尚鮮連 曾海 牛麗 張?zhí)K

摘要：高職軟件技術(shù)骨干專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)軟件相關(guān)行業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才的使命。隨著IT行業(yè)的飛速發(fā)展，行業(yè)對(duì)軟件技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。該文以蘇州市職業(yè)大學(xué)軟件技術(shù)骨干專業(yè)為例，介紹了骨干專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)舉措以及建設(shè)實(shí)踐的成效，為高職院校全面推進(jìn)骨干專業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;軟件技術(shù);骨干專業(yè)

中圖分類號(hào)：TP391? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）10-0056-02

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，啟動(dòng)實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群） [1]?！督K省政府關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的實(shí)施意見》明確提出：實(shí)施江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程，建設(shè)在全國(guó)同層次同類專業(yