摘要：西班牙語學(xué)習(xí)主要講究基本功的扎實程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣有較高的要求。很多高中生已習(xí)慣了灌輸式的語言教學(xué)方式，進入大學(xué)西班牙語專業(yè)學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)因中學(xué)教育與大學(xué)教育“斷裂”而引發(fā)的一系列問題。大學(xué)西班牙語專業(yè)教學(xué)亟須進行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。文章從學(xué)生心理出發(fā)，通過調(diào)查問卷和訪談的形式了解西班牙語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對高?，F(xiàn)有西班牙語教學(xué)模式做出思考和反饋。

關(guān)鍵詞：高校；外語教學(xué)模式；西班牙語教學(xué)；教育“斷裂”；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0019-03

基金項目：本文系大連外國語大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目“基于學(xué)生心理的外語教學(xué)模式改革———以大學(xué)西班牙語為例”的研究成果，項目編號：202110172A171，主持人：劉穎鈺

近年來，隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，中國同其他國家之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來規(guī)模逐年擴大，就業(yè)市場對小語種人才的需求量不斷增加，因此小語種也在每年高考招生專業(yè)中成為熱門專業(yè)。在此背景下，小語種專業(yè)開設(shè)院校增加，畢業(yè)生規(guī)模逐年創(chuàng)下新高，為社會輸送了大量翻譯人才。目前，高校大學(xué)生多為“00后”，他們個性鮮明、思維活躍，但是獨立生活能力相對較差，進入大學(xué)后需要從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面主動適應(yīng)高校教育模式。然而，不少高中學(xué)校仍在采用以高考為導(dǎo)向的高強度“填鴨式”教育方式，其與大學(xué)開放自主的管理模式大相徑庭，導(dǎo)致出現(xiàn)教育“斷裂”問題，這直接增加了學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的難度。相關(guān)調(diào)查研究顯示，中學(xué)教育與大學(xué)教育的“斷裂”使部分大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)生活難以適應(yīng)，無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以致失去學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)一系列生活和心理問題。基于此，本文以西班牙語專業(yè)教學(xué)為例，從學(xué)生心理出發(fā)，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對高校現(xiàn)有西班牙語教學(xué)模式做出思考和反饋。

一、小語種專業(yè)學(xué)習(xí)特點和主要問題

語言學(xué)習(xí)可以分為兩部分：第一部分是語言素養(yǎng)，包括聽力理解、口頭表達、閱讀理解和書面表達，也就是“聽說讀寫”四部分；第二部分為語言體系，包括語音、詞匯、語法三部分。

語言的熟練運用需要長期的學(xué)習(xí)和積累，這就要求小語種專業(yè)學(xué)生具備一定的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力，能夠在課下進行聽說讀寫的練習(xí)和語音、詞匯、語法的鞏固。然而，在高中階段的“填鴨式”教學(xué)模式下，一些學(xué)生對教師的依賴性很強，自主學(xué)習(xí)意識不強，并缺少相應(yīng)實踐。這導(dǎo)致學(xué)生升入大學(xué)后無法快速形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。面對大學(xué)多元化的教學(xué)內(nèi)容和緊湊的教學(xué)進度，一些學(xué)生力不從心，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

以西班牙語為例，大學(xué)西班牙語課程是精讀課性質(zhì)，主要圍繞詞匯、語法、課文和課后習(xí)題分模塊展開。受學(xué)時限制，課堂大部分時間以語法、詞匯和課文內(nèi)容講解為主，進行口頭及筆頭訓(xùn)練的時間極其有限。在課下，學(xué)生則以復(fù)習(xí)課堂上的語法知識和背誦課文、詞匯為主，進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練時間不足，這必然會限制學(xué)生交際能力、理解能力和書面表達能力的提升。因此，教育者有必要對現(xiàn)有教學(xué)模式不斷進行革新。

二、國內(nèi)對小語種教學(xué)模式改革的研究現(xiàn)狀

圍繞著小語種教學(xué)模式改革，國內(nèi)研究者和教育工作者從不同角度展開了大量研究，如倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，開展課堂互動式教學(xué)，應(yīng)用多媒體技術(shù)等。盡管這些研究都意在幫助學(xué)生適應(yīng)高校教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但由于身份角色的差異，目前尚缺乏對小語種專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的系統(tǒng)性研究。從學(xué)生的心理角度出發(fā)，對小語種教學(xué)模式進行反饋和研究，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個新的突破口，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，為小語種專業(yè)人才培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

三、高校西班牙語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)問題調(diào)查

1.調(diào)查問卷結(jié)果

為了解西班牙語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，課題組對大連外國語大學(xué)西班牙語專業(yè)的二、三年級學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括高中學(xué)習(xí)情況和大學(xué)學(xué)習(xí)情況兩方面。

