陳潔

【摘 要】以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)課程內(nèi)容是語文課程改革的指導(dǎo)思想，通過綜合性、情境性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)。以單元落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，需要重申單元教學(xué)的重要價(jià)值，從學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容、形式和意義三個(gè)維度進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整、真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)活動(dòng)生成，全面落實(shí)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)使命。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 單元教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)內(nèi)容化是基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足義務(wù)教育發(fā)展需要，以語文核心素養(yǎng)為綱，以實(shí)踐活動(dòng)為主線建構(gòu)了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”，通過相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，最終落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)[1]。

一、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)在意蘊(yùn)

1. 學(xué)習(xí)場(chǎng)域里的群

漢語中的“群”本義指“羊群”。《詩經(jīng)·小雅·無羊》中“誰謂爾無羊，三百維群”的意思就是“羊多”?！吨芤住は缔o上》中“物以群分”的“群”引申為“同一類事物”。《說文解字》將“群”解釋為“輩”。“輩”的意思是“分列成行的兵車”，具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的層次性、差異性和關(guān)聯(lián)性?！叭骸敝浮熬墼谝黄鸬娜嘶蛭铩?，體現(xiàn)特定結(jié)構(gòu)，具有他組織性和自組織性，而不是隨便任意的群體組合。他組織性指的是不能自行創(chuàng)生發(fā)展，不能自主從無序走向有序，只能靠外界力量推動(dòng)組織發(fā)展。而自組織性能自行創(chuàng)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從無序到有序轉(zhuǎn)化并形成有組織的系統(tǒng)。他組織性與自組織性的結(jié)合意味著語文學(xué)習(xí)任務(wù)要素的關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和功能的完整性。

物理學(xué)范疇內(nèi)的場(chǎng)是物質(zhì)存在的基本形態(tài)，是事物發(fā)生相互作用的處所。法國社會(huì)學(xué)家布迪厄在此基礎(chǔ)上提出社會(huì)場(chǎng)域理論。場(chǎng)域被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了關(guān)系主義方法論，對(duì)社會(huì)關(guān)注實(shí)現(xiàn)了從有形事物到關(guān)系思考的實(shí)踐轉(zhuǎn)變[2]。學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生在特定場(chǎng)域，體現(xiàn)了教師、學(xué)生和教科書的內(nèi)在實(shí)踐關(guān)系，通過教科書實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系建構(gòu)。學(xué)習(xí)場(chǎng)域里的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和整體性，通過對(duì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整性的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中推進(jìn)“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”和“梳理與探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)，以最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

2. 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，意在解決課程標(biāo)準(zhǔn)中有目標(biāo)無內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)難題?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”整合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課程內(nèi)容，更新教學(xué)方式，體現(xiàn)出綜合性、情境性、實(shí)踐性特征。

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，語言文字運(yùn)用能力體現(xiàn)在融合不同文本、多種情境、諸多知識(shí)技能、思維方式和價(jià)值觀念來完成特定的語文任務(wù)，突出知識(shí)、技能、思維、方法和觀念的綜合性、統(tǒng)整性。學(xué)習(xí)任務(wù)群要求根據(jù)情境、利用情境培養(yǎng)言語理解能力和表達(dá)能力。無論是“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”，還是“真實(shí)而富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境”，都指向日常學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，體現(xiàn)語文外延與生活相等的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)情境內(nèi)蘊(yùn)語文課程的實(shí)踐性，以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)為主線，提供包含實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教師講解的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極的實(shí)踐活動(dòng)中提升語文核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一共設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“語言文字積累與梳理”指向“識(shí)字與寫字”和“梳理與探究”的課程目標(biāo)，“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主要指向“閱讀與鑒賞”和“梳理與探究”的課程目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了課程目標(biāo)內(nèi)容化的課程改革思想。以學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)課程內(nèi)容，以單元落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，最終通過課文學(xué)習(xí)落實(shí)單元任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，構(gòu)成“學(xué)習(xí)任務(wù)群—單元—課文”的教學(xué)過程模式，凸顯了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有機(jī)統(tǒng)一。

二、單元教學(xué)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群

1. 單元教學(xué)的內(nèi)在意蘊(yùn)

篇是教材的基本單位，由篇組織單元是文選型語文教科書的基本樣態(tài)。相對(duì)于傳統(tǒng)單篇而言，單元是教材結(jié)構(gòu)化、序列化和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)單位。統(tǒng)編教材以人文主題和語文要素雙線組合聚焦主題、內(nèi)容或?qū)懛ǎ蚱莆捏w限制，以多篇組成單元教學(xué)資源，在學(xué)科知識(shí)的整合中提升語文能力。單元教學(xué)就是要改變被動(dòng)接受知識(shí)局面，通過三五篇文章的集中、主動(dòng)學(xué)習(xí)解決幾個(gè)主要問題，訓(xùn)練語文能力，通過單元系統(tǒng)關(guān)聯(lián)形成相對(duì)完整的語文能力訓(xùn)練系統(tǒng)。

單元教學(xué)需要從單元整體設(shè)計(jì)著手，以單元為教學(xué)基本單位，整體統(tǒng)籌安排教以學(xué)習(xí)方法，在真實(shí)的語言交際情境中舉一反三地運(yùn)用語言文字，在以點(diǎn)帶面中實(shí)現(xiàn)語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)。所以葉圣陶指出，語文教學(xué)的任務(wù)就是閱讀與寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練一要講求方法，二要使方法成為終身以之的習(xí)慣[3]。教方法有兩層含義：一是教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)方法作為學(xué)科核心知識(shí)，二是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)方法的任務(wù)情境，提供學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。單元教學(xué)通過把學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容分解在教學(xué)單元之中，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)要素的整體性、結(jié)構(gòu)的完整性和過程的關(guān)聯(lián)性。通過學(xué)科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，在相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)中整合教學(xué)內(nèi)容，形成相互銜接的教學(xué)階段，并生成基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)構(gòu)單元。整合性、動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性的單元教學(xué)能確保階段與階段之間、課時(shí)與課時(shí)之間既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，從單元角度實(shí)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和教學(xué)課時(shí)之間的銜接、鋪墊和照應(yīng)。

2. 以單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)

統(tǒng)編語文教材按單元編排教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)單元的課文具有共同性和相關(guān)性。比較課文的共同性和相關(guān)性可以培養(yǎng)系統(tǒng)思維，在“綜合—分析—綜合”中多側(cè)面、多角度、多層次地進(jìn)行立體性、動(dòng)態(tài)性思維，實(shí)現(xiàn)整體與部分有機(jī)統(tǒng)一，凸顯語言文字運(yùn)用的綜合性。單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)智能結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)和課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的內(nèi)在統(tǒng)一，通過學(xué)生心理邏輯、學(xué)科知識(shí)邏輯和教學(xué)時(shí)空邏輯的協(xié)同發(fā)展確保學(xué)生在真實(shí)的課堂情境中自覺自為自在地“走進(jìn)教材”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和行為模式理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)使命。

立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、資源重整和活動(dòng)聚合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)情境、學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)流程的單元整合，從學(xué)習(xí)任務(wù)群角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，根據(jù)單元所承載的語文核心素養(yǎng)要素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。將結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元從知識(shí)符號(hào)表征、思維方式和價(jià)值意義的三維結(jié)構(gòu)上分解為若干有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)單位進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)[4]，從單元整體出發(fā)分析教材學(xué)情，生成教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，把階段、課時(shí)教學(xué)置于單元系統(tǒng)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹“主題整合、要素分解、單篇精讀、單元拓展”的指導(dǎo)思想。在“主題整合”和“要素分解”中生成教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科知識(shí)的符號(hào)表征和思維方式，通過“單篇精讀”的示范引領(lǐng)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，為“單元拓展”的自讀提供學(xué)以致用的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在課內(nèi)外自主閱讀中運(yùn)用學(xué)習(xí)方法理解文本，通過比較鑒別提升閱讀鑒賞能力、梳理探究能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化發(fā)展?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向整合各種資源，突破統(tǒng)編教材的篇幅限制，可以在課堂上獲得大量閱讀信息，接觸不同文本觀點(diǎn)，在復(fù)雜的教學(xué)情境中強(qiáng)化思維的關(guān)聯(lián)性和跳躍性，在對(duì)比思考中提升自我分析能力、批判思維能力、辯證思維能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐要略

單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要從學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容、形式和意義三個(gè)維度統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、生成學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主、素養(yǎng)本位的教學(xué)轉(zhuǎn)型，在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)使命。

1. 學(xué)習(xí)主題統(tǒng)整

“群”的本質(zhì)就是整合，通過語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合語文學(xué)科核心知識(shí)。將學(xué)科知識(shí)以任務(wù)形式呈現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)過程就是在目標(biāo)指引下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。單元教學(xué)以任務(wù)群為主線統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)主題，將課文中的諸多知識(shí)元素融入主題單元，形成主題統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)單元，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)主題豐富和發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯語文學(xué)科的綜合性和知識(shí)的完整性，學(xué)習(xí)任務(wù)相互獨(dú)立又彼此融合。從知識(shí)的內(nèi)容、形式和價(jià)值三個(gè)維度統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題，將教材中的人文主題和語文要素統(tǒng)籌關(guān)聯(lián)形成完整清晰的知識(shí)架構(gòu)，探究語言文字運(yùn)用的規(guī)律，感受語言文字的魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。

