姜發(fā)兵

摘? ? 要：讀后續(xù)寫所提供的語言材料通常是非小說類的記敘文，包含事情起因、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等，這正與情境呈現(xiàn)、沖突升級和問題解決的發(fā)展過程相契合。讀后續(xù)寫內(nèi)容的梳理和設(shè)計可以從情境呈現(xiàn)、沖突升級和問題解決三個方面展開，幫助學(xué)生在“讀”中加強(qiáng)對原文信息的梳理和整合，進(jìn)而快速建構(gòu)“續(xù)”的內(nèi)容，提高續(xù)寫內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯性和豐富性，從而提升續(xù)文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；SCR框架；內(nèi)容質(zhì)量

一、問題的提出

讀后續(xù)寫試題提供一段掐去結(jié)尾的約350詞的語言材料，要求考生依據(jù)該材料的內(nèi)容和所給的段落開頭語，將其發(fā)展成一篇完整的短文，并從內(nèi)容、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)三個方面對續(xù)文進(jìn)行考查[1]。寫作是意義表達(dá)為先的活動。寫作內(nèi)容在價值理論上大于語言形式。內(nèi)容主要包含情節(jié)、主題、時間、地點、人物、環(huán)境和心理描寫、結(jié)尾等要素。筆者發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫教學(xué)存在以下三個問題：一是重形式輕內(nèi)容，即過度重視詞匯、結(jié)構(gòu)等的運(yùn)用，忽視了對內(nèi)容情節(jié)建構(gòu)的教學(xué)和評價；二是重續(xù)寫輕閱讀，即對所給的材料內(nèi)容往往一筆帶過；三是重細(xì)節(jié)描寫輕情節(jié)構(gòu)思，即過度注重心理、環(huán)境等信息的描寫，忽視了情節(jié)間的相互關(guān)聯(lián)。這使得學(xué)生的續(xù)文內(nèi)容質(zhì)量普遍較低，出現(xiàn)了續(xù)文內(nèi)容與原文內(nèi)容或世界知識（world knowledge）不一致、缺乏合理的邏輯關(guān)聯(lián)、漠視對主題意義的探究等現(xiàn)象。

基于此，讀后續(xù)寫有必要從“situation（基于調(diào)研得到的事實、現(xiàn)狀、情況）—complication（事件的問題和沖突）—resolution（解決方案）”（簡稱“SCR”）三個方面展開，引導(dǎo)學(xué)生對原文信息進(jìn)行梳理和整合，進(jìn)而優(yōu)化讀后續(xù)寫的內(nèi)容設(shè)計，從而提升續(xù)文的質(zhì)量。

二、SCR框架下讀后續(xù)寫的內(nèi)涵與特點

讀后續(xù)寫所提供的語言材料通常是非小說類的記敘文，包含事情起因、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等，這正與SCR相契合。SCR是一種簡潔、高效的問題解決和決策方法。

“situation”通常指向讀后續(xù)寫的原文部分，呈現(xiàn)的是事件的起始階段，為故事的發(fā)展提供背景知識和鋪墊性信息，包含語境（context）、角色（character）和給定句（clues given）三個元素。語境是敘事的底層邏輯，是內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展的基礎(chǔ)和載體，可以分為自然時空語境（事件發(fā)生的時間、地點和自然環(huán)境）、社會文化語境（事件發(fā)生的歷史背景和文化背景等）和情感情緒語境（某一事件進(jìn)展過程中相對穩(wěn)定的情緒和情感基調(diào)）等。從原則上來講，續(xù)文應(yīng)與原文的語境一致，但也允許出現(xiàn)邏輯上可以解釋的語境挪移。角色即原文中出現(xiàn)的各個人物，對其進(jìn)行設(shè)計應(yīng)遵循以下四個原則：一是人物的言行舉止必須符合其身份和性格；二是人物的主次決定其“戲份”多寡；三是幾乎所有的人物都應(yīng)在續(xù)文中再現(xiàn)；四是盡可能不增加新角色，避免續(xù)文過于松散。給定句即所給的兩個續(xù)寫段落開頭語，是情境呈現(xiàn)的重要部分。讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)要求續(xù)文與原文所給的開頭語相融洽。因此，認(rèn)真分析給定句，使續(xù)文與給定句保持銜接和連貫顯得尤為重要。

