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        基于協(xié)同效應(yīng)提升讀后續(xù)寫能力的教學(xué)實(shí)踐

        2022-05-30 10:48:04周芬娜
        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)

        周芬娜

        摘? ? 要:讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)實(shí)質(zhì)上是以讀物為樣板、拔高學(xué)生使用能力的拉平效應(yīng),源于學(xué)生理解與產(chǎn)出之間的顯著差距或不對(duì)稱性。基于協(xié)同效應(yīng)提升讀后續(xù)寫能力的教學(xué)應(yīng)從“深入研讀原文,厘清故事梗概與脈絡(luò)”“運(yùn)用矛盾沖突,協(xié)同故事情節(jié)和主題”“模仿與創(chuàng)新,協(xié)同故事語(yǔ)言風(fēng)格”三個(gè)方面展開,做到以讀促寫、讀寫聯(lián)動(dòng),在閱讀與寫作中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        關(guān)鍵詞:讀后續(xù)寫;協(xié)同效應(yīng);高中英語(yǔ)

        作為高考英語(yǔ)的新題型,讀后續(xù)寫要求考生在閱讀一篇語(yǔ)言材料后,按照所給的開頭語(yǔ)創(chuàng)造出豐富、合理且有一定邏輯性的內(nèi)容,從而完整地延續(xù)原文,旨在考查學(xué)生的讀寫綜合能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力[1]。讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、理順?biāo)悸?、發(fā)揮想象力創(chuàng)造寫作內(nèi)容有積極的促進(jìn)作用[2]。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生的續(xù)文存在與原文情節(jié)、主題、語(yǔ)言風(fēng)格不一致等問題。

        協(xié)同指交談雙方在對(duì)話過程中相互配合、相互適應(yīng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整,以致雙方大腦表征出趨同或協(xié)同,使得對(duì)話中的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出緊密結(jié)合起來[3]。協(xié)同從本質(zhì)上來講是一種“拉平效應(yīng)”,是在互動(dòng)過程中語(yǔ)言水平低的一方向語(yǔ)言水平高的一方不斷學(xué)習(xí)、模仿,進(jìn)而創(chuàng)造性地運(yùn)用的過程。它既發(fā)生在人與人之間的交流對(duì)話中,也發(fā)生在讀者與優(yōu)秀閱讀材料之間。讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)實(shí)質(zhì)上是以讀物為樣板、拔高學(xué)生使用能力的拉平效應(yīng),源于學(xué)生理解與產(chǎn)出之間的顯著差距或不對(duì)稱性[4]。續(xù)文與原文的“協(xié)同度”在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)原文的學(xué)習(xí)能力和加工能力,因而協(xié)同效應(yīng)是評(píng)價(jià)讀后續(xù)寫有效性的重要依據(jù)。

        下面以2018年6月普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一招生考試(浙江卷)英語(yǔ)讀后續(xù)寫題為例,闡述基于協(xié)同效應(yīng)提升讀后續(xù)寫能力的教學(xué)實(shí)踐。原文講述的是作者父子在農(nóng)場(chǎng)度假時(shí)發(fā)生的一系列事件。續(xù)文兩個(gè)段落開頭語(yǔ)分別為“Suddenly, a little rabbit jumped out in front of my horse.”和“We had no idea where we were and it got dark.”

        一、深入研讀原文,厘清故事梗概與脈絡(luò)

        深入研讀原文,厘清原文內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格、邏輯脈絡(luò)和情感走向,可以為續(xù)寫提供依據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀原文,理解原文主旨,認(rèn)真梳理5W+1H問題,即人物(who)、時(shí)間(when)、地點(diǎn)(where)、起因(why)、發(fā)展過程(how)以及結(jié)果(what),并以此六要素為抓手,梳理原文的故事梗概[5]。在這一活動(dòng)中,教師首先呈現(xiàn)表1(斜體部分為學(xué)生填寫的內(nèi)容),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀原文和續(xù)文兩個(gè)段落開頭語(yǔ),獲取故事的基本要素并梳理故事梗概。

