陳嫚嫚

摘? ? 要：讀后續(xù)寫題型將閱讀與寫作相結(jié)合，旨在考查學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與分析能力，以及在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造內(nèi)容并使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力?；诠适抡Z法的讀后續(xù)寫教學(xué)可以從“激活已有認(rèn)知圖式，理解故事語法”“探究給定材料故事語法要素及其內(nèi)在關(guān)系，解碼未知故事語法要素”“構(gòu)建故事語法結(jié)構(gòu)圖，開展首輪續(xù)寫”“基于故事語法結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行二輪情境聚焦續(xù)寫”“即時(shí)評(píng)價(jià)寫作得失，增強(qiáng)故事語法應(yīng)用意識(shí)”五個(gè)方面展開，讓學(xué)生知道寫什么、怎么寫，從而提高學(xué)生續(xù)文的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；故事語法；要素

一、問題的提出

作為高考英語的重要題型之一，讀后續(xù)寫一般提供一篇約為350詞的短故事類型記敘語篇，讓學(xué)生基于給定的兩個(gè)續(xù)寫段落開頭語，形成兩個(gè)情節(jié)結(jié)構(gòu)完整、邏輯銜接得當(dāng)?shù)亩温洌s150詞）。讀后續(xù)寫題將閱讀與寫作相結(jié)合，旨在考查學(xué)生對(duì)原文的理解與分析能力，以及在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造內(nèi)容并使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力[1]。然而，很多學(xué)生在讀后續(xù)寫中不知道讀什么、寫什么，導(dǎo)致出現(xiàn)續(xù)寫情節(jié)不合理、行文邏輯混亂、主題偏離原文中心等問題。借助故事語法進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)有助于解決上述問題，為學(xué)生提供一個(gè)“達(dá)成一致的框架結(jié)構(gòu)”[2]。

二、故事語法

故事創(chuàng)作屬于個(gè)性化表達(dá)，有自己的“語法”[3]。故事語法是“理解故事時(shí)所創(chuàng)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”[4]，“明確了故事文本中應(yīng)該出現(xiàn)的要素、事件發(fā)生的時(shí)間順序以及連接事件的因果關(guān)系”[5]。一般而言，故事語法包含背景（setting）、人物（characters）、目標(biāo)（goal）、問題或障礙（problem / obstacle）、為解決問題而作出的努力（attempt）、促成問題解決的事件及結(jié)果（a series of events that lead to an outcome）、人物的反應(yīng)（reaction）和故事主題（theme）等要素。其中，促成問題解決的事件及結(jié)果往往包括轉(zhuǎn)折點(diǎn)（turning point）和高潮（climax）?！稗D(zhuǎn)折點(diǎn)指的是在主人公處于某種穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，所出現(xiàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)或者問題，即轉(zhuǎn)折點(diǎn)會(huì)打破主人公的常態(tài)，使其走向一個(gè)新的方向，并面臨選擇。主人公作出選擇的時(shí)刻稱為決定性時(shí)刻，即全文的高潮”[6]。

故事由背景和一個(gè)或多個(gè)情節(jié)（episode）構(gòu)成。一個(gè)情節(jié)包括一個(gè)事件以及由該事件所導(dǎo)致的人物的反應(yīng)。在故事的開端，往往會(huì)有與背景有關(guān)的某個(gè)起始事件（initiating event）引起主人公較為復(fù)雜的反應(yīng)（complex reaction），包括設(shè)定目標(biāo)和為解決問題而作出的努力。目標(biāo)與問題或障礙構(gòu)成全文的核心矛盾。

主題是故事創(chuàng)作者的道德視角，符合故事主題的選擇就是正確的選擇。故事情節(jié)基于故事主題，故事主題穿插于故事情節(jié)中。故事情節(jié)涵蓋一系列事件，使問題得到解決并有了結(jié)果。需要注意的是，在轉(zhuǎn)折點(diǎn)到來時(shí)，人物要作出正確的選擇，以推動(dòng)故事到達(dá)高潮，如此才能使故事結(jié)果符合故事主題。在這一過程中，這些事件會(huì)引發(fā)人物更多的反應(yīng)（如人物的動(dòng)作反應(yīng)、情感反應(yīng)和認(rèn)知反應(yīng)等）?；诖?，筆者建構(gòu)了如圖1所示的故事語法圖（實(shí)線表示層級(jí)關(guān)系，實(shí)線箭頭表示因果關(guān)系，虛線箭頭表示時(shí)間先后順序，雙箭頭表示互相影響、相互作用）。

三、基于故事語法的讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

下面以2022年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（全國Ⅰ卷）英語讀后續(xù)寫題為例，具體闡述基于故事語法的讀后續(xù)寫教學(xué)。原文講述了這樣一件事情：因幼時(shí)患病導(dǎo)致行動(dòng)異于常人的小學(xué)生David，在參加越野跑比賽當(dāng)天，突然選擇放棄比賽。兩個(gè)續(xù)寫段落開頭語分別是“We sat down next to each other， but David wouldnt look at me.”和“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”。

（一）激活已有認(rèn)知圖式，理解故事語法

由于中學(xué)生在語文課中已經(jīng)學(xué)過記敘文相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)，激活學(xué)生已有記敘文認(rèn)知圖式，促進(jìn)學(xué)生在記敘文要素和故事語法要素間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生理解故事語法。

首先，教師基于5W+1H疑問詞設(shè)計(jì)如圖2所示的連線題，讓學(xué)生探尋故事語法要素與疑問詞間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生初步認(rèn)知故事語法。同時(shí)，教師在核對(duì)答案時(shí)對(duì)故事語法要素進(jìn)行解釋和補(bǔ)充。

然后，教師呈現(xiàn)例1、例2和例3，讓學(xué)生按要求完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解故事語法要素及其內(nèi)在關(guān)系，探索利用故事語法推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的方式。

例1? ?A woman wishes to travel around world but is too scared to leave her home.（找出其中所涵蓋的故事語法要素）

例2? ?With the situation getting worse， his mom took him to the hospital， where he had his eyesight and body checked. The doctor advised him to work out in the open air as much as possible. From then on， he decided to quit mobile games and cycle regularly. Now， he is in good shape.（討論畫線句子的作用）

例3? ?The porridge boiled over and put out the fire. Jen panicked. Thankfully， Jeff stayed calm and turned off the gas quickly.（找出人物的內(nèi)在、外在反應(yīng)）

例1旨在內(nèi)化學(xué)生關(guān)于故事語法的知識(shí)，例2旨在幫助學(xué)生理解一系列事件中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及高潮，例3旨在幫助學(xué)生推斷人物的性格和可能暗含的故事主旨。上述兩個(gè)活動(dòng)為學(xué)生應(yīng)用故事語法奠定了基礎(chǔ)。

（二）探究給定材料故事語法要素及其內(nèi)在關(guān)系，解碼未知故事語法要素

讀后續(xù)寫順利開展的前提是學(xué)生能快速梳理出給定材料（包括原文和續(xù)寫兩個(gè)段落開頭語）的表層及深層信息，即梳理出其中的故事語法要素及其內(nèi)在關(guān)系。故事語法要素間往往存在緊密的內(nèi)在遞進(jìn)關(guān)系，如具有關(guān)鍵影響的主題往往暗含在給定材料中，只有順利解碼主題，才能判斷故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并續(xù)寫出合理情節(jié)來推動(dòng)故事發(fā)展到高潮。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找給定材料中的已知故事語法要素，并探究其中的深層信息，進(jìn)而解碼未知故事語法要素。

首先，教師讓學(xué)生閱讀給定材料，尋找其中的故事語法要素，以使學(xué)生在找出setting（越野跑比賽）、characters（David、教練、特教老師“I”）的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確推斷出goal（完成越野跑比賽）與attempt（David所作出的努力）。然后，教師提出問題Q1～Q8，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其他故事語法要素及其內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而明晰續(xù)文應(yīng)涵蓋及重點(diǎn)拓展的故事語法要素，厘清續(xù)寫思路。

Q1： Why did David set finishing cross-country run as his goal？

Q2： Was the disability his biggest obstacle？

Q3： Why was he treated as a regular kid at school？ What attempt did he make before the race？ Whats his mindset （心態(tài)） at that time？

Q4： Why did he drop out of the race after talking with the coach？ Did he change his mindset？