“complication”通常出現(xiàn)在原文后半部分與續(xù)文第一段。原文后半部分初步呈現(xiàn)沖突，續(xù)文第一段在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)沖突升級并達(dá)到高潮。它包含沖突（conflict）和呼應(yīng)（call and response）兩個元素。沖突也就是矛盾，是內(nèi)容情節(jié)向前發(fā)展的原動力，主要分為人與自然、人與社會、人與自我三類沖突，它通常在續(xù)文第一段激化，并在續(xù)文第二段得以解決。呼應(yīng)指的是續(xù)文應(yīng)出現(xiàn)與原文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié)。呼應(yīng)不是指詞匯在續(xù)文中的簡單重復(fù)或再現(xiàn)，而是指續(xù)文對原文伏筆的回應(yīng)、對原文疑問的釋解，或是從原文已知信息上獲得靈感，產(chǎn)生推動情節(jié)發(fā)展的新信息。以呼應(yīng)方式推動故事情節(jié)發(fā)展，可以使文章內(nèi)在的邏輯更緊密、內(nèi)容更完整，富有真實感和感染力。

“resolution”指的是原文和續(xù)文第一段呈現(xiàn)的沖突或矛盾在續(xù)文第二段趨于緩和并最終得以解決，包含變化（change）、結(jié)局（conclusion）和主題（central message）三個元素。變化指的是原文中人物負(fù)面的性格、悲慘的境遇、消極的人生觀等在續(xù)文中向正面、積極的方向轉(zhuǎn)變，原文中正面的、積極的內(nèi)容在續(xù)文中得到發(fā)展或強(qiáng)化。變化包括矛盾的激化及其解決過程中引發(fā)的情緒變化，而情緒變化的頻度往往與故事的曲折性高度相關(guān)。結(jié)局主要是指續(xù)文的結(jié)尾部分。在這一部分中，原文或續(xù)文中的矛盾得以解決、疑團(tuán)得以解開、謎底得以揭曉，形成完整的故事閉環(huán)。主題主要指文章傳遞的主題意義。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，可以直接反映其對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。主題的揭示可以散落在續(xù)文中，但主要集中在結(jié)尾部分。續(xù)文的內(nèi)容，無論是以明的方式還是暗的方式，都應(yīng)服務(wù)于主題和主題意義。

需要指出的是，SCR框架下的八個元素在語篇中所處的位置不是一成不變的，即它們并不是嚴(yán)格限定在前文所述的區(qū)域，如變化的起點在原文（“situation”），矛盾的解決方案通常在續(xù)文第二段（“resolution”），但也有可能出現(xiàn)在續(xù)文第一段。

三、SCR框架下讀后續(xù)寫內(nèi)容的梳理與設(shè)計示例

下面以2022年6月普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一招生考試（浙江卷）英語讀后續(xù)寫題為例，探討SCR框架下讀后續(xù)寫內(nèi)容的梳理與設(shè)計。原文講述了作者因畢業(yè)需要學(xué)分，第一次參加社區(qū)soup kitchen義工工作的事件；所給的段落開頭語分別為“As they came in my direction， I put on my brightest and happiest smile.”和“I was happy that I had earned my service hours in this way.”。根據(jù)SCR框架，學(xué)生梳理的原文信息和設(shè)計的續(xù)文內(nèi)容如表1 所示（斜體部分為學(xué)生填寫的內(nèi)容）。

需要說明的是，“結(jié)局”記錄的是一些主要的沖突和矛盾，這是因為只有沖突和矛盾得以解決才意味著故事有一個讀者心理上所期待的完結(jié)，“主題”記錄最為主要的矛盾，這一矛盾的解決過程往往能夠揭示整篇文章的主題?！熬S度”和“元素”為“原文信息梳理”和“續(xù)文內(nèi)容設(shè)計”提供結(jié)構(gòu)化的引導(dǎo)。同時，“原文信息梳理”為“續(xù)文內(nèi)容設(shè)計”提供指南或靈感。在表1的指引下，學(xué)生可以確保續(xù)文與原文在語境、角色、給定句等方面保持協(xié)同，或續(xù)文是基于“原文信息梳理”發(fā)展而來的關(guān)于沖突、呼應(yīng)、變化、結(jié)局、主題等方面的有價值的信息?！霸男畔⑹崂怼焙汀袄m(xù)文內(nèi)容設(shè)計”通常是同步進(jìn)行的，且存在對應(yīng)關(guān)系。

一位學(xué)生基于SCR框架分析后創(chuàng)作的續(xù)文如下：

As they came in my direction， I put on my brightest and happiest smile. ① Still， I felt a little nervous as I handed them the salad one by one， not daring to make any direct eye contact. ② Noticing my nervousness， the lady next to me leaned over， smiling， and whispered in my ear， “Say ‘hello to them and it would make you feel better.” ③ I nodded thankfully and continued my work， still smiling but more sincerely and wishing everyone I served a nice day， just as the lady did. ④ Much to my delight， the next guests rewarded me with either big smiles or sincere thanks. ⑤ Even those who looked dangerous had rather friendly demeanors now. ⑥ The day went past quickly， and then a whole week. Before I noticed it， I had comple-

ted the job in the soup kitchen.

I was happy that I had earned my service hours in this way. ⑦ I learned that while some people might not be lucky enough， they were just the same with us in many ways. ⑧ And with some respect and extra help， and by opening our heart instead of just opening the doors， we could get them back on their feet. ⑨ Inspired， I worked on a non-profit website for the rest of the summer helping some soup kitchen guests seek employment. ⑩ A year later， when I returned from college for holiday and visited the soup kitchen again， I was greeted with seve-

ral “homeless”， who thankfully told me that they had found jobs and that? they still visited the soup kitchen regularly， not for food but as volunteers. ? I was very happy and fulfilled on hearing the news. ? It was the best ever that experience those nice people helped create.

該續(xù)文具有以下三個優(yōu)點：一是富有邏輯性（如句①、句②和句④）；二是創(chuàng)造了豐富、合理的內(nèi)容（如句⑨和句⑩）；三是擁有完整的結(jié)局（如句⑩和句?）?？傮w而言，該學(xué)生所產(chǎn)出的續(xù)文內(nèi)容質(zhì)量較高。

四、SCR框架在教、學(xué)、評中的應(yīng)用

借助SCR框架梳理原文信息和設(shè)計續(xù)文內(nèi)容，不僅有利于加深學(xué)生對原文細(xì)節(jié)內(nèi)容和主題的理解，提高學(xué)生續(xù)文內(nèi)容的準(zhǔn)確性，也有利于學(xué)生在給定時間內(nèi)更快、更好、更全面地梳理和理解信息、發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提取有價值的信息，增強(qiáng)續(xù)文內(nèi)容的邏輯性，還有利于學(xué)生充分、多元地解讀沖突、變化等元素，進(jìn)而在正確的思維路徑下作出合理推理，提升續(xù)文內(nèi)容的豐富性。在這一過程中，學(xué)生具象、全面、深入地分析原文信息和設(shè)計續(xù)文內(nèi)容，其發(fā)散性思維、結(jié)構(gòu)化思維、邏輯性思維和創(chuàng)造性思維等方面的思維品質(zhì)也得到了提升。

（一）“教”：關(guān)注語言與內(nèi)容的融合

教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于SCR框架，采用自主、合作、探究的方式梳理原文信息，并運(yùn)用“situation”的信息，對后續(xù)的“complication”和“resolution”進(jìn)行推斷和預(yù)測，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力和創(chuàng)新性思維能力的同時，使學(xué)生更為深入地理解記敘文的特征，為續(xù)寫奠定堅實的基礎(chǔ)。在這一過程中，教師應(yīng)關(guān)注語言與內(nèi)容的融合，引導(dǎo)學(xué)生在SCR框架的基礎(chǔ)上評判語言是否表達(dá)了合適的意義，幫助學(xué)生樹立語言要為內(nèi)容服務(wù)的意識，避免學(xué)生續(xù)文的語言、內(nèi)容與原文脫節(jié)。

（二）“學(xué)”：形成基于主題的新知識結(jié)構(gòu)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師要善于利用思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，教會學(xué)生在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)[1]。文學(xué)作品中的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展都非常適合以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理思路，展現(xiàn)作品的內(nèi)在框架結(jié)構(gòu)[2]?；赟CR框架建構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖1所示），可以有效地將原文中散落的信息以可視化的形式關(guān)聯(lián)起來，使之主次分明、條理清晰。同時，借助SCR框架設(shè)計的續(xù)文內(nèi)容可以在構(gòu)思的過程中隨時列入續(xù)文提綱圖中（如圖2所示）。

借助圖1和圖2，學(xué)生能夠建構(gòu)清晰的寫作提綱，從而提高原文信息處理和續(xù)文內(nèi)容產(chǎn)出的效率。

（三）“評”：關(guān)注個體差異

SCR框架為“評”的準(zhǔn)確性、邏輯性和豐富性提供了可視、可測的方式?！霸u”既可以以學(xué)生完成的SCR框架下的表格或思維導(dǎo)圖為內(nèi)容，也可以讓學(xué)生以有聲思維的方式講述其基于SCR框架建構(gòu)內(nèi)容的思維過程，使學(xué)生在“評”中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。需要注意的是，SCR框架的三個階段是具有進(jìn)階性的，“situation”側(cè)重于對原文的理解，“complication”需要學(xué)生運(yùn)用解釋、演繹、推理等思維技能，“resolution”要求學(xué)生具備概括、創(chuàng)新的能力。針對不同學(xué)生和同一個學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的實際情況，教師可以分層次、有側(cè)重、發(fā)展性地評價學(xué)生利用SCR框架創(chuàng)作續(xù)文內(nèi)容的質(zhì)量。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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［2］任萍.基于文學(xué)作品閱讀的高中英語讀寫能力培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（4）：49-55.