王增鵬
摘? 要:隨著課程改革的不斷落實(shí),越來(lái)越多的新型教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中。其中,支架式教學(xué)法的應(yīng)用有效提高了初中語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。支架式教學(xué)法是一種輔助教學(xué)形式,通過(guò)在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,對(duì)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行搭建,并提出相關(guān)問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的探究與思考,幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò),提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。文章對(duì)支架式教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行深入探究。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;支架式教學(xué)法;創(chuàng)新意識(shí)
支架式教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足。教師通過(guò)搭建問(wèn)題支架、引入情境支架、設(shè)計(jì)認(rèn)知支架、創(chuàng)設(shè)探究支架等方式,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的語(yǔ)文理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí),促使初中語(yǔ)文教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮支架式教學(xué)法的功能及優(yōu)勢(shì),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
一、搭建問(wèn)題支架,提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師不僅要幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),還要提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,鍛煉獨(dú)立意識(shí)。應(yīng)用支架式教學(xué)法,可以借助搭建問(wèn)題支架來(lái)完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),逐步深入引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法,提升學(xué)生自主探究及解決問(wèn)題的能力。
例如,統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》(以下統(tǒng)稱“教材”)七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是:感知課文內(nèi)容,厘清文章思路;結(jié)合自身經(jīng)歷,體味課文情感;學(xué)習(xí)課文寫(xiě)景的方法;培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然,以及善良、淳樸的美好品格。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo),教師可以聯(lián)系教材內(nèi)容,為學(xué)生搭建一個(gè)完整的問(wèn)題支架。首先,在正式授課之前,為幫助學(xué)生對(duì)課文有初步的認(rèn)知和了解,教師可以提問(wèn):同學(xué)們對(duì)魯迅先生并不陌生,在小學(xué)階段就學(xué)習(xí)過(guò)他的文章,那么你們認(rèn)為魯迅先生寫(xiě)作的文章都有哪些特點(diǎn)呢?問(wèn)題的提出,能在短時(shí)間內(nèi)拉近學(xué)生與作者的距離,使學(xué)生快速進(jìn)入思考狀態(tài),有助于學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中掌握課文的寫(xiě)作技巧。其次,教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍題目,然后提問(wèn):通過(guò)題目可以捕捉到哪些信息呢?學(xué)生在思考后能夠簡(jiǎn)單了解文章中的關(guān)鍵地點(diǎn)信息,有助于學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的深入閱讀,抓住文章主旨。在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文并提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,在閱讀的過(guò)程中尋找答案,如“文章中涉及了幾個(gè)人物?”“魯迅先生都描寫(xiě)了哪些景物?”“魯迅先生為什么將百草園當(dāng)作自己的樂(lè)園?”等。借助問(wèn)題支架閱讀能夠發(fā)散學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析課文,逐層深化,使學(xué)生更好地理解課文主旨,提升解決問(wèn)題的能力。
二、引入情境支架,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,就會(huì)積極、自主地投入學(xué)習(xí)中。為了有效應(yīng)用支架式教學(xué)法,教師要全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)能力,結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)建多元化的情境支架,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
例如,在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)《社戲》這篇課文時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生搭建情境支架,為學(xué)生營(yíng)造觀看“社戲”的氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),以更好地體悟作者通過(guò)“我”和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫(xiě),展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)生活經(jīng)歷,刻畫(huà)了一群農(nóng)家少年的形象,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的美好品德的思想情感。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以在課前搜集一些與童年相關(guān)的影視作品,并在課堂上播放給學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的回憶,回想自己童年時(shí)的趣事,并與其他學(xué)生分享。教師再以此為基礎(chǔ)搭建一個(gè)寫(xiě)作情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的童年生活,模仿作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作,幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解,鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。
三、設(shè)計(jì)認(rèn)知支架,強(qiáng)化學(xué)生的理解能力
支架式教學(xué)法最實(shí)用的搭建方式就是在教學(xué)活動(dòng)中搭建認(rèn)知支架。認(rèn)知支架主要是借助支架設(shè)計(jì),將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行融合,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶,不斷完善自身的語(yǔ)文知識(shí)架構(gòu)。搭建認(rèn)知支架較好的時(shí)機(jī)是在學(xué)生剛接觸新知識(shí)時(shí),其有效搭建能夠幫助學(xué)生快速理解與記憶新知識(shí),并在原有知識(shí)基礎(chǔ)上獲得新的理解,對(duì)于提升學(xué)生的理解能力十分重要。
例如,在教學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《〈論語(yǔ)〉十二章》這篇課文時(shí),課前教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題:同學(xué)們,在之前階段學(xué)習(xí)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》時(shí),你們是采用什么樣的方法去學(xué)習(xí)和理解文言文的呢?通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》這篇文言文的經(jīng)歷并分享。在此基礎(chǔ)上,教師采用合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),為學(xué)生搭建認(rèn)知支架,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí),產(chǎn)生新的理解。第一,教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后,引導(dǎo)學(xué)生自主分析自己的學(xué)習(xí)情況,如對(duì)《〈論語(yǔ)〉十二章》中的翻譯是否能夠熟練掌握,并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧;第二,教師在課文講解完畢后,為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,可以提出問(wèn)題:同學(xué)們都理解了《〈論語(yǔ)〉十二章》中蘊(yùn)含的哲理了嗎?搭建認(rèn)知支架能夠幫助學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思,找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶,提升其理解能力。
四、創(chuàng)設(shè)探究支架,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
應(yīng)用支架式教學(xué)法,不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí),還能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這也是改變學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)的重要方式,是保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。為促進(jìn)探究支架式教學(xué)法的應(yīng)用,教師在搭建支架時(shí)要進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新,融入多元化的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地進(jìn)行探究,以此來(lái)提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
例如,教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文利用白描的手法和樸實(shí)的語(yǔ)言描寫(xiě)了濃厚的父愛(ài),并通過(guò)側(cè)面烘托的方式反襯父愛(ài)動(dòng)人的力量,是一篇值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考的優(yōu)秀文章。為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的方式搭建探究支架。首先,設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步探究,如“文章從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了父親的形象?”等。其次,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)更具探究性的問(wèn)題,如“作者描述的父親形象是怎樣的?”等。最后,提出總結(jié)性問(wèn)題,如“閱讀文章后,你認(rèn)為作者與父親之間的情感是怎樣的?”等。這樣逐層深入的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地探究、解讀文章,在分析文章時(shí)更加全面,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)束語(yǔ)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法,能夠全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。支架式教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)模式,其理論核心符合現(xiàn)階段課程改革的要求,能凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位,滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。
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