調(diào)查結(jié)果顯示，在高中階段，英語成績優(yōu)秀的學(xué)生（135分及以上）占32.08%，良好的學(xué)生（120分～135分）占47.17%，合格的學(xué)生（96分～120分）占16.98%，不理想的學(xué)生（96分以下）占3.77%。在選擇西班牙語作為大學(xué)志愿的原因的調(diào)查中，58.49%的學(xué)生表示是興趣使然，24.53%的學(xué)生表示是家人和老師推薦的專業(yè)，11.32%的學(xué)生是因為專業(yè)調(diào)劑，5.66%的學(xué)生選擇其他原因。關(guān)于高中時期所接受的教學(xué)模式，69.81%的學(xué)生表示是以高考為導(dǎo)向的封閉式高強度教育模式，30.19%的學(xué)生表示是全方面發(fā)展的素質(zhì)教育。在是否具備自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中，24.53%的學(xué)生表示自己從小就有良好的自控力，能夠合理安排時間，62.26%的學(xué)生表示自己只能完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，13.21%的學(xué)生表示自己習(xí)慣被老師督促學(xué)習(xí)。在是否能夠適應(yīng)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的調(diào)查中，33.96%的學(xué)生認為自己具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，47.17%的學(xué)生表示自己正處在過渡適應(yīng)期，18.87%的學(xué)生認為自己無法合理分配學(xué)習(xí)時間。在調(diào)查西班牙語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到的一些學(xué)習(xí)問題時（可多選），22.64%的學(xué)生表示自己從未遇到過學(xué)習(xí)問題，58.49%的學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)壓力大，無法及時消化課上內(nèi)容，39.62%的學(xué)生表示自己跟不上教學(xué)進度，26.42%的學(xué)生表示自己產(chǎn)生過厭學(xué)的心理，另有3.77%的學(xué)生表示遇到過其他問題，如一名學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)過程中常常受漢語和英語語言思維的限制。對于“是否有必要采取適當(dāng)?shù)倪^渡手段（如在學(xué)習(xí)初期通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在第一節(jié)課進行學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)重點的詳細介紹、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法）幫助學(xué)生解決在西班牙語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題”，86.79%的學(xué)生表示這些方法可以幫助自己解決大部分問題，11.32%的學(xué)生表示沒有必要，1.89%的學(xué)生表示自己有更好的想法。

通過問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，近七成的學(xué)生正在經(jīng)歷高中與大學(xué)之間的教育“斷裂”問題。許多大學(xué)生經(jīng)過一至兩年的學(xué)習(xí)仍然無法很好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在西班牙語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多問題，如沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)興趣喪失等。這些問題會直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和身心健康。

2.面對面訪談結(jié)果

為深化問卷調(diào)查效果，筆者又對大連外國語大學(xué)西班牙語專業(yè)二、三年級學(xué)生（重點選擇成績中等偏下的學(xué)生）進行了面對面訪談。在這一階段我們了解到的主要問題有：一些學(xué)生在高中階段是理科生，學(xué)習(xí)思維模式培養(yǎng)的重點在于對公式定理的理解、掌握和運用，邏輯思維能力較強，記憶能力相對短板。這些學(xué)生往往對語法內(nèi)容掌握迅速，只需稍加理解，一點就透。但是面對需要大量記憶的單詞和課文時，常常背了就忘，學(xué)習(xí)效率不高。也有一部分學(xué)生提出，初入大學(xué)時由于過于放松，沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常伴隨“拖延癥”，對學(xué)習(xí)任務(wù)一拖再拖。還有一些學(xué)生提出，西班牙語作為一種全新的語言，初接觸時難以入手，便照搬中學(xué)階段英語的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果不好。這反映出中學(xué)教育和大學(xué)教育在模式上缺乏連貫性，需要西班牙語專業(yè)課教師在最開始的學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的一些引導(dǎo)。

四、高校西班牙語現(xiàn)有教學(xué)模式的思考與反饋

國內(nèi)學(xué)術(shù)界將“不同層次的教育階段和不同學(xué)科之間在教育目的、教育內(nèi)容和教育方法等方面忽視教育本質(zhì)要求，沒有遵循教育規(guī)律，割裂內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，造成教育體系整體性的分解，最終使人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，無法實現(xiàn)教育目標”的現(xiàn)象定義為“教育斷裂”。從上述調(diào)查中可以看出，不少西班牙語專業(yè)學(xué)生無法及時適應(yīng)中學(xué)教育和大學(xué)教育在教育理念、教育目標、教育模式、教育方法上的差異，無法及時調(diào)整學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，以致出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標模糊、學(xué)習(xí)模式被動、學(xué)習(xí)興趣下降等問題。

