龔琪雯

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，推進(jìn)“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展，按照服務(wù)教師教學(xué)、服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)校管理的要求，建立覆蓋義務(wù)教育各年級各學(xué)科的數(shù)字教育資源體系，加快數(shù)字校園建設(shè)，積極探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)。北京市通州區(qū)作為城市副中心，肩負(fù)著京津冀協(xié)同發(fā)展教育深度合作的推進(jìn)使命，基于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，在提升教師信息技術(shù)與教學(xué)改革深度融合的技能、信息核心素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力方面進(jìn)行了有益探索。

一、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的共同體教學(xué)與教研的技術(shù)框架

筆者利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的城鄉(xiāng)學(xué)校、幼兒園（所）網(wǎng)絡(luò)研修共同體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展了雙師課堂、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、共同體協(xié)同備課等教學(xué)與教研活動，形成了共同體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高了薄弱區(qū)域、學(xué)校、幼兒園教師的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力和信息技能，逐步縮小了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的數(shù)字鴻溝，獲得平等接受教育的權(quán)利和機(jī)會。在這個框架下，學(xué)校通過一系列教研活動，實現(xiàn)了以下新突破。

第一，開足課。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，幫助解決薄弱校學(xué)科教師不足的困難，形成名師資源共建共享常態(tài)化運行平臺，幫助薄弱校開足課；第二，開好課。薄弱校的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上實時接受名師課程，與名師進(jìn)行常態(tài)化互動。在網(wǎng)絡(luò)名師的帶動下提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正達(dá)到學(xué)生因需而學(xué)、教師因材施教；第三，師徒幫扶促成長。運用網(wǎng)絡(luò)共同體平臺，薄弱校（園）和強(qiáng)校（園）可以開展優(yōu)秀課堂觀摩、共同體教師協(xié)同備課、教學(xué)資源的共享等常態(tài)化研修活動，不受地域、時間、人數(shù)、學(xué)科數(shù)量等限制，群體教師之間進(jìn)行常態(tài)化的學(xué)習(xí)、交流與互動。

北京市通州區(qū)通過推動網(wǎng)絡(luò)研修共同體，初步實現(xiàn)了名師/專家的課堂實錄、課件、教案、習(xí)題等常規(guī)教學(xué)資源的積累與沉淀。在開展網(wǎng)絡(luò)教研活動、課后學(xué)習(xí)研討的過程中推動著優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的提煉與傳承。例如，北京通州區(qū)在推進(jìn)與河北省三河市教育部門協(xié)同發(fā)展的過程中發(fā)揮了積極作用，配合三河市教育局，設(shè)計了全國信息技術(shù)教育研究規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展新形態(tài)中的融合創(chuàng)新實踐研究”子課題“基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的京、津、冀學(xué)校共同體建設(shè)與發(fā)展的行動研究”的研究方案，確定了“利用具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化信息技術(shù)特征的網(wǎng)絡(luò)研修平臺，通過線上與線下相結(jié)合的方式，拓寬三河市中小學(xué)、幼兒園與北京市通州區(qū)中小學(xué)、幼兒園協(xié)同發(fā)展的渠道，以學(xué)習(xí)、借鑒、利用城市副中心中小學(xué)、幼兒園教育的人才和經(jīng)驗優(yōu)勢，提高三河市中小學(xué)、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和師生的基本技能與素養(yǎng)，促進(jìn)三河市基礎(chǔ)教育的科學(xué)、高效發(fā)展”的研究目標(biāo)；明確了“基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的京、津、冀學(xué)校共同體建設(shè)與運用的機(jī)制與方法”，以保障三河市與北京市通州區(qū)教育的可持續(xù)、高效地協(xié)同發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的模式與方法以及利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建、共享的技術(shù)與方法等研究內(nèi)容，成為河北省三河市全面貫徹落實《京津冀教育協(xié)同發(fā)展行動計劃（2018—2020年）》的重要舉措。

二、探究網(wǎng)絡(luò)幫扶同步課堂教學(xué)的基本流程

在實踐中，我們逐步完善了網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)必備環(huán)節(jié)，包含但不限于校內(nèi)（園內(nèi)）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、授課工具、技術(shù)服務(wù)保障，授課科目設(shè)定、授課教師的選拔、課程表的制訂等必備要素的前期準(zhǔn)備。在名師授課過程中，授課教師將與薄弱校教師協(xié)商過的知識內(nèi)容給薄弱校學(xué)生進(jìn)行線上同步授課，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。薄弱校教師遠(yuǎn)端輔助教學(xué)，學(xué)生利用教學(xué)軟件、IPAD、無線麥等軟硬件設(shè)備與主講名師進(jìn)行教學(xué)互動。

例如，2021年12月7日，北京小學(xué)通州分校為進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，拓展教育發(fā)展合作平臺，打造京津冀地區(qū)教育一體化發(fā)展先行示范校，與三河市第四小學(xué)創(chuàng)新合作模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)主陣地的作用，提高教師的整體課堂教學(xué)水平，拓展教師研修活動空間，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。通過“空中課堂”，北京小學(xué)通州分校王均超老師進(jìn)行了五年級語文“搭石”一課的線上教學(xué)，吳亞松老師進(jìn)行了六年級數(shù)學(xué)“‘比的訓(xùn)練課”的線上教學(xué)。課后在兩校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，教師們開展教學(xué)研討，在研討過程中老師們暢所欲言，從教材的把握、活動的拓展等方面，分享了自己的感受和體會。河北省三河市的教研員們從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)風(fēng)格等方面，結(jié)合本課程的授課內(nèi)容進(jìn)行了精彩的綜合評述。

