李小剛

摘? ? 要：標題是文章的名字。對標題的處理直接影響學生文章理解的深度和思維品質的發(fā)展。教師在閱讀教學中可以基于標題培養(yǎng)邏輯性思維，深入標題培養(yǎng)批判性思維，超越標題培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，以促進學生深層理解語篇，提升學生英語學習的效果和效率。

關鍵詞：閱讀教學；標題；思維品質

標題是文章的名字，具有標識作品、表明大意和吸引讀者的作用[1]。對標題的處理，是理解、評估和解釋文章最基本、最重要的一環(huán)，直接影響學生文章理解的深度和思維品質的發(fā)展。然而，高中英語閱讀教學往往對標題一筆帶過，沒有將其融入主題語境中進行探討。

思維品質指的是在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征[2]。從思維的流程來看，思維品質的發(fā)展包含一個以邏輯性思維為起點，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后達到創(chuàng)新性思維終點的過程[3]。在英語學科中發(fā)展學生的思維品質，就是在特定的語境中通過一系列英語學習和實踐活動，引導學生學會觀察、比較、分析、歸納、概念構建、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性[4]。下面以人教版普通高中教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）為例，闡述在閱讀教學中利用標題培養(yǎng)學生思維品質的策略。

一、基于標題，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯性思維是思維品質發(fā)展的起點，是語言分析與理解所必需的思維活動。邏輯性思維技能包括分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括[5]。標題是文章內容的高度凝練，是篇章體裁的體現(xiàn)。不同體裁的文章應采用不同的閱讀策略，從不同的角度來思考和理解。在這一過程中，運用標題指導學生進行閱讀是一種行之有效、為思而教的策略。

（一）觀察標題，預測內容，提升分析概括能力

標題具有概括性。在讀前活動中，教師可以引導學生觀察標題，把握標題的內在邏輯，預測文章內容，培養(yǎng)學生分析綜合、抽象概括等邏輯性思維技能，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而形成閱讀期待。

下面以人教版教材必修一Unit 4 Natural Disasters的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“The Night the Earth Didnt Sleep”為例進行具體闡述。筆者將標題分為“the night”和“the earth didnt sleep”兩個部分，并提出問題Q1～Q3，引導學生在仔細觀察標題的基礎上，結合插圖預測文章內容。

Q1： What can happen to the earth if it doesnt sleep？

Q2： Can you think of any earthquakes that happened at night in China？

Q3： How will you organise your text if you are asked to describe an earthquake？

Q1～Q3層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，幫助學生解構文章內容“描述了唐山大地震發(fā)生前、中、后的景象”，不僅有助于培養(yǎng)學生分析綜合、概括抽象等邏輯性思維，而且有助于調動學生的已有知識，讓學生以top-down的視角縱觀全文，激發(fā)學生的閱讀動機，進而以更積極的閱讀狀態(tài)來印證自己的預測。

（二）理解標題，把握結構，提升比較歸納能力

標題具有標識作品的功能，相當于“命名”。在學生掌握不同語篇類型特征后，教師可以引導學生利用標題推測文章體裁，進而根據(jù)相應體裁特征演繹歸納可能的文章結構。把握文章體裁和結構是深入理解文章的基礎，只有把握段與段間的關系以及語篇各部分與主題間的關系才能真正實現(xiàn)對文章的深層理解。在這一過程中，學生在腦海里可以預先構建一個抽象概念，并在閱讀過程中將所構建的概念通過增加、刪減、調整進行具象化呈現(xiàn)。長此以往，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，其分類比較、演繹歸納等邏輯性思維也會得到長足的發(fā)展。

下面以人教版教材必修二Unit 1 Cultural Heritage的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“From Problems to Solutions”為例進行詳細闡述。筆者首先引導學生關注標題中的介詞短語“from ... to ...”，并提出問題“Could you guess how many parts might the passage be divided into？”，旨在引導學生分析具體語篇的結構特征，滲透語篇知識。然后，筆者借助插圖，讓學生推測可能的problems和solutions。學生可以準確推斷出problems為埃及文化遺產遭到破壞，并積極演繹、歸納可采取的solutions。在此基礎上，筆者讓學生快速閱讀文章，歸納文章結構（如表1所示）。上述活動以語篇為單位進行教學設計和實施，不僅可以幫助學生把握文章結構，形成語篇意識，而且也可以培養(yǎng)學生分類比較、歸納演繹等邏輯性思維。