關(guān)于中學(xué)教育和大學(xué)教育的斷裂問題，我國領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者和教育工作者多年來給予了重點關(guān)注，并進行了“教育融合”的實踐探索。例如，清華附中與清華大學(xué)、華東師大二附中和上海交大，都進行了“中學(xué)—大學(xué)”的教育融合試驗。但這種“教育融合”仍處在教改定點試驗階段，并未在全國范圍內(nèi)推廣。面對學(xué)生進入大學(xué)后因制度差異而暴露出的種種問題，高校和教育工作者需要采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)度過學(xué)習(xí)過渡期。

結(jié)合國內(nèi)教育工作者的教育模式改革、國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究及本次問卷調(diào)查和面對面訪談的結(jié)果，課題組對目前的高校西班牙語專業(yè)教學(xué)模式提出以下幾點反饋。

（1）高校及專業(yè)任課教師在學(xué)生進入大學(xué)校園初期，就要承擔(dān)起大學(xué)生生活引導(dǎo)者的角色，幫助大學(xué)生樹立“以自我為中心”的教育主體地位意識，強調(diào)大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的重要性。“以自我為中心”的教育觀念，能夠幫助大學(xué)生擺脫中學(xué)階段“教師為主”的固有思維模式的桎梏，主動完成角色轉(zhuǎn)型，由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（2）任課教師應(yīng)利用現(xiàn)有教學(xué)模式，幫助大學(xué)生在入學(xué)初期就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。西班牙語學(xué)習(xí)主要講究基本功的扎實程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣有較高的要求。目前，國內(nèi)已有西班牙語教育工作者提出導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用和任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式都能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。任課教師可以充分利用這兩種教學(xué)模式，結(jié)合精讀課授課內(nèi)容，幫助大學(xué)生在大學(xué)初期形成自己的元認知策略，及時樹立學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃，反思自己的不足，形成“預(yù)習(xí)—認真聽課—復(fù)習(xí)—課后練習(xí)—課下反饋”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以建立相應(yīng)的獎懲機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋，在幫助學(xué)生評價自我學(xué)習(xí)能力的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成正向激勵反饋。

（3）當(dāng)學(xué)生在調(diào)查問卷中被問及“如何才能從被動的西班牙語學(xué)習(xí)中解放出來，實現(xiàn)自身的自主學(xué)習(xí)”時，不少學(xué)生表示，希望能夠寓教于樂，激發(fā)出自己對西班牙語的學(xué)習(xí)興趣。針對這一點，筆者認為可以將多媒體教學(xué)模式和交際教學(xué)法相結(jié)合，在《新版現(xiàn)代西班牙語》的課文內(nèi)容和課后文化常識的基礎(chǔ)上，利用短視頻和閱讀資料，將西班牙語相關(guān)國家的風(fēng)土人情融入精讀課課堂，鼓勵學(xué)生在課下通過觀看西班牙語視頻、欣賞西班牙語歌曲、閱讀西班牙語原著等方式拓寬學(xué)習(xí)渠道。同時，還可以鼓勵學(xué)生通過課堂展示等形式，在語言水平允許的情況下，盡可能表達出自己的課外所學(xué)，不斷拓展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實踐方式。

五、結(jié)語

總之，中等教育與大學(xué)教育的“斷裂”問題不容小覷，大學(xué)西班牙語學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)自覺性的高度要求應(yīng)使高校及教育工作者認識到，要及時幫助大學(xué)生完成自我認知和身份轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。這不僅能夠幫助大學(xué)生及時規(guī)避學(xué)習(xí)和生活中的負面問題，保證大學(xué)生正常的身心發(fā)展，而且能夠保證高等教育的教育質(zhì)量，為社會輸送更多的“高精尖”翻譯人才，滿足當(dāng)前國家發(fā)展的需要。

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Exploration of the Reform of Foreign Language Teaching Mode Based on Students Psychology in Colleges and Universities

———Take College Spanish as an Example

Liu Yingyu

（CollegeofEuropeanLanguages，DalianForeignStudiesUniversity，Dalian116044，China）

Abstract： Spanish learningmainlyfocuseson thesolid levelofbasicskills，which hashigh requirementsfor students learning consciousnessandlearninghabits.Manyseniormiddleschoolstudentshavebeenusedtotheindoctrinationlanguageteachingmethod. When entering the Spanish major in college， they are prone to a series of problems caused by the "fracture" between middle school education and college education. It is urgent to reform and innovate the teaching mode of College Spanish major. Starting from the psychologyofstudents，thispaperunderstandstheproblemsexistinginthelearningprocessofSpanishmajorsthroughquestionnaires andinterviews，andmakesreflectionsandfeedbackontheexistingSpanishteachingmodelincollegesanduniversities.

Key words： colleges and universities； foreign language teaching mode； Spanish teaching； educational "rupture"； reform in education