高成元

摘? 要：《3 - 6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域的發(fā)展目標指出，幼兒語言學習要達到認真聽并能聽懂常用語言、愿意講話并能清楚地表達、具有文明的語言習慣的目標。在繪本語言游戲中，教師應該凸顯幼兒的主體地位，堅持以繪本的價值理念和語言領域的發(fā)展目標為指導，培養(yǎng)其語言素養(yǎng)。

關鍵詞：幼兒繪本；語言游戲；教師指導

語言是幼兒溝通和思考的工具。在幼兒園教育中開展繪本語言游戲，可以為幼兒語言思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機，為其日后的學習與發(fā)展奠定基礎。鑒于幼兒的自我控制能力相對較弱，很難脫離教師的幫助而獨立參與繪本語言游戲，教師需要發(fā)揮好指導作用，在語言游戲中設計具有針對性的話題和實踐活動。

一、開展幼兒繪本語言游戲的意義

繪本是幼兒教育讀物，而繪本游戲是指在繪本基礎上設計的形式新穎、生動有趣的語言游戲。繪本語言游戲是幼兒園教育活動中不可或缺的一部分，可以幫助幼兒了解和學習正確的交往技能和思考方式，讓幼兒了解自我交往中存在的語言問題和表達誤區(qū)，經(jīng)過學習后加以改正。

二、幼兒繪本語言游戲指導策略分析

1. 研發(fā)新穎語言游戲，激發(fā)游戲參與興趣

教師研發(fā)新穎的游戲，可以增加繪本語言游戲形式的多樣性和趣味性，激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，積累豐富的口語表達經(jīng)驗，深入學習語言知識。教師應當認識到繪本語言游戲的基本特征，立足“為什么？”“怎么做？”等問題，結合幼兒的身心發(fā)展特點，思考繪本語言與生活經(jīng)驗的契合點，圍繞語言領域的核心價值創(chuàng)新語言游戲，滿足幼兒的語言發(fā)展需求，使之感受語言學習的快樂。

例如，在繪本《螞蟻和大象》的語言游戲中，教師可以根據(jù)“螞蟻和大象”的體型對比，研發(fā)新穎的語言游戲，如“說大小”“趣味表演”等，以激發(fā)幼兒的游戲參與興趣。教師也可以為幼兒朗讀故事，同時出示顏色鮮艷的圖畫卡，引導幼兒說出螞蟻和大象的外觀信息，據(jù)此開展“說大小”的語言游戲，要求幼兒根據(jù)直觀圖示說出兩者的大小關系，再闡述自己的理由。教師要稱贊幼兒積極投入游戲的熱情，表揚其勇于表達的信心。然后，教師板書“大與小”，解釋相關語言的正確使用方法。

2. 關注關鍵語言經(jīng)驗，形成濃厚討論氛圍

利用繪本語言游戲總結語言經(jīng)驗，可以形成濃厚的語言討論氛圍，讓幼兒在快樂游戲中學習語言知識，取得良好的語言教育效果。為了激發(fā)幼兒的語言表達興趣，教師在設計游戲的環(huán)節(jié)要重視語言學習的關鍵經(jīng)驗，在游戲中融入有趣、可操作性強和互動頻繁的主題活動，以便教師與幼兒之間進行全方位互動，營造良好的游戲氛圍，驅動幼兒主動參與游戲并學習，積累豐富的語言經(jīng)驗。

例如，在繪本《甘甜的井水》語言游戲中，教師要關注“水的甘甜、水來源于地下、健康飲水”等語言經(jīng)驗，與幼兒在游戲中進行深入討論。教師可以開展“畫水井”的活動引出繪本語言游戲，與幼兒圍繞“水的源頭”“井”等話題進行討論，利用游戲豐富幼兒的語言經(jīng)驗儲備，培養(yǎng)其節(jié)約用水的意識。同時，教師可以設計不同的語言交流主題，引導幼兒在游戲中根據(jù)“甘甜”“源頭”“功能”等主題進行互動交流，使之明白水是生活必需品，從地面挖井可以獲得水源，要保護水資源。為了強化幼兒對語言的認知，教師可以指導幼兒在游戲中以“飲水和水井”為主題進行對話，由此營造濃厚的語言討論氛圍，讓幼兒通過參與游戲，獲得良好的語言學習體驗感，掌握不同的表達技巧。

3. 全面梳理語言內容，提高語言能力水平

語言是繪本語言游戲的核心。教師要關注游戲中的問詢建議、激勵鼓舞等語言內容，通過梳理語言內容，可以為游戲指導提供良好的參照，有助于提高幼兒的語言能力水平，激發(fā)其自主參與游戲和學習知識的積極性。

例如，在繪本《搬過來，搬過去》的語言游戲中，教師要全面梳理相關物品名稱，立足實際語言內容向幼兒進行提問，使之通過與教師對話循序漸進地提升語言表達能力。教師可以為幼兒提供玩偶、衣物、塑料凳、積木、書本、禮帽等物品，讓幼兒將物品搬運至標有物品名稱的位置，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，使之懂得物品有其對應的位置，學會按照位置名稱來放置物品。為了讓幼兒對語言有更為直觀的認識，教師可以詢問幼兒繪本中出現(xiàn)的具體物品的名稱，鼓勵其在說用途、找位置的過程中，建構物品名稱概念，切實提升語言能力水平。

4. 改變語言游戲形式，發(fā)展語言組織能力

傳統(tǒng)的語言游戲形式僅局限于師生互動，而改變游戲形式打造教師與幼兒自由交流的平臺，可以提升游戲活動的感染力，調動幼兒參與語言游戲的熱情。教師可以通過現(xiàn)場互動、面對面指導等方式，使幼兒掌握準確、適度、得體地進行表達交流的技巧，在增強個人語言魅力的同時發(fā)展語言組織能力。

例如，在繪本《胡蘿卜先生的胡子》語言游戲中，教師可以利用胡蘿卜實物與幼兒進行互動交流，堅持重趣味、多引導、激興趣、共進步的原則，改變傳統(tǒng)的“互動提問”的游戲形式，讓幼兒充分發(fā)揮想象來描述胡蘿卜，思考“胡子”代表的意義。由此，發(fā)展幼兒的語言組織能力，使之能夠在游戲活動中發(fā)展自我認知，了解胡蘿卜的外觀特點，運用正確語言進行介紹，也懂得胡蘿卜富含較高的營養(yǎng)價值，需要多攝入，由此積累豐富的生活經(jīng)驗。在游戲結束環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒思考繪本故事的結局，讓其充分發(fā)揮想象力進行設計，說出胡蘿卜先生的胡子可能的變化，為語言組織能力發(fā)展提供切入點，使之保持飽滿的游戲參與熱情，合理想象故事結局，積極思考和表達，進一步增強語言思維能力。

簡而言之，開展幼兒繪本語言游戲，能夠發(fā)展幼兒的語言能力。教師立足繪本的價值理念，在游戲中強化指導，可以在保證游戲順利進行的基礎上，拓寬語言教育載體，提升幼兒的語言能力，對其身心健康發(fā)展也能產(chǎn)生積極影響。

參考文獻：

［1］卡金芳. 關于幼兒語言游戲化教學的策略研究［J］. 天天愛科學（教育前沿），2020（12）.

［2］郭頌. 談幼兒語言游戲活動的有效開展［J］. 才智（下旬刊），2017（6）.