沈宛青

摘? 要：美育可以有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生以更好的視角認(rèn)知周?chē)氖挛铮嵘龑W(xué)生的鑒賞能力?；诖?，文章從在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育的意義出發(fā)，針對(duì)具體的滲透路徑進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；美育滲透；審美能力

美術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和鑒賞能力。在小學(xué)美術(shù)中加強(qiáng)美育滲透，有助于學(xué)生更好地習(xí)得美術(shù)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，最終推動(dòng)學(xué)生綜合能力的全面提升。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育的意義

首先，美育滲透可以優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在深入理解美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，提升審美能力。教師將藝術(shù)家對(duì)生活的態(tài)度及其通過(guò)作品表達(dá)的情感滲透于美術(shù)教學(xué)中，可以使學(xué)生感悟藝術(shù)創(chuàng)作的審美意義，樹(shù)立良好的審美意識(shí)。

其次，美育滲透可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，而且部分教師在教學(xué)中未能充分尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生失去了美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。美育滲透能夠加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育的路徑

1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感

審美不能脫離現(xiàn)實(shí)，美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)感受現(xiàn)實(shí)，尋找創(chuàng)作靈感。教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)應(yīng)打破教材的局限性，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積累繪畫(huà)的素材與靈感，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。

例如，教師可以以“生命”為主題布置美術(shù)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察冬日傲雪挺立的松柏和綻放的梅花、田徑賽場(chǎng)上競(jìng)技的運(yùn)動(dòng)員，以及日常生活中奔波忙碌的人們，促使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)闡釋抽象主題，獲得創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出有思想深度的美術(shù)作品，提升創(chuàng)作美的能力。

2. 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，拓展學(xué)生的審美思維

在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生雖然能夠憑借直觀感受選出自己認(rèn)為構(gòu)圖巧妙的美術(shù)作品，但往往很難深刻評(píng)價(jià)美術(shù)作品傳遞的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)大都是教師示范，學(xué)生臨摹，審美評(píng)價(jià)往往是教師的“一言堂”，學(xué)生創(chuàng)作和審美的潛能得不到充分發(fā)展。對(duì)此，教師可以積極創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的美育效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深度探究，并通過(guò)學(xué)生之間審美思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生審美思維在深度和廣度上的發(fā)展。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生鑒賞國(guó)畫(huà)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“國(guó)畫(huà)拍賣(mài)會(huì)”的互動(dòng)情境，讓學(xué)生分別扮演拍賣(mài)者和競(jìng)拍者。教師可以在課前將課堂需要講解的國(guó)畫(huà)作品發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找這些作品的作者、創(chuàng)作背景等。課上，讓學(xué)生以不同身份的視角評(píng)價(jià)國(guó)畫(huà)作品，拍賣(mài)者介紹國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作故事和收藏價(jià)值，競(jìng)拍者表達(dá)對(duì)國(guó)畫(huà)的主觀評(píng)價(jià)和競(jìng)拍理由。教師要對(duì)學(xué)生的闡述進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生的審美方向。這一互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生審美的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自主查找資料，與他人進(jìn)行思維碰撞，能夠拓寬個(gè)人的審美視野，促進(jìn)審美思維的發(fā)展。

3. 善用生活化素材，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育，能夠強(qiáng)化學(xué)生的審美創(chuàng)造力，使其創(chuàng)作出更優(yōu)秀的美術(shù)作品。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、了解美，還要幫助學(xué)生積極地進(jìn)行美的創(chuàng)造。小學(xué)生的感性思維比較發(fā)達(dá)，隨著成長(zhǎng)不斷發(fā)展自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，而生活正是創(chuàng)作的源泉。教師應(yīng)當(dāng)善于利用學(xué)生日常能夠觀察、接觸到的事物作為對(duì)學(xué)生美育滲透的素材，促使學(xué)生養(yǎng)成審美創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

例如，日常生活中被丟棄的飲料瓶就具有一定的審美創(chuàng)造價(jià)值，教師可以在課堂上對(duì)其加以利用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在透明飲料瓶中注入彩砂，然后用一些裝飾物對(duì)瓶口加以點(diǎn)綴，擰緊蓋子，飲料瓶就變成了啞鈴。對(duì)于玻璃材質(zhì)的飲料瓶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生撕去瓶體的商標(biāo)，然后用麻繩或絲帶綁扎瓶口，加以裝飾，將玻璃瓶變?yōu)楹每吹幕ㄆ?。?duì)周?chē)挛锏膶徝绖?chuàng)造是審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力的綜合考驗(yàn)，也是在美術(shù)教學(xué)中滲透美育的體現(xiàn)，有助于提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透美育，是發(fā)展學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，拓展學(xué)生的審美思維；善用生活化素材，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。通過(guò)以上三種策略，使學(xué)生在人生成長(zhǎng)的旅途中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美，能夠創(chuàng)造美。

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