統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的人文要素是“民風(fēng)民俗”，共編排四篇課文。單元語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”，這是在“如何把握文章主要內(nèi)容”“怎樣圍繞中心意思來寫”等要素基礎(chǔ)上的延伸?？v觀單元人文要素和語文要素以及語篇間的邏輯關(guān)系，我們可以更好地按群組進(jìn)行教學(xué)整合。四篇課文在單元中所處位置不同，厘清“規(guī)定動(dòng)作”（教材規(guī)定要素）和“自選動(dòng)作”（教師個(gè)性化解讀），對(duì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整刪減，將《北京的春節(jié)》《臘八粥》和《藏戲》作為一個(gè)任務(wù)群組，《古詩三首》作為一個(gè)任務(wù)群組分別展開教學(xué)（見表1）。

2. 真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

知識(shí)蘊(yùn)含于情境之中，離開了特定境域，學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)行為就不會(huì)存在。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境就是還原知識(shí)生產(chǎn)的場(chǎng)景，將語文實(shí)踐活動(dòng)置于真實(shí)情境中，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生感興趣的問題為線索開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。

比較是確定客觀事物彼此之間差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的有效途徑。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境需要理解課文與生活的關(guān)聯(lián)性，通過比較讓學(xué)生理解自我生活與作者生活的相似性和差異性。單元教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境需要運(yùn)用比較法，讓彼此既互相聯(lián)系又互相區(qū)別的文本同時(shí)或相繼出現(xiàn)，對(duì)單元中的數(shù)篇課文或同時(shí)教學(xué)，或先教讀后自讀，進(jìn)行比較、分類、歸納、概括以同中求異或異中求同，明確文章在選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面存在的閱讀和寫作規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)深度理解和遷移運(yùn)用。

學(xué)習(xí)情境是生活性和學(xué)科性、形象性和應(yīng)用性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)需要強(qiáng)調(diào)語文世界向生活世界回歸，以多樣化的方式在日常生活中挖掘?qū)W習(xí)資源，在已有情感經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上豐富感性認(rèn)識(shí)，豐富思想情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與生活情境的統(tǒng)一，并闡明學(xué)科知識(shí)在生活情境中的運(yùn)用價(jià)值。表2中的學(xué)習(xí)主題三“實(shí)現(xiàn)價(jià)值意義”創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境問題：“這組文章讓你感受到了什么”“你一定也想起令你印象深刻的傳統(tǒng)習(xí)俗，你將如何抓住重點(diǎn)來介紹它的特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題回顧單元人文要素，體會(huì)豐富多彩的傳統(tǒng)民俗，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，樹立文化自信。在情境問題所激發(fā)的具體情感中，遷移運(yùn)用幾篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，如詳略得當(dāng)、語言的豐富性等。這種人文意義和語用意義雙重意義的表達(dá)，切合統(tǒng)編教材雙線組織單元的精神。

3. 學(xué)習(xí)活動(dòng)生成

活動(dòng)是人依存于世的基本方式，體現(xiàn)了人與外部世界相互作用的生命歷程。人與世界的關(guān)系通過人對(duì)世界的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)，人的活動(dòng)本質(zhì)是相互依賴、制約和促進(jìn)的。學(xué)科本質(zhì)上是理解世界的獨(dú)特思維方式。不同學(xué)科相區(qū)別的核心是其思維方式的不同，但不同學(xué)科之間又存在內(nèi)在聯(lián)系，它們相互影響、動(dòng)態(tài)互動(dòng)、交叉融合，共同指向?qū)κ澜绲呢S富而多元的理解[5]。學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)需要回歸素養(yǎng)立場(chǎng)，通過教科書建構(gòu)言語資源，在面向問題解決的綜合性實(shí)踐活動(dòng)中探索、建構(gòu)知識(shí)，在人類傳承舊知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造生成新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義理解和自主遷移。

教學(xué)單元是語文核心素養(yǎng)形成的載體，學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文核心素養(yǎng)形成的主渠道。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的要求。表2中的學(xué)習(xí)主題二“關(guān)注表達(dá)形式”的學(xué)習(xí)情境體現(xiàn)在“分清內(nèi)容主次，體會(huì)作者如何寫主要部分”“不同文本語言有什么特點(diǎn)”兩個(gè)維度，通過畫思維導(dǎo)圖和對(duì)比閱讀的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體特征、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)，探尋文字背后的深層含義，可以為“實(shí)現(xiàn)價(jià)值意義”學(xué)習(xí)主題提供語言和結(jié)構(gòu)性支持。學(xué)習(xí)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)探究價(jià)值和發(fā)展梯度的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維的發(fā)展。

基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)生成體現(xiàn)科學(xué)性和邏輯性，學(xué)習(xí)要素關(guān)聯(lián)密切，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知水平和心理規(guī)律。學(xué)習(xí)活動(dòng)相輔相成、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)語文能力螺旋上升和梯度發(fā)展。教師通過結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有序開展言語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)趨⑴c任務(wù)情境中獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)態(tài)參與活動(dòng)情境，整體理解知識(shí)生產(chǎn)過程，持續(xù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯：趙繼瑩