàn)輸出高質(zhì)量續(xù)文的目的。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，“讀—析”環(huán)節(jié)常常停留在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行探究。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與到問(wèn)題設(shè)計(jì)、解決、決策或者研究調(diào)查的活動(dòng)中，并以實(shí)質(zhì)的成果或者展示會(huì)結(jié)束[3]。它包含項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目呈現(xiàn)與反思三個(gè)階段?；诖?，結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的材料一般為短故事類(lèi)記敘語(yǔ)篇，筆者建構(gòu)了讀后續(xù)寫(xiě)的“‘讀—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示），并選取歐·亨利的短篇小說(shuō)《麥琪的禮物》中女主人公Della為丈夫挑選圣誕禮物的部分作為閱讀材料進(jìn)行了教學(xué)探索。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備階段

一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)展往往從內(nèi)容的選擇、步驟的制訂開(kāi)始。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正式開(kāi)始前，教師要先明確文本內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施步驟，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指明方向。

（一）確認(rèn)“‘讀—析文本”任務(wù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施從一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題出發(fā)，問(wèn)題用來(lái)組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]。真實(shí)性的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的靈感和興趣。

在這一環(huán)節(jié)，教師首先提出問(wèn)題“If youre required to write a story， what aspects will you consider？”，讓學(xué)生回憶記敘性故事的要素，為續(xù)寫(xiě)故事作鋪墊。然后，教師提出問(wèn)題“If youre required to write a story continually， what aspects will you consider？”，促使學(xué)生將已有的記敘性故事要素圖式遷移到新情境中解決新問(wèn)題。接著，教師呈現(xiàn)2018年6月普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一招生考試（浙江卷）英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)題目，引導(dǎo)學(xué)生明晰續(xù)寫(xiě)不僅需要了解記敘性故事的要素，還要分析原文的其他信息。經(jīng)過(guò)上述三個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“‘讀—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)有了明確的認(rèn)識(shí)，即在深入閱讀原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層分析，為續(xù)寫(xiě)作鋪墊。

（二）制訂“‘讀—析文本”計(jì)劃

計(jì)劃在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中起著監(jiān)控的作用，即監(jiān)控項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生相搭配并保證恰當(dāng)?shù)哪信壤?，組建6～7人一組的項(xiàng)目小組，以確保項(xiàng)目組的學(xué)習(xí)效果最大化。然后，教師引導(dǎo)各個(gè)項(xiàng)目小組商議“‘讀—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程。有項(xiàng)目小組認(rèn)為應(yīng)按照記敘性故事要素開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，也有項(xiàng)目小組認(rèn)為應(yīng)按照記敘文寫(xiě)人記事的文體結(jié)構(gòu)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。接著，教師提出問(wèn)題“What other aspects should we consider in continuation writing？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解除了記敘性故事要素和記敘文文體結(jié)構(gòu)外，文章主題和語(yǔ)言風(fēng)格也需要在續(xù)寫(xiě)中得以延續(xù)。最后，教師與學(xué)生一起制訂“‘讀—析文本”計(jì)劃，形成了“獲取基本信息—概括故事大意—分析故事內(nèi)容—總結(jié)故事主題”四個(gè)步驟，并根據(jù)難易度將四個(gè)步驟的活動(dòng)分為小組合作完成的活動(dòng)和個(gè)人獨(dú)立完成的活動(dòng)（如圖2所示），為各項(xiàng)目小組的項(xiàng)目行動(dòng)指明了方向。

二、項(xiàng)目實(shí)施階段

項(xiàng)目實(shí)施階段是“‘讀—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體部分，學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都在此過(guò)程中完成[5]。這一階段分為獲取基本信息、概括故事大意、分析故事內(nèi)容和總結(jié)故事主題四個(gè)步驟。

（一）獲取基本信息

針對(duì)記敘文的特點(diǎn)，知曉人物故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)厘清文本的主線[6]。教師呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生填寫(xiě)的內(nèi)容。下同），讓學(xué)生閱讀原文，獲取原文的基本信息。借助表1，學(xué)生不僅了解了故事的基本框架，也厘清了原文的人物關(guān)系與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

