龔濤

帕克·帕爾默所著的《教學(xué)勇氣—漫步教師心靈》（以下簡稱《教學(xué)勇氣》）建立在一個普通的信念之上：優(yōu)秀的教學(xué)不能降格為技術(shù)，優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的自身認(rèn)同和完整。本書給予教師溫暖的教學(xué)包容、教學(xué)鼓勵和教學(xué)指引，幫助教師從內(nèi)心世界探索教學(xué)，幫助教師恢復(fù)本性、扎下根基、重獲新生，再面對教學(xué)的外在。

初次閱讀本書是2021年年初，與西南交通大學(xué)地球科學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院的青年教師自發(fā)共讀。教師們基于書中的內(nèi)容和教學(xué)理念，分享了各自的教學(xué)經(jīng)歷，有希望，也有恐懼；有激情，也有困惑。2021年春季學(xué)期，和西南交通大學(xué)不同專業(yè)、不同年齡的文理科教師再次共讀，獲得了教學(xué)層面的超專業(yè)的共鳴和感悟。同年夏季和秋季，和一幫來自大中小學(xué)的熱愛教學(xué)的教師，再次共讀了《教學(xué)勇氣》，大家分享各自的教學(xué)思想和教學(xué)方法，看到了教學(xué)多樣性背后的共情。

為什么一本書能夠?qū)⒉煌慕處熅奂谝黄鹩懻摻虒W(xué)、思考教學(xué)？為什么教師愿意解讀自己對“教學(xué)勇氣”的感悟，也愿意聆聽其他教師的述說？正如本書前言所述：《教學(xué)勇氣》探索教師生活的內(nèi)在景觀，由內(nèi)而外地、清晰地揭示智力、情感、精神的互動狀態(tài)，以及如何使我們的教學(xué)工作達(dá)成或走樣?？梢哉f，《教學(xué)勇氣》描繪出了一名教師在教學(xué)成長中的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)維度，能夠觸動教師在對應(yīng)的教學(xué)階段，認(rèn)識和反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法。

一、 教學(xué)成長的狀態(tài)

教學(xué)是一種復(fù)雜的體驗，課程教學(xué)的呈現(xiàn)是教師個人綜合素養(yǎng)自然而然地達(dá)成，教師只要堅持不間斷地授課，就在不斷地進(jìn)行教學(xué)成長。

教師常常會用心地設(shè)計一些有用的教學(xué)策略和方法，以達(dá)到積極的教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)自信和教學(xué)力量；良好的教學(xué)效果又會激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極的聽課狀態(tài)自然而然地幫助教師對教學(xué)進(jìn)行反思，激發(fā)教師開發(fā)新的教學(xué)技能的興趣，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。這是一個好的教學(xué)循環(huán)。在教學(xué)研討時，教師們總結(jié)：在過往的教學(xué)過程中每5～7個教學(xué)年就有一個這樣的教學(xué)循環(huán)。

教師的課程教學(xué)過程幾乎都是獨立的個性化行為，課程設(shè)計、課程管理、課程講解、課程總結(jié)，常常是獨自完成的。從業(yè)初期，教師較為珍惜來自學(xué)生和同行的教學(xué)反饋，并主動反思和精進(jìn)自己的教學(xué)。隨著教學(xué)經(jīng)驗的增加，慣性的教學(xué)思維、教學(xué)習(xí)慣常常讓教師待在舒適圈里，教師會產(chǎn)生教學(xué)惰性，隨之將進(jìn)入教學(xué)瓶頸期，表現(xiàn)為：講課經(jīng)驗化、套路化，發(fā)現(xiàn)不能一如既往地吸引學(xué)生聽課了，教師的教學(xué)熱情將受到很大影響，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教學(xué)效果降低反過來也影響教師的教學(xué)自信和教學(xué)改進(jìn)的愿望，教學(xué)認(rèn)知難以成長，教學(xué)將進(jìn)入一個不好的循環(huán)。

其實，教學(xué)不論好壞都發(fā)自教師的內(nèi)心世界?！督虒W(xué)勇氣》剖析了教學(xué)循環(huán)中教師的教學(xué)狀態(tài)。