二、深入標題，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維在語言意義的評判中具有重要作用。批判性思維技能包括判斷推理，質疑解疑、求同辨異（求同思維和求異思維）、評價預測[6]。

（一）解讀標題，分析立場，提升判斷推理能力

標題往往傳遞文章內涵和作者立場。教師可以引導學生對標題進行解讀，分析推理隱藏在標題背后的信息，深刻理解文章內涵和作者立場，培養(yǎng)學生判斷推理等批判性思維。

下面以人教版教材必修三Unit 2 Morals and Virtues的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Mother of Ten Thousand Babies”為例進行具體闡述。首先，筆者讓學生關注標題和插圖，并提出問題“Who is the mother？”“Does she really have 10，000 babies？”“Why does the title say so？”“What do you expect to read？”，旨在幫助學生判斷推理出文章講述的并非是尋常的母親（林巧稚）和孩子的關系，進而順利地過渡到讀中活動。然后，筆者提出問題“What kind of text is it？”“How are the events arranged？”，讓學生快速閱讀文章，在驗證推理的同時關注文章體裁特征。接著，筆者讓學生仔細閱讀文章，從中找出與林巧稚相關的重要事件，以使學生感受到林巧稚的仁慈、勤奮、敬業(yè)以及高度的責任感和廣博的愛心等品質。最后，筆者提出問題“How do you understand the title？”“What can we learn from it？”，讓學生以小組為單位進行討論，以使學生深入理解“Mother of Ten Thousand Babies”所傳遞的作者立場，即“Mother is a noble word， which usually stands for dedication， kindness， and faithfulness. These are what Lin Qiaozhi had. Besides， Lin Qiaozhi never got married and had no kids， but she sacrificed herself and helped thousands of mothers.”。

（二）再讀標題，判斷優(yōu)劣，提升質疑評價能力

閱讀不是消極接受作者觀點、記憶閱讀內容的過程，而是“釋義和評價、質疑和審視的過程”[7]。教師可以在引導學生處理表層信息的基礎上，鼓勵學生質疑、評價標題的合理性，培養(yǎng)學生敢問、敢分析、敢質疑、敢評價的批判性思維。

下面以人教版教材必修二Unit 2 Wildlife Protection的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“A Day in the Clouds”為例進行具體闡述。首先，筆者讓學生關注標題和補充圖片（如圖1所示），并提出問題“What do you think the text is about？”，旨在幫助學生準確預測文章內容。

然后，筆者讓學生觀察圖1中的雪山，并提出問題“Why is it ‘in the Clouds？”，旨在引導學生辨析文章的深層意義，進而準確把握文章所傳達的信息。接著，筆者提出問題“Since the text will talk about a day during which the writer observes Tibetan antelopes， what is the probable type of the text？”，并提供journal、advertisement、 news report、research report四個選項，旨在引導學生了解文章體裁，為接下來的閱讀活動作鋪墊。最后，筆者引導學生再次關注標題，并提出問題“Will it be better if I change the title into ‘How I Learned to Help Wildlife？”“What is your opinion？”，旨在引導學生意識到標題不僅具有標識文章體裁的作用，而且也需要吸引讀者眼球，激發(fā)讀者的閱讀興趣。有學生認為“The text is about wildlife protection and the title ‘How I Learned to Help Wildlife shows the main idea more directly， from which readers can understand better.”。但絕大多數(shù)學生認為“‘A Day in the Clouds is better. On the one hand， when we mention ‘clouds， we think of ‘white ‘pure ‘high above the sea level， which is exactly what the author wishes — to stop hunting and killing wild animals， to live in harmony with them and to protect their sacred habitats. On the other hand， we can well know the type of text ， which is a journal， from the title. Furthermore， the title is far more attractive than ‘How I Learned to Help Wildlife.”。通過質疑、評價標題，學生不僅加深了對文章體裁和主旨的理解，也發(fā)展了質疑評價、求同辨異的批判性思維。

三、超越標題，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是思維品質發(fā)展的最終目標。學生只有具備了邏輯性和批判性思維的能力，才能真正在語言運用和解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新[8]。創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維（縱向和橫向思維）、聯(lián)想想象、隱喻同感、模仿創(chuàng)生[9]。