Q5： Was it a great opportunity for David when “We sat down next to each other”？ Why？ Can the interaction be regarded as the turning point of the story？

Q6： Did he make the right choice when he “moved up to the starting line with the other runners”？ Can the moment be considered as the climax of the story？

Q7： What could be the reaction of kids from other schools？ Would he be laughed at？

Q8： Would he finish the race in the end？ Why？

在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生以故事語法要素作為思辨點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，梳理故事語法要素在語境中的內(nèi)在關(guān)系。Q1～Q4從characters、goal、obstacle和attempt出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理這四個(gè)故事語法要素的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而推斷出故事的核心矛盾“目標(biāo)（挑戰(zhàn)自我、完成越野跑比賽）—問題或障礙（易于自我否定的消極心態(tài)）”。Q5～Q8旨在幫助學(xué)生理解給定材料如何通過一系列事件和人物的反應(yīng)構(gòu)建跌宕起伏的情節(jié)，進(jìn)而推斷出故事主題“相信自己，堅(jiān)定目標(biāo)，并為目標(biāo)付出努力”。然后，教師提出問題“What would happen in the expanded part？”“Which of the grammar story elements will be involved？”，讓學(xué)生基于核心矛盾和故事主題分析續(xù)寫方向。學(xué)生很容易就能推斷出續(xù)文第一段應(yīng)為“通過David和‘我的互動(dòng)促使David重拾信心，去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，這也是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將推動(dòng)故事走向高潮（David moved up to the starting line），續(xù)文第二段應(yīng)涵蓋David在越野跑比賽時(shí)的表現(xiàn)、觀眾的反應(yīng)、故事的結(jié)尾以及主題的升華，即闡述David如何通過努力獲得認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建故事語法結(jié)構(gòu)圖，開展首輪續(xù)寫

在厘清故事語法要素及其內(nèi)在關(guān)系后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)寫作支架能夠幫助學(xué)生構(gòu)建故事的結(jié)構(gòu)圖示，是引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)的有效途徑。

在這一活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，基于圖2和對(duì)Q1～Q8的思考，繪制故事語法結(jié)構(gòu)圖，最終形成如圖3所示的故事語法結(jié)構(gòu)圖。圖3體現(xiàn)出學(xué)生與給定材料間的互動(dòng)過程，可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。一名學(xué)生的續(xù)文如下：

We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. ① Obviously， he was very sad. ② Giving him a comforting pat， I said gently， “David， are you afraid of being mocked by others？” ③ He nodded and said， “I shouldnt have signed up for the race. I was different from others.” ④ Hearing this， I replied， “No one laughs at a person striving for his goal. You have spared no effort to prepare for the match. Now its your shining moment.” ⑤ Deeply touched，? David stood up and decided to give it a shot.

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. ⑥ When the race began， other children gave full play to their ability， leaving David behind. ⑦ Some audience along the track were surprised to see him running strangely. ⑧ However， they soon realized his weakness， cheering for him. ⑨ Though he came last， he arrived with his usual big toothy smile. ⑩ Grabbing his hands， I was so proud of him. ? Fortunately， David restored his confidence. ? Because of hard work and extraordinary determination， he could always make it.

該續(xù)文涵蓋重要的故事語法要素，且故事情節(jié)發(fā)展合理，切合主題，首尾呼應(yīng)，但存在對(duì)人物在具體情境下的心理、神態(tài)、動(dòng)作描寫不足等問題。

（四）基于故事語法結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行二輪情境聚焦續(xù)寫

人物對(duì)事件的反應(yīng)能體現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、傳遞故事主題。能否準(zhǔn)確描寫人物的內(nèi)在、外在反應(yīng)，是判斷學(xué)生寫作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是續(xù)寫是否成功的關(guān)鍵。但學(xué)生在使用第二語言描寫人物的內(nèi)在、外在反應(yīng)時(shí)，常常受限于情感詞匯及其語義場(chǎng)的匱乏，無法準(zhǔn)確刻畫人物的心理狀態(tài)、神態(tài)、動(dòng)作等。這是由于“情感詞匯根植于母語，與語境之間聯(lián)系非常緊密，需要結(jié)合語境學(xué)習(xí)才能形成語境暗示”[7]。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考在具體語境中人物的內(nèi)在、外在反應(yīng)及其在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、體現(xiàn)主題中的作用。