        借助表1,絕大部分學(xué)生不僅能夠厘清故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和起因,而且能夠梳理出故事梗概“Dad took me on a trip to the Wild West during the summer vocation. We experienced farm life and enjoyed it a lot on Uncle Pauls farm and then started a horse ride to the mountain.”。然后,教師提出問題“What would happen after the rabbit appeared?”,讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生基于故事背景和起因,結(jié)合續(xù)文第二段開頭語(yǔ)展開符合邏輯的推斷,從而梳理出續(xù)文第一段的行文脈絡(luò)“兔子的出現(xiàn)導(dǎo)致父子偏離路線,迷失方向”。

        【設(shè)計(jì)意圖】基于記敘文六要素設(shè)計(jì)問題,不僅可以幫助學(xué)生梳理原文的基本要素與梗概,而且可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展方向,為接下來的情節(jié)協(xié)同發(fā)展作鋪墊。

        二、運(yùn)用矛盾沖突,協(xié)同故事情節(jié)和主題

        故事情節(jié)的推進(jìn)依賴于故事矛盾沖突,矛盾沖突可以使故事更具有戲劇性和可讀性。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行深度剖析,借助故事情節(jié)和所給的兩個(gè)段落開頭語(yǔ),挖掘故事的主要矛盾,并以解決矛盾為目標(biāo),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握事件起因以及事件經(jīng)過[6],以推進(jìn)主要矛盾的解決。

        結(jié)合上一環(huán)節(jié)梳理的續(xù)文第一段行文脈絡(luò)和續(xù)文第二段開頭語(yǔ),教師提出問題Q1~Q6,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步推斷故事情節(jié)發(fā)展方向,挖掘故事隱含的線索,探尋解決問題的辦法。

        Q1: Can you predict what happened to the boy and his father?

        Q2: Can you describe the feelings and reactions of the father and son?

        Q3: Would they give up or try to be calm down and face the difficulty bravely?

        Q4: Did the above article give some hints to help them out?

        Q5: Did they manage to return and how? Give as many possible solutions as you can.

        Q6: What do you think of the holiday they spent on the farm?

        問題是推動(dòng)學(xué)生思維的工具。環(huán)環(huán)相扣的問題鏈能夠促進(jìn)學(xué)生在原文與續(xù)文之間進(jìn)行互動(dòng),進(jìn)而增強(qiáng)續(xù)文與原文的協(xié)同度。Q1旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)續(xù)文第一段的行文脈絡(luò)和續(xù)文第二段開頭語(yǔ)挖掘原文的矛盾沖突“父子面臨天色已晚,迷失方向,孤立無援的困境”。Q2和Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理父子面對(duì)困境由恐懼、擔(dān)心到相互鼓勵(lì)、重拾信心、積極面對(duì)困難的過程,這正是原文蘊(yùn)含的主題意義。Q4和Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找原文隱含的線索“keep to the track”“water rolling down the the river”,進(jìn)而解決故事主要矛盾,預(yù)測(cè)故事結(jié)局。Q6旨在升華主題意義。

        【設(shè)計(jì)意圖】在這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師運(yùn)用故事的矛盾沖突,提出六個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀原文尋找隱含的線索,進(jìn)而推斷各種可能的方法,使矛盾沖突得以解決,實(shí)現(xiàn)續(xù)文與原文在情節(jié)和主題方面的協(xié)同。

        三、模仿與創(chuàng)新,協(xié)同故事語(yǔ)言風(fēng)格

        續(xù)寫能讓學(xué)生更清楚地看到自身語(yǔ)言水平與優(yōu)秀讀物之間的差距,進(jìn)而通過模仿協(xié)同彌合差距,由此產(chǎn)生拉平效應(yīng),提升語(yǔ)言運(yùn)用能力[7]。教師引導(dǎo)學(xué)生在賞析、學(xué)習(xí)原文語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿與創(chuàng)造,可以實(shí)現(xiàn)原文與續(xù)文語(yǔ)言風(fēng)格的協(xié)同。

        首先,教師讓學(xué)生以小組為單位閱讀原文,選出其中的優(yōu)美句子并解釋原因。然后,教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)優(yōu)美句子進(jìn)行梳理、歸納(如表2所示),幫助學(xué)生體會(huì)其中的精彩之處。接著,教師設(shè)計(jì)練習(xí)題,讓學(xué)生對(duì)原文語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行模仿與創(chuàng)造,提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,為實(shí)現(xiàn)續(xù)文與原文的語(yǔ)言協(xié)同作鋪墊。