（一）立足標題，聯(lián)系生活，提升聯(lián)想想象能力

在閱讀教學中，教師可以延續(xù)文章標題，設置問題，鼓勵學生聯(lián)系生活實際展開聯(lián)想想象，進而加深對主題意義的理解。

下面以人教版教材選擇性必修一Unit 2 Travelling Around的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“Smart Homes to Make Life Easier”為例進行具體闡述。筆者首先引導學生關注標題，并思考問題Q1～Q3。

Q1： What does it mean when we say that something such as a phone is “smart”？

Q2： What do you think a “smart” house can do that other houses cant？

Q3： From what aspects can smart homes make our life easier？

Q1和Q2旨在引導學生理解smart意為technologically intelligent，調動學生已有的智能家居知識，激發(fā)學生的學習興趣，為閱讀活動作準備；Q3旨在幫助學生提前梳理文章結構，進而以全局視角進行閱讀。在對語篇有深入了解后，筆者引導學生重新回歸標題，并思考問題Q4。

Q4： Except for the functions mentioned in the text， what else can you imagine smart homes can do to make life easier in the future？

Q4旨在引導學生聯(lián)系實際生活，遷移運用已有知識，延續(xù)文章標題，思考并積極期待未來科技的發(fā)展。這一超越標題的活動不僅能加深學生對主題意義的理解，而且也能使學生在新的語境中結合實際情況，運用創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性地解決新問題，實現(xiàn)知識的橫向遷移，將書本知識和實際生活無縫對接[10]。

（二）重設標題，拓展思路，提升模仿創(chuàng)生能力

在學生對文章標題提出質疑的基礎上，教師可以讓學生重設標題，并通過對比新舊標題，創(chuàng)造性地表達觀點，培養(yǎng)學生的多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。

下面以人教版教材必修二Unit 1 Science and Scientists的Reading and Thinking板塊閱讀語篇“John Snow Defeats King Cholera”為例進行具體闡述。筆者先以標題為切入點，圍繞who、what和how提出問題“Who is John Snow？”“What is king cholera？”“How does John Snow defeat king cholera？”，幫助學生全面解讀文章。在學生對文章有深入了解后，筆者引導學生開展評價創(chuàng)造等高階思維活動，即引導學生重新回歸標題，以小組為單位討論“As we all know， a good title should not only indicate its general content but also appeal to the readers， right？ But in my opinion， ‘John Snow Defeats King Cholera just shows a fact， which seems plain. Could you set a new title？ If you disagree， tell me the reasons why you think it is a good title.”，旨在培養(yǎng)學生模仿創(chuàng)生的思維技能。學生基于對文章的理解和已有知識，設置的新標題有“A Pioneer of All People”“A Man with Great Achievements”“Fight Till the End”等。也有學生認為原標題更好，原因在于“The original title leads us to focus on ‘how and ‘who， and this is exactly the way the text is organised. So I like the original title.”。這一超越標題的活動不僅可以檢查學生對于文章的了解情況，也可以促使學生提出新觀點，培養(yǎng)學生模仿創(chuàng)生的思維技能。

標題是文章的眼睛，可在閱讀教學中發(fā)揮至關重要的作用。教師在閱讀教學時應從文章標題入手，合理恰當?shù)乩脴祟}創(chuàng)設活動，使圍繞標題的活動貫穿閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，從而促進學生深層理解語篇，培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維能力，提升學生英語學習的效果和效率。[□][◢]

參考文獻：

［1］ GERARD G， BERNARD C. Structure and functions of the title in literature［J］. Critical Inquiry， 1988（4）： 692-720.

［2］中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］. 北京：人民教育出版社，2020：5.

［3］［5］［6］［9］黃遠振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語教育價值取向及實施策略［J］. 課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

［4］顧巖冰，容姍姍.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的探究［J］. 中小學外語教學（中學篇），2020（6）：34-39.

［7］陳則航，陳曦，鄒敏.高考英語閱讀理解題對批判性思維的考查及其啟示［J］. 中小學外語教學（中學篇），2020（11）：1-7.

［8］［10］胡潔元. 高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質的策略［J］. 中小學外語教學（中學篇），2018（9）：22-27.