在這一活動(dòng)中，教師讓學(xué)生想象自己就是故事中的人物，思考人物五種感官（sight、smell、hear、taste、touch）的反應(yīng)，并借此描繪人物以推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、體現(xiàn)主題。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生對(duì)上文的續(xù)文進(jìn)行二輪續(xù)寫，以提升續(xù)文質(zhì)量。學(xué)生認(rèn)為續(xù)文的句①應(yīng)改為“Obviously， he was desperate to hide his depression.”，句③應(yīng)改為“He nodded and murmured， ‘I shouldnt have signed up for the race.”，句④應(yīng)改為 “Hearing this， I looked at him straight in the eyes， which were red from all the crying， and replied.”，句⑤應(yīng)改為“Deeply touched， David stood up with light sparkling in his eyes.”，句⑦應(yīng)改為“Shocked at his awkward posture in the beginning， some audience along the track opened their mouth wide.”，句⑧應(yīng)改為“However， they soon realized his weakness， bursting into cheers and applause.”，句⑩應(yīng)改為“Grabbing his sweaty hands， I was so proud of him， my heart pounding with delight.”。經(jīng)二輪續(xù)寫后，該續(xù)文的細(xì)節(jié)描寫更具畫面感，塑造的人物形象更加立體飽滿，強(qiáng)化了故事情節(jié)和故事主題的相互關(guān)聯(lián)性。

（五）即時(shí)評(píng)價(jià)寫作得失，增強(qiáng)故事語法應(yīng)用意識(shí)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”[8]。

首先，教師基于故事語法，提出問題“How can a vivid character be created？”“How to make sure the plots are full of twists and turns？”“How can the expanded part and the given part be well integrated？”“How can you tell the story is well-written in terms of vocabulary， grammar and narrative writing techniques？”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合自身寫作實(shí)際，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)方面思考續(xù)文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；谟懻摻Y(jié)果，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起形成如表1所示的基于故事語法的讀后續(xù)寫習(xí)作評(píng)價(jià)表。

然后，教師讓學(xué)生根據(jù)表1進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，以此完善續(xù)文，增強(qiáng)故事語法應(yīng)用意識(shí)，并將其逐步內(nèi)化為寫作技能，提升自身的寫作能力。在這一過程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作品，判斷故事語法在教學(xué)中的應(yīng)用效果，思考、改進(jìn)教學(xué)行為。

四、結(jié)語

故事語法既體現(xiàn)出故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出故事的發(fā)展脈絡(luò)，為故事類記敘文寫作提供了一個(gè)具有普適性的框架結(jié)構(gòu)。基于故事語法的讀后續(xù)寫不僅可以避免學(xué)生在閱讀原文時(shí)過度關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，提高學(xué)生的閱讀效率，而且可以讓學(xué)生知道寫什么、怎么寫，促使學(xué)生積極參與到寫作中，從而提高學(xué)生續(xù)文的質(zhì)量。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

［1］陳康.高考英語啟用讀后續(xù)寫題型的效果驗(yàn)證研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（11）：1-6.

［2］DIMINO J， GERSTEN R， CARNINE D， et al. Story grammar： An approach for promoting at-risk secondary studentscomprehension of literature［J］.The Elementary School Journal， 1990 （1）： 19-32.

［3］曹國鋒.搭建“故事語法”支架，助力記敘文寫作教學(xué)［J］.初中生世界，2019 （24）：19-23.

［4］BAUMANN J F， BERGERON B S. Story map instruction using childrens literature： Effects on first graders comprehension of central narrative elements［J］. Journal of Reading Behavior， 1993 （4）： 407-437.

［5］STEIN N L， TRABASSO T. Whats in a story： An approach to comprehension and instruction［J］. Advances in Instructional Psychology， 1982（2）： 213-267.

［6］HARTMANN R. The Structure of Story： How to Write Great Stories by Focusing on What Really Matters［M］. California： Kiingo， 2020： 39-87.

［7］ALTARRIBAL J， BASNIGHT-BROWN D M.The acquisition of concrete， abstract， and emotion words in a second language［J］. International Journal of Bilingualism， 2012 （4）： 446-452.

［8］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：77.