金文笛

摘? ?要：“立學(xué)”課堂，即基于單元“大觀念”的課堂教學(xué)實(shí)踐，旨在深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“雙減”政策的精神，實(shí)現(xiàn)高效率的英語教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“立學(xué)”課堂，就應(yīng)該立足于單元整體教學(xué)，提煉單元教學(xué)的“大觀念”，并基于“大觀念”創(chuàng)設(shè)主題語境，開展一系列有情境、有關(guān)聯(lián)、有意義的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，讓教師的教“立得住”，讓學(xué)生的學(xué)“立起來”，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“軟著陸”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語? ?“立學(xué)課堂”? ?單元整體教學(xué)

“立學(xué)”課堂，顧名思義，就是立足于“學(xué)”的課堂，也是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“學(xué)”能夠“立”起來的課堂。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“立學(xué)”課堂，是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。本文指向核心素養(yǎng)的落地與生長(zhǎng)，從單元整體教學(xué)出發(fā)，就如何以單元“大觀念”為核心，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“立學(xué)”課堂，促進(jìn)單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)化進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，展開以下探究。

一、“立學(xué)”課堂的教學(xué)意義

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是一切教育改革的起點(diǎn)。在“雙減”政策及核心素養(yǎng)的背景下，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，“立學(xué)”課堂正是在這樣的教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

“立學(xué)”課堂，即“立人之學(xué)”“立根之學(xué)”“立身之學(xué)”。其中，“立人之學(xué)”是指課堂教學(xué)活動(dòng)指向健全的人、完整的人的培育，試圖回答“培育什么人”這一教育根本問題，體現(xiàn)育人價(jià)值；“立根之學(xué)”是指“立中國(guó)人之根基”，是對(duì)“為誰培育人”的回答，主張傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；“立身之學(xué)”試圖從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的層面去回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題。“立學(xué)”課堂秉持著“以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”的基本理念，堅(jiān)守課堂“立人”“立根”“立身”的價(jià)值取向，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)生態(tài)，突出學(xué)生“學(xué)習(xí)者”與“小主人”的角色。

“立學(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的思維過程，提倡學(xué)生的語用實(shí)踐，單元整體教學(xué)是“立學(xué)”課堂的理論基礎(chǔ)。單元整體教學(xué)要求教師能從更高的角度，將單元課程中凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，從而形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的單元知識(shí)體系。單元整體教學(xué)有利于教師幫助學(xué)生形成單元“大觀念”，依托多種類型的語篇，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度圍繞同一主題進(jìn)行多元解讀，并通過多樣化、情境化的一系列教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建連貫的、整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步形成單元“大觀念”，以此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于“大觀念”的“立學(xué)”課堂教學(xué)策略

（一）激活單元主題，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

單元教學(xué)的“大觀念”往往是隱性的，暗含在教材內(nèi)容的深處，指向?qū)W科具體知識(shí)背后更為本質(zhì)的內(nèi)容，體現(xiàn)著學(xué)科的育人價(jià)值。在單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)綜合考慮單元各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，從育人角度深度思考單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值與意義，以此確定單元的“大觀念”。在單元教學(xué)過程中，教師要能聚焦“大觀念”，確定單元教學(xué)的整體目標(biāo)，明確單元各個(gè)板塊的功能與價(jià)值，教學(xué)時(shí)要聯(lián)系前后所學(xué)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要激活學(xué)生的思維，要深度挖掘教材，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，突出單元的育人價(jià)值。

例如，在教學(xué)A healthy diet時(shí)，筆者就深度解讀單元知識(shí)，注重單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)，整合并優(yōu)化單元板塊，提煉單元教學(xué)的“大觀念”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的意義探究。在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先以“逛超市”的主題語境呈現(xiàn)與食物相關(guān)的詞匯，激活單元主題，并喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)食物類詞匯的過程中，筆者以“我是超市營(yíng)業(yè)員”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物類詞匯進(jìn)行梳理與歸類，在復(fù)習(xí)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的劃分和用法時(shí)，重點(diǎn)講解“a little”和“a few”之間的區(qū)別，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解本單元的語法知識(shí)。

在構(gòu)建“立學(xué)”課堂的英語實(shí)踐中，教師要能基于單元的“大觀念”，優(yōu)化單元板塊設(shè)計(jì)，在有機(jī)整合的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)中，教師要能關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以及知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不至于“兩手空空”地走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生在英語課堂中的歸屬感。

（二）營(yíng)造鮮活語境，發(fā)展學(xué)習(xí)策略

“立學(xué)”課堂指向?qū)W生的主體學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提倡讓學(xué)生用英語解決生活中的實(shí)際問題。這樣的課堂有別于傳統(tǒng)的“包干型”課堂，也就是以教師的“講”代替學(xué)生的“讀”，以教師的“教”代替學(xué)生的“學(xué)”。為了構(gòu)建“立學(xué)”課堂，在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的語言技能與學(xué)習(xí)能力，既要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，又要關(guān)注學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。那么，教師要如何引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力呢？“語不離境”，高效的英語教學(xué)需要依托鮮活的語言環(huán)境，在沉浸式的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)；也需要依托豐富的語境活動(dòng)，在有意義的學(xué)習(xí)支架下發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)Protect the Earth時(shí)，筆者圍繞單元“大觀念”——“保護(hù)地球”，確定每個(gè)課時(shí)的“小觀念”，并在課時(shí)教學(xué)中逐步滲透。同時(shí)，把單元“大觀念”作為單元教學(xué)的主線，如在Story time板塊的教學(xué)中，筆者通過謎語，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本主題，通過對(duì)比美麗的地球和被污染的地球兩幅繪畫作品，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)地球的重要性和迫切性。在整節(jié)課的閱讀實(shí)踐中，筆者聚焦課時(shí)“小觀念”，即“保護(hù)資源”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上的各種資源，并探討保護(hù)這些資源的方法與途徑。在閱讀過程中，筆者還圍繞關(guān)鍵性問題“Why should we...？”“What should we do？”“What shouldnt we do？”引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。

（三）深化主題探究，促進(jìn)遷移運(yùn)用

“立學(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)主題的意義探究，因此在構(gòu)建“立學(xué)”課堂的過程中，教師要能在單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于單元“大觀念”進(jìn)行適當(dāng)延伸，以此增加課堂教學(xué)容量，促進(jìn)學(xué)生的遷移與運(yùn)用。“立學(xué)”課堂的重點(diǎn)在于“學(xué)”，主張從“知識(shí)教學(xué)”到“育人為本”的根本轉(zhuǎn)變。那么，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不能滿足于單元知識(shí)的呈現(xiàn)，而要積極建立單元知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，依托拓展閱讀、延伸作業(yè)等形式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)單元主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)與語用水平。在這個(gè)過程中，教師可以在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入基于單元“大觀念”的繪本故事，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的意義探究。在繪本閱讀中，教師可以著力發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生將單元所學(xué)的語言知識(shí)與閱讀方法遷移到繪本故事的意義探究中，借助閱讀單、問題鏈、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架，梳理故事內(nèi)容，建構(gòu)故事結(jié)構(gòu)，在體驗(yàn)式的閱讀活動(dòng)中，升華對(duì)單元主題的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)Seeing the doctor時(shí)，筆者基于本單元的教學(xué)主題，結(jié)合當(dāng)前疫情下的社會(huì)背景，提煉了本單元的教學(xué)主題“學(xué)會(huì)就醫(yī)，健康生活”。筆者在語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入了繪本故事I have a cold。這個(gè)繪本故事的主人公是Dinosaur和Rabbit，形象可愛，圖文并茂，趣味性十足，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。此外，繪本主題與本單元的教學(xué)主題有著異曲同工之妙，故事中大量復(fù)現(xiàn)了本課的重要句型，有利于幫助學(xué)生鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化復(fù)述與創(chuàng)造性表達(dá)。在閱讀拓展中，筆者設(shè)計(jì)了“請(qǐng)你幫助Dinosaur設(shè)計(jì)健康小貼士”的實(shí)踐活動(dòng)，不僅深化了學(xué)生的遷移與運(yùn)用，而且升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了單元主題的育人價(jià)值。

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