（二）概括故事大意

概括故事大意一方面可以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本主要脈絡(luò)的理解，另一方面還可以為揭示核心矛盾及其發(fā)展提供可行的思路[7]。在這一活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事基本信息之間的關(guān)系，并概括故事大意。

Q1： When，where and who did what？

Q2： Why did he / she do that？

Q3： How did he / she do that？

Q1～Q3遵循“是什么—為什么—怎么做”的設(shè)計(jì)思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解故事大意。Q1旨在幫助學(xué)生厘清故事最基本的信息，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物；Q2在Q1的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解故事的因果關(guān)系；Q3在Q2的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物的行為，梳理故事情節(jié)。在上述三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)小組合作概括出故事大意“Della wanted to buy a gift for her husband Jim on the day before Christmas. But it seemed difficult because she only had one dollar and eight-seven cents and it was not enough to buy a gift. Later， She found that the most valuable thing was her hair.”。概括故事大意可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握故事的“軀殼”，為下一階段挖掘故事的“內(nèi)核”作準(zhǔn)備。

（三）分析故事內(nèi)容

每一篇好的文本都有其明確的主題，主題之下又有其對(duì)應(yīng)的若干下級(jí)意義，這些下級(jí)意義與主題之間必然存在一定的邏輯關(guān)系[8]。故事內(nèi)容作為意義的載體，與主題之間存在著一定的邏輯關(guān)系，分析故事內(nèi)容有助于更好地理解故事主題。解讀記敘文文本時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)分析故事的情節(jié)發(fā)展抓住故事主線，通過(guò)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)解讀人物的性格特點(diǎn)，通過(guò)分析文章的主題、語(yǔ)言的內(nèi)涵體會(huì)文章的主旨要義及事件中蘊(yùn)含的思想感情[9]。結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的要求，“‘讀—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容分析包括故事情節(jié)分析、人物性格分析和語(yǔ)言鑒賞三個(gè)步驟。

1.故事情節(jié)分析

情節(jié)是按照因果邏輯組織起來(lái)的一系列事件，在故事中起著主心骨的作用[10]。分析情節(jié)有助于厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，為續(xù)寫(xiě)合理的故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。教師呈現(xiàn)表2，讓學(xué)生細(xì)讀原文，了解各個(gè)情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

2.人物性格分析

人物的性格是通過(guò)一系列的事件和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的[11]。分析主要人物的性格特點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法和對(duì)待問(wèn)題所持的態(tài)度，可以為續(xù)寫(xiě)時(shí)的人物描寫(xiě)作準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生以小組為單位繪制人物性格和情感走向思維導(dǎo)圖（一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖3所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書(shū)寫(xiě)問(wèn)題未作修正，下同），使學(xué)生對(duì)主要人物形象有直觀、立體的認(rèn)識(shí)。

3.語(yǔ)言鑒賞

協(xié)同是指所產(chǎn)出的語(yǔ)言與所理解的語(yǔ)言趨于一致，實(shí)現(xiàn)協(xié)同包含模仿成分，涉及他人語(yǔ)言的重復(fù)應(yīng)用，具有鞏固或擴(kuò)張學(xué)生語(yǔ)言表征的功能[12]。協(xié)同在語(yǔ)言上具體表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，即人們?cè)诮徽勥^(guò)程中傾向于重復(fù)使用自己或?qū)Ψ街坝眠^(guò)的詞語(yǔ)或句法結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)實(shí)則是一種模仿重復(fù)，能使語(yǔ)言理解更容易，語(yǔ)言使用更流暢[13]。語(yǔ)言鑒賞有助于學(xué)生注意到原文中的詞語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在續(xù)寫(xiě)時(shí)進(jìn)行模仿，達(dá)到較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的要求和文學(xué)名著的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師呈現(xiàn)表3，讓各項(xiàng)目小組閱讀原文并分析語(yǔ)言特點(diǎn)。這一活動(dòng)能提升學(xué)生辨別詞語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)的能力，為續(xù)寫(xiě)積累語(yǔ)言素材。