        【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生體悟、欣賞原文的語(yǔ)言風(fēng)格,并采用多樣化練習(xí)讓學(xué)生加以鞏固,可以為接下來的續(xù)寫搭建充分的語(yǔ)言支架,提高續(xù)文與原文語(yǔ)言風(fēng)格的協(xié)同度。

        通過上述三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)故事主題、情節(jié)發(fā)展、語(yǔ)言風(fēng)格等有了深入的了解,其續(xù)文可以實(shí)現(xiàn)與原文高度的協(xié)同。一名學(xué)生的習(xí)作如下:

        Suddenly, a little rabbit jumped out in front of my horse. ① Frightened by the unexpected guest, my horse ran wildly, letting out a whinny. ② Hearing the wind whistling over my ears, I felt a wild rush of terror and yelled out loud . ③ At the critical moment, Dad shouted at me, “Calm down, Honey! Hold the rope tightly to stop the horse!” ④ I followed Dads suggestion and stopped my horse with all my strength. ⑤ With a relieved sigh, I jumped off the horse but saw nothing except rocks and trees around us. Actually, we got lost.

        We had no idea where we were and it got dark. ⑥ I was so helpless that my eyes were dimmed with tears. ⑦ “Just go along the track we made, Im sure we can be back.” ⑧ My dad comforted me with a determined voice. ⑨ I nodded my head and started to follow my dad. ⑩ After a couple of minutes, I heard the sound of the river, which suggested the farm house was nearly in our sight. ? Fortunately, we finally made it and reached the farm. ? Although we were late for supper, it would be an impressive memory.

        該續(xù)文具有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn):一是續(xù)文主題鮮明,內(nèi)容充實(shí)豐富,情節(jié)推進(jìn)合理,符合邏輯;二是續(xù)文結(jié)構(gòu)緊湊,與所給的開頭語(yǔ)融洽連貫(如句①、句⑥);三是續(xù)文語(yǔ)言風(fēng)格與原文一脈相承,如運(yùn)用具體的動(dòng)詞推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展(如ran、saw nothing except rocks and trees、stopped my horse、 got lost、heard the sound of the river、made it and reached the farm等),使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞使續(xù)文語(yǔ)言表達(dá)更地道(如①、句②),形容詞、副詞的點(diǎn)綴使續(xù)文語(yǔ)言表達(dá)更靈動(dòng)(wildly、a wild rush of、with a relieved sigh等)。總體來看,該學(xué)生的續(xù)文在主題、情節(jié)、語(yǔ)言方面與原文高度協(xié)同,是一篇高質(zhì)量的續(xù)文。

        讀后續(xù)寫要求學(xué)生以作者視角探究原文的謀篇布局、主題意義、語(yǔ)言風(fēng)格、情感基調(diào)等,從而在續(xù)寫中發(fā)揮協(xié)同性,實(shí)現(xiàn)續(xù)文與原文的高度協(xié)同?;趨f(xié)同效應(yīng)提升讀后續(xù)寫能力的教學(xué)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀原文的基礎(chǔ)上,厘清故事發(fā)展脈絡(luò),分析原文主題,解決故事矛盾沖突,培養(yǎng)學(xué)生的推理能力與創(chuàng)造力。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)原文的寫作手法、語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上,進(jìn)行仿寫與創(chuàng)造,提升寫作能力,輸出高質(zhì)量的續(xù)文。基于協(xié)同效應(yīng)提升讀后續(xù)寫能力的教學(xué)真正做到了以讀促寫、讀寫聯(lián)動(dòng),有助于在閱讀與寫作中提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[□][◢]

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳康,張潔.高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型評(píng)分質(zhì)量保障研究[J].中國(guó)考試,2020(12):38-43.

        [2]張琳,秦婷.讀后續(xù)寫對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作焦慮和寫作能力的影響研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2020(6):72-76.

        [3][4]王敏,王初明.讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語(yǔ),2014(4):501-512.

        [5][6]吳忠華.高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫的教學(xué)反撥與啟示[J].教學(xué)與管理,2019(9):101-103.

        [7]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界,2012(5):2-7.

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