王增鵬

摘? 要：隨著課程改革的不斷落實(shí)，越來越多的新型教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用于初中語文教學(xué)中。其中，支架式教學(xué)法的應(yīng)用有效提高了初中語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。支架式教學(xué)法是一種輔助教學(xué)形式，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，對知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行搭建，并提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深層次的探究與思考，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，提升學(xué)生解決問題的能力。文章對支架式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；支架式教學(xué)法；創(chuàng)新意識(shí)

支架式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足。教師通過搭建問題支架、引入情境支架、設(shè)計(jì)認(rèn)知支架、創(chuàng)設(shè)探究支架等方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，促使初中語文教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮支架式教學(xué)法的功能及優(yōu)勢，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、搭建問題支架，提升學(xué)生解決問題的能力

在初中語文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要提升學(xué)生自主解決問題的能力，鍛煉獨(dú)立意識(shí)。應(yīng)用支架式教學(xué)法，可以借助搭建問題支架來完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。通過提出問題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，提升學(xué)生自主探究及解決問題的能力。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：感知課文內(nèi)容，厘清文章思路；結(jié)合自身經(jīng)歷，體味課文情感；學(xué)習(xí)課文寫景的方法；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然，以及善良、淳樸的美好品格。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容，為學(xué)生搭建一個(gè)完整的問題支架。首先，在正式授課之前，為幫助學(xué)生對課文有初步的認(rèn)知和了解，教師可以提問：同學(xué)們對魯迅先生并不陌生，在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過他的文章，那么你們認(rèn)為魯迅先生寫作的文章都有哪些特點(diǎn)呢？問題的提出，能在短時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生與作者的距離，使學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài)，有助于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中掌握課文的寫作技巧。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍題目，然后提問：通過題目可以捕捉到哪些信息呢？學(xué)生在思考后能夠簡單了解文章中的關(guān)鍵地點(diǎn)信息，有助于學(xué)生進(jìn)行接下來的深入閱讀，抓住文章主旨。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中尋找答案，如“文章中涉及了幾個(gè)人物？”“魯迅先生都描寫了哪些景物？”“魯迅先生為什么將百草園當(dāng)作自己的樂園？”等。借助問題支架閱讀能夠發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析課文，逐層深化，使學(xué)生更好地理解課文主旨，提升解決問題的能力。

二、引入情境支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)積極、自主地投入學(xué)習(xí)中。為了有效應(yīng)用支架式教學(xué)法，教師要全面了解學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建多元化的情境支架，為學(xué)生營造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊《社戲》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生搭建情境支架，為學(xué)生營造觀看“社戲”的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以更好地體悟作者通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德的思想情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前搜集一些與童年相關(guān)的影視作品，并在課堂上播放給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的回憶，回想自己童年時(shí)的趣事，并與其他學(xué)生分享。教師再以此為基礎(chǔ)搭建一個(gè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的童年生活，模仿作者的寫作特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生加深對課文的理解，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、設(shè)計(jì)認(rèn)知支架，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

支架式教學(xué)法最實(shí)用的搭建方式就是在教學(xué)活動(dòng)中搭建認(rèn)知支架。認(rèn)知支架主要是借助支架設(shè)計(jì)，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累對新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶，不斷完善自身的語文知識(shí)架構(gòu)。搭建認(rèn)知支架較好的時(shí)機(jī)是在學(xué)生剛接觸新知識(shí)時(shí)，其有效搭建能夠幫助學(xué)生快速理解與記憶新知識(shí)，并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上獲得新的理解，對于提升學(xué)生的理解能力十分重要。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)上冊《〈論語〉十二章》這篇課文時(shí)，課前教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，在之前階段學(xué)習(xí)《〈世說新語〉兩則》時(shí)，你們是采用什么樣的方法去學(xué)習(xí)和理解文言文的呢？通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)《〈世說新語〉兩則》這篇文言文的經(jīng)歷并分享。在此基礎(chǔ)上，教師采用合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，產(chǎn)生新的理解。第一，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過后，引導(dǎo)學(xué)生自主分析自己的學(xué)習(xí)情況，如對《〈論語〉十二章》中的翻譯是否能夠熟練掌握，并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧；第二，教師在課文講解完畢后，為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以提出問題：同學(xué)們都理解了《〈論語〉十二章》中蘊(yùn)含的哲理了嗎？搭建認(rèn)知支架能夠幫助學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，找到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，深化學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的記憶，提升其理解能力。

四、創(chuàng)設(shè)探究支架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

應(yīng)用支架式教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是改變學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的重要方式，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。為促進(jìn)探究支架式教學(xué)法的應(yīng)用，教師在搭建支架時(shí)要進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，融入多元化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究，以此來提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教材八年級(jí)上冊《背影》這篇課文利用白描的手法和樸實(shí)的語言描寫了濃厚的父愛，并通過側(cè)面烘托的方式反襯父愛動(dòng)人的力量，是一篇值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的優(yōu)秀文章。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案的方式搭建探究支架。首先，設(shè)置簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行初步探究，如“文章從哪幾個(gè)方面描寫了父親的形象？”等。其次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更具探究性的問題，如“作者描述的父親形象是怎樣的？”等。最后，提出總結(jié)性問題，如“閱讀文章后，你認(rèn)為作者與父親之間的情感是怎樣的？”等。這樣逐層深入的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地探究、解讀文章，在分析文章時(shí)更加全面，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，能夠全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。支架式教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)模式，其理論核心符合現(xiàn)階段課程改革的要求，能凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

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