王維華 陶紅梅

摘? 要：隨著教育改革的不斷深化，語文閱讀教學(xué)越來越受到重視。關(guān)于怎樣才能開展有效的閱讀教學(xué)，教育專家通過大量研究，提出了“群文閱讀”理念。與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式。為了提升群文閱讀的有效性，文章針對初中語文單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)下的群文閱讀教學(xué)整合進(jìn)行了簡要分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)；群文閱讀

群文閱讀不僅具有較強(qiáng)的突破性，而且表現(xiàn)出單篇閱讀無可比擬的優(yōu)勢。群文閱讀，顧名思義是指教師將文章以“群”的方式組合在一起，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀，最終提升學(xué)生多方面的能力。群文閱讀教學(xué)整合，就是將不同文章的相關(guān)要素經(jīng)過整理、組合、協(xié)調(diào)，打破原有各要素的“封閉圍墻”，疏通各要素之間的扭結(jié)，便產(chǎn)生整體大于部分、重組大于整體的效應(yīng)，從而使這些文章發(fā)揮更大的教育功能，最大限度地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，部分教師由于缺乏群文閱讀教學(xué)整合方面的經(jīng)驗(yàn)，未能充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師開展針對群文閱讀教學(xué)整合策略的研究是非常必要的，它將推動語文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前初中語文群文閱讀教學(xué)模式還不成熟，影響了群文閱讀教學(xué)的效果，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。第一，部分教師并沒有正確認(rèn)識群文閱讀的重要性，雖然形式上是群文閱讀，但本質(zhì)仍然是對學(xué)生在朗讀文本、積累佳詞妙語、了解文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，而沒有進(jìn)行“群”的教學(xué)。第二，教師在群文閱讀教學(xué)整合方面有待改進(jìn)。整合的目的是對文章進(jìn)行重組，將某些角度或者某些特點(diǎn)相似的文章放在一起，從而幫助學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，有助于知識的深化學(xué)習(xí)。例如，將統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《貓》《狼》兩篇課文整合為一個(gè)文章群，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)關(guān)于動物的寫作手法。通過對比閱讀，增進(jìn)學(xué)生對人與大自然關(guān)系的理解，形成尊重動物、善待生命的意識。又如，將教材七年級上冊《春》《濟(jì)南的冬天》這兩篇課文整合為一個(gè)文章群，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。然而，部分教師在實(shí)際教學(xué)中整合群文閱讀時(shí)，沒有明確整合的目的，也沒有做到針對某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)主題來整合文章群，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。需要注意的是，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是不可否認(rèn)的，但是如果缺乏有效而合理的整合策略，群文閱讀也無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、群文閱讀整合要處理好兩種關(guān)系

1. 單文與群文的關(guān)系

毫無疑問，對群文閱讀而言，單文閱讀是基礎(chǔ)。為此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)對每篇單獨(dú)的文章進(jìn)行深刻的解讀，找到文章群的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)。教師要深入探索組群的意義：這次群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是什么？通過這組文章，學(xué)生可以提升哪方面的能力？顯然，教師只有深入解讀所有單篇文章，才能挖掘出文章群的共同點(diǎn)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，教師必須在單篇文章上下功夫，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，進(jìn)而尋找有此共性的文章進(jìn)行整合。

2. 速度與效度的關(guān)系

語文教師在教學(xué)中越來越重視群文閱讀，并積極踐行這種教學(xué)模式。需要注意的是，教師不應(yīng)當(dāng)忽視群文閱讀推進(jìn)的速度與效度的關(guān)系。在進(jìn)行群文閱讀整合時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)還要了解學(xué)生的能力需要。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)讓群文閱讀序列化，根據(jù)學(xué)生的能力需要有針對性地整合文章。唯有如此，群文閱讀教學(xué)才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

三、初中語文單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)下的群文閱讀教學(xué)整合策略

1. 依據(jù)同一作者進(jìn)行整合

初中語文教材通常會選取名家作品。然而，如果學(xué)生想要全面而深刻地了解作者，僅僅閱讀一兩篇文章是不夠的。為了讓學(xué)生能夠更好地了解作者，感受作者的寫作風(fēng)格，更好地理解作者的其他作品，教師可以將同一作者的文章進(jìn)行整合，組成文章群。例如，在教學(xué)教材八年級下冊《小石潭記》這篇課文時(shí)，教師可以將《始得西山宴游記》《鈷鉧潭西小丘記》等文章進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生探究柳宗元游記的特點(diǎn)。教師可以選擇柳宗元被貶永州時(shí)期的一些作品進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生深切體會柳宗元在被貶時(shí)期的孤寂和懷才不遇的苦悶。為了讓學(xué)生更全面地了解柳宗元這位偉大的文學(xué)家，教師可以將其在永州寫的《捕蛇者說》納入群文閱讀之中，透過此文，學(xué)生可以感受到柳宗元憂國憂民、心系蒼生的家國情懷。由此可見，將同一作者的文章進(jìn)行整合開展群文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生對作者的全面了解，更有利于學(xué)生今后更加深入地解讀這位作者的其他作品。

2. 依據(jù)同一主題進(jìn)行整合

初中語文教材一般都是一個(gè)單元一個(gè)主題，這也為教師開展群文閱讀提供了有利條件。因此，教師可以從主題視角開展群文閱讀教學(xué)，以課文主題作為出發(fā)點(diǎn)，選擇同主題的文章開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生對該主題產(chǎn)生全方位的認(rèn)知，從而獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教材八年級下冊《回延安》這篇課文的主題是歌頌延安精神，但是僅憑這篇課文學(xué)生很難深刻理解延安精神的內(nèi)涵。此時(shí)，教師可以選擇莫耶的《延安頌》、祁念曾的《延安，我把你追尋》、曹靖華的《小米的回憶》等歌頌延安精神的詩文開展群文閱讀教學(xué)。教師將它們整合起來，可以使學(xué)生深入體悟延安精神。又如，教師可以將《伯牙絕弦》《談交友》《論友誼》這些中外名篇進(jìn)行整合，針對“交朋友”這一主題開展群文閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過群文閱讀認(rèn)識真正的友誼。總之，依據(jù)同一主題進(jìn)行整合開展群文閱讀，可以讓學(xué)生對主題的認(rèn)識更加深刻、全面，有助于發(fā)展學(xué)生的理解能力和思考能力。

3. 依據(jù)同一體裁進(jìn)行整合

教師可以將文體特征作為文章群的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，選擇同類型的文章組成文章群。例如，在教學(xué)教材八年級下冊《壺口瀑布》這篇課文時(shí)，教師可以選擇郁達(dá)夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》、王充閭的《讀三峽》整合成文章群，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解它們在選材、構(gòu)思、語言等方面的特點(diǎn)。又如，教材七年級上冊第一單元是關(guān)于四季美景的文章，包括朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》，這三篇課文都屬于散文，教師可以開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解四季景色的變化，并學(xué)習(xí)如何借景抒情，了解寫景文章的寫作方式，便于在以后的寫作中模仿和借鑒，這對于提升學(xué)生的寫作能力是非常有幫助的。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。但是，現(xiàn)在很多初中語文教師在群文閱讀教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，還需要不斷積累學(xué)習(xí)。教師除了要正確理解群文閱讀教學(xué)的理念，還要在群文閱讀整合方面下功夫，要對文章進(jìn)行深入分析，挖掘文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從多個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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