來自教師自我認(rèn)同的深度和廣度，教師與學(xué)生、同事、機(jī)構(gòu)鏈接的程度，教師職業(yè)道德的責(zé)任感，令教師在教學(xué)成長過程中不可避免地經(jīng)歷教學(xué)困惑，遇見教學(xué)矛盾。教學(xué)中，教師可以關(guān)注教學(xué)困惑，但不要置身于教學(xué)困惑，否則將禁錮自己的教學(xué)能力。面對教學(xué)中的困惑，教師需要向心反省和認(rèn)識自己所處的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)邊界。在教學(xué)循環(huán)的反思階段，尤其是在教學(xué)瓶頸期、倦怠期，教師常常需要跳出實課的教學(xué)層面，從教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論中深入了解教學(xué)，剖析正視自己，進(jìn)行教學(xué)人文維度的思考和沉淀；從教學(xué)智力、教學(xué)情感、教學(xué)精神中認(rèn)識自我，并認(rèn)同自我；充滿信念地投身教學(xué)，完善自我，與同事建立相互聯(lián)系，為學(xué)生服務(wù)；懂得學(xué)會體驗并破解教學(xué)困惑和矛盾，將其轉(zhuǎn)換為對自己教學(xué)的幫助；經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)磨煉，打造源自心靈的教學(xué)，建立“我”的教學(xué)威信。發(fā)自教師內(nèi)心真實的教學(xué)，就有機(jī)會在學(xué)生的內(nèi)心獲得回應(yīng)和共鳴。良好的教學(xué)狀態(tài)將不斷收獲教學(xué)帶來的“小確幸”，成就教學(xué)。

二、優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要教師的自我認(rèn)同和完整

教師本人的價值觀、教學(xué)理念、教學(xué)格局，基本奠定了教師教學(xué)質(zhì)量的基調(diào)。不同教學(xué)周期教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)格局是有差異的。所以，在教學(xué)學(xué)習(xí)、思考和實踐中，將教學(xué)思維停留在教學(xué)技能上，只會讓自己的教學(xué)受到束縛，變得被動，也容易陷入教條、套路的不好的教學(xué)循環(huán)中。

面對越來越高的教育需求，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的引導(dǎo)者、陪伴者、監(jiān)督者和管理者?！督虒W(xué)勇氣》指出：“任何真正可信的教學(xué)要求，最終來自教師內(nèi)心的呼喚，它不是良心的呼喚，而是自身的認(rèn)同和完整?！睍猩顚哟蔚仄饰隽私處熃膛c學(xué)的內(nèi)在心境，審視了一些令教師遠(yuǎn)離教學(xué)主題、遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離自己的內(nèi)在力量，探討了可以幫助教師縮小這些分離的內(nèi)在方法。比如，重新認(rèn)識自我、坦然面對教學(xué)困惑，以悖論的思考方式，全面、完整地認(rèn)識世界；遵從教師內(nèi)心的呼喚，在教學(xué)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐中尋找與自身本性契合的教學(xué)方式；學(xué)習(xí)展示而非掩飾自我個性的技巧，超方法論地踐行教學(xué)。教學(xué)認(rèn)知提升、教學(xué)成就感提升，行動感就不至太偏，優(yōu)秀教學(xué)才能從中產(chǎn)生。一個人總是在反思中成長，突破教師的教學(xué)常態(tài)和認(rèn)知，認(rèn)識教學(xué)真理，是需要教學(xué)勇氣的。

教學(xué)效果來自教學(xué)策略方法的設(shè)計，教學(xué)策略方法的設(shè)計來自教師的教學(xué)思想，教學(xué)思想來自教師內(nèi)心的呼喚。這種呼喚不是良心超我，不是道德權(quán)威或內(nèi)在判斷的“應(yīng)然”規(guī)則，而是教師尊重真實自我的“天然”師德修養(yǎng)。教學(xué)也不只是講課程知識，教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生真正感受到教師對課程的學(xué)習(xí)、情感、設(shè)計、管理和對教學(xué)效果的反思與改進(jìn)。好的教師具有把個人融入工作的強(qiáng)烈意識，能夠?qū)⒆约号c學(xué)科、學(xué)生編織成復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng)，以便學(xué)生學(xué)會編織自己的世界，達(dá)到教與學(xué)的共鳴和統(tǒng)一。

所以，教師需要常常躬身自省，從教學(xué)初心中尋找自己的教學(xué)夢想；需要反復(fù)學(xué)習(xí)思考，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)、提煉自己的教學(xué)特長，尋找教學(xué)力量的源泉。

三、教學(xué)共同體帶給教師教學(xué)成長的推動和支持

教學(xué)本質(zhì)上是群體共享，教師需要通過教學(xué)共同體的共享分享自己的教學(xué)行為和教學(xué)認(rèn)知。每一位教師都有教學(xué)夢想，而實現(xiàn)教學(xué)夢想，很多時候需要在教學(xué)共同體中獲得共鳴和支持，不然就只是一個夢想；教師在教學(xué)中所經(jīng)歷的多種情緒體驗，激情與懷疑、希望與恐懼、振奮與疲憊、充實與孤寂，等等，也需要得到教學(xué)共同體的支持。