（四）總結(jié)故事主題

主題是體現(xiàn)在整個(gè)作品中對(duì)生活的深刻而又融貫統(tǒng)一的觀點(diǎn)，是文章的靈魂，起著統(tǒng)帥作用[14]?！懊堋贝嬖谟趯?duì)立的兩種力量——主角與反派、不同的觀點(diǎn)或截然不同的道德選擇等。故事中的人物不是孤立的，而是必定會(huì)與其他人物或現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生一系列矛盾。故事情節(jié)的發(fā)展就是不斷解決矛盾，一個(gè)矛盾解決，新的矛盾就會(huì)產(chǎn)生，從而推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。矛盾的產(chǎn)生與解決又反映了故事的主題[15]。首先，教師提出問(wèn)題“What is Dellas desire？”和“What is the reality？”，引導(dǎo)學(xué)生思考主人公與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生的碰撞，即女主人公Della想要買(mǎi)禮物的愿望與沒(méi)有足夠錢(qián)的矛盾。接著，教師提出問(wèn)題“Through Dellas act to her husband， can you infer the theme of the story？”，引導(dǎo)學(xué)生推斷故事主題“夫妻間的愛(ài)”。這一活動(dòng)有助于學(xué)生掌握故事的靈魂——主題，奠定后續(xù)故事續(xù)寫(xiě)的基調(diào)。

三、項(xiàng)目呈現(xiàn)與反思階段

（一）項(xiàng)目呈現(xiàn)

項(xiàng)目成果是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)晶，呈現(xiàn)項(xiàng)目成果的過(guò)程是一個(gè)把輸入的信息通過(guò)自我消化后輸出的過(guò)程，是展示學(xué)生輸入情況的重要形式。各項(xiàng)目小組以圖畫(huà)或文字的形式制作文本分析筆記，并進(jìn)行展示與口頭匯報(bào)（其中一個(gè)小組的作品如圖4所示）。這一過(guò)程可以為學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）項(xiàng)目反思

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面”，“課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)”[16]?！啊x—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要求學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程，即包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生全方位了解自己的學(xué)習(xí)情況。

在這一活動(dòng)中，教師首先呈現(xiàn)表4，帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)表4對(duì)圖4進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生示范如何從內(nèi)容、效果、呈現(xiàn)以及語(yǔ)言表達(dá)等方面來(lái)評(píng)價(jià)作品，以此引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)“‘讀—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果。然后，教師提出問(wèn)題“What did you learn from this project？”和“What do you need to improve？”，引導(dǎo)學(xué)生反思“‘讀—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)反思、在反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“‘讀—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和合作交流的能力?；凇啊x—析文本”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可以讓學(xué)生了解“讀什么”“怎么讀”“為什么讀”，進(jìn)而提高續(xù)文的質(zhì)量。在這一過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用各種技能輸入語(yǔ)言，并經(jīng)內(nèi)化后輸出語(yǔ)言，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］劉慶思，陳康.關(guān)于一年兩考高考英語(yǔ)試卷中讀后續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)的研究［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（1）：1-5.

［2］［7］張強(qiáng). 讀—析—寫(xiě)—評(píng)：高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)路徑［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（3）：22-26.

［3］THOMAS J W. A Review of Research on Project-based Learning［M］. California： Autodesk， 2000： 1-4.

［4］胡紅杏.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)［J］. 蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（6）：165-172.

［5］劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究［J］.外國(guó)教育研究，2002（11）：18-22.

［6］王艷榮.記敘文的解讀策略探析［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：17-20.

［8］［9］張秋會(huì)，王薔.淺析文本解讀的五個(gè)角度［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2016（11）：11-16.

［10］FOSTER E M. Aspects of the Novel［M］. Cambridge： The Penguin Group， 1927： 22-28.

［11］［14］葛文山.讀后續(xù)寫(xiě)題的情節(jié)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2022 （2）：1-9.

［12］王初明.讀后續(xù)寫(xiě)——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法［J］.外語(yǔ)界，2012（5）：2-7.

［13］王初明.內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造? ?語(yǔ)言要模仿——有效外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路［J］.外語(yǔ)界，2014（2）：42-48.

［15］張德昌.小說(shuō)閱讀的一把鑰匙——聚焦小說(shuō)矛盾［J］.新課程（下），2018（7）：76-77.

［16］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：80-81.