三、建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上、線下一體化的融合創(chuàng)新教育模式與方法

互聯(lián)網(wǎng)+時代，在云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)支撐課堂教學(xué)與教研的新形式將會對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生一種“革命性”的影響。在這種情況下，要運用整合與革新的手段來改變教師的教學(xué)思路與教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索并形成有利于學(xué)生個性和全面發(fā)展的課堂教學(xué)新理念、新思維、新技術(shù)和新方法。

我們組織相關(guān)學(xué)校開展了“基于互聯(lián)網(wǎng)的線下線上相結(jié)合的教學(xué)模式與方法”的課題研究，并取得了較好的成效。北京市第一中學(xué)依托智慧云課堂平臺、AI智課系統(tǒng)，開展了校際聯(lián)盟教學(xué)與教研模式的探索與嘗試。智慧云課堂平臺實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享，促進(jìn)了教師緘默知識顯性化以及專家引領(lǐng)下的自主專業(yè)發(fā)展；利用多種學(xué)習(xí)終端讓教師隨時隨地學(xué)習(xí)，個性化、多元化地提升教師的教科研能力，實現(xiàn)名師共享，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡，推動教育公平。AI智課系統(tǒng)自動對課堂教學(xué)行為進(jìn)行量化的實時分析，提高數(shù)據(jù)化教研的效率和準(zhǔn)確性，進(jìn)而挖掘優(yōu)秀教師群體特征并識別薄弱教師的教研需求，形成數(shù)據(jù)決策驅(qū)動的校際聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)教研新模式。通過新技術(shù)與教學(xué)/教研的深度融合，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+AI技術(shù)”的優(yōu)勢，實現(xiàn)以個性、優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)、靈活的教學(xué)與教研模式支撐校際聯(lián)盟共同體教師的專業(yè)發(fā)展。

北京市通州區(qū)教師研修中心學(xué)前研修部利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)構(gòu)建起了“PC端＋移動端＋多樣化教學(xué)/教研場景”共融的“教、學(xué)、研、管、測”教研系統(tǒng)，形成了大數(shù)據(jù)、云存儲為基礎(chǔ)的線上線下混合式創(chuàng)新教學(xué)與教研模式?；趦和暯牵@種新型的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育的限制，為幼兒提供了充滿樂趣、虛實結(jié)合的全方位、多元化的學(xué)習(xí)場景，有利于幼兒園教師根據(jù)幼兒不同的年齡特點選擇更適合其發(fā)展的教學(xué)資源，強(qiáng)化幼兒之間、師幼之間、家園之間的溝通與交流；基于幼兒教師視角，此模式能提升幼師教學(xué)活動組織的效率和質(zhì)量，而且能促進(jìn)其自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。云存儲中海量的教學(xué)資源能為幼兒教師教學(xué)提供豐富素材，優(yōu)秀教學(xué)案例能實時上傳至網(wǎng)上，可供其他幼兒園教師學(xué)習(xí)和借鑒，從而互通有無，促進(jìn)幼兒教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。在此模式的支持下，跨園所的教師之間實時交流，擺脫了時間、空間和地域的限制，從而打造成了一個學(xué)習(xí)共同體，互相學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同提高。站在幼兒園的角度，“互聯(lián)網(wǎng)+”的逐步應(yīng)用切實強(qiáng)化了園方與社會先進(jìn)教育理念的聯(lián)系，通過一系列的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研模式的優(yōu)化改進(jìn)和完善措施，促進(jìn)了通州區(qū)學(xué)前教學(xué)、教研工作的勃勃生機(jī)，使學(xué)前教育工作充滿了強(qiáng)勁的前進(jìn)動力。

北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)十八里店分校在“基于云課堂教學(xué)平臺的小學(xué)自主課堂教學(xué)方法與教研模式研究”的課題中，通過“云課堂教學(xué)平臺與校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)工具等設(shè)備相融合的自主課堂教學(xué)方法”“校際間名師共享、同課異構(gòu)的教師群體研修等網(wǎng)絡(luò)教研模式”的研究，建立了以“以學(xué)生為中心的云端教室”為基礎(chǔ)的“自主學(xué)習(xí)型”的教學(xué)方式和教學(xué)方法。這一模式，既達(dá)到了通過“常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)同步課堂、同課異構(gòu)、名師指導(dǎo)”等網(wǎng)絡(luò)教研活動促進(jìn)學(xué)校教師學(xué)科能力的提升目標(biāo)，也促進(jìn)了校際間教師隊伍共建和教育教學(xué)工作協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)實現(xiàn)。

進(jìn)入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化時代，教育教學(xué)活動必須全方位、多角度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，特別是要利用網(wǎng)絡(luò)研修共同體平臺促進(jìn)教師整體素質(zhì)提升的新模式要成為教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，同時要讓新技術(shù)平臺成為教研人員和教師工作中不可或缺的教學(xué)、教研與學(xué)習(xí)成長支撐服務(wù)的常態(tài)工具，使其在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的過程中發(fā)揮積極的作用。我們在推動教師利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與教研期間，不斷在完善名師資源共建共享機(jī)制，以保障廣大中小學(xué)、幼兒園（所）的信息技術(shù)與教育教學(xué)、教研活動的深度融合得以持續(xù)、創(chuàng)新地深度發(fā)展。

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本文系全國教育信息技術(shù)研究2017年度專項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展新形態(tài)中的融合創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：176230009）的研究成果。

（作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心）

責(zé)任編輯：李莎