本書在剖析教師教與學(xué)的內(nèi)在心境、內(nèi)在力量的基礎(chǔ)上，探討了教與學(xué)所需要的、能幫助更新和體現(xiàn)真正教育之本的、促成關(guān)聯(lián)的共同體。共同體可以帶著讀者從教師的內(nèi)心生活轉(zhuǎn)向教育共同體，轉(zhuǎn)向如何從內(nèi)心世界融入課堂以及更大的世界。書中提出：“教學(xué)就是要開創(chuàng)一個實踐真正的共同體的空間?！边@個共同體不只是借著我們個人思想和感覺的力量結(jié)合在一起，而是因偉大事物的魅力結(jié)合在一起。這里的“偉大事物”筆者理解為教學(xué)之道，包括課程對應(yīng)的科學(xué)真理，教學(xué)中學(xué)生和教師之間、教師與教學(xué)機(jī)構(gòu)之間、同事之間的相互學(xué)習(xí)、相互接納、相互成就、共同成長的最佳教學(xué)狀態(tài)。

教學(xué)共同體不是固定的某個專業(yè)的一群教師或一個組織，而應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)活動、教學(xué)需要組建的動態(tài)的、多層次的共同體。比如，以課程鏈接的教師、學(xué)生甚至家長的課程學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)不等同于技巧，需要由教師的自身認(rèn)同衍生出與時俱進(jìn)的教學(xué)策略和方法，建立一個能同時體驗嚴(yán)謹(jǐn)和參與的學(xué)習(xí)共同體。以學(xué)習(xí)主體為中心的課堂，能夠令教師和學(xué)生為各自的言行負(fù)責(zé)任，讓教師、學(xué)生、家長相互學(xué)習(xí)、相互接納、彼此成就。再如，以課程為凝聚力的同事課程組共同體。同事課程組共同體中有教師成長所需的豐富資源，對教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)方式、課程考核內(nèi)容、學(xué)生理解力、教學(xué)效果反饋等的交流、探討，能夠幫助教師從專業(yè)的角度提高教學(xué)認(rèn)知。在課程共同體中，教師從同行處了解自己和自己的教學(xué)狀態(tài)，既能夠進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)實踐，又能夠映射出自己的教學(xué)邊界，得到教學(xué)團(tuán)隊帶給自己教學(xué)實踐的力量和教學(xué)改革的共情與支撐。又如，教師所在院校教學(xué)共同體。教師的教學(xué)方向、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行動，在很大程度上直接受制于所在學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校文化。有效的教學(xué)發(fā)展與有效的教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展相聯(lián)系，并依賴于教學(xué)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。教學(xué)機(jī)構(gòu)引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)精神，保障遵循優(yōu)質(zhì)教學(xué)指引所需要的力量和資源支持，促進(jìn)并激發(fā)教師教學(xué)發(fā)展的自驅(qū)力，并獲得教學(xué)激勵。

真正的教學(xué)共同體，應(yīng)該承載認(rèn)知、教學(xué)、學(xué)習(xí)的教育使命。

在共讀活動中，教師們感到自己的教學(xué)成長都曾獲得來自教學(xué)共同體的力量。比如，在課程學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的建議和反饋帶給教師不斷進(jìn)行課程教學(xué)改進(jìn)的信心和方向；在課程組共同體中，課程教學(xué)的交流、教學(xué)狀態(tài)的相互反饋，幫助教師擺脫了不同階段的教學(xué)困惑，也給教師帶來了教學(xué)思維的碰撞和創(chuàng)新；教改項目的申報和資金資助，給教師教學(xué)改進(jìn)以平臺和促進(jìn)力，幫助教師進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)認(rèn)知，等等。教師成長，帶來教學(xué)成長，帶領(lǐng)學(xué)生成長。學(xué)校里不同體量、不同層次的教學(xué)共同體的內(nèi)涵和外延的發(fā)展和沉淀，就形成了獨特的校園文化。

四、感悟

優(yōu)質(zhì)教學(xué)追求的是教師的自身認(rèn)同、完整發(fā)射帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的提升。教師的教學(xué)困惑和矛盾，本質(zhì)上既不來自課程知識，也不來自教學(xué)方法，而是來自教師內(nèi)心的教學(xué)世界，來自教師的職業(yè)操守。教師自我教學(xué)狀態(tài)、自我教學(xué)價值觀的認(rèn)同感，是教師教學(xué)堅持和教師職業(yè)幸福感的源泉，教學(xué)的力量源自教師心靈。提高教學(xué)質(zhì)量，既需要教師學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)策略教學(xué)技能，也需要教師沉下心來，向心去認(rèn)識、反思、明斷自己的教學(xué)，漫步教師心靈，進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，坦誠面對教學(xué)困惑、教學(xué)問題，探索提煉與自身特質(zhì)相符的真實的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)視角，才能超方法論地踐行真我教學(xué)。一如《易經(jīng)·系辭》所言：形而上者謂之道，形而下者謂之器。

本文系西南交通大學(xué)2021年本科教育教學(xué)研究與改革項目“基于教學(xué)勇氣的教學(xué)實驗室架設(shè)”（項目編號：2103074）的研究成果。

（作者單位：西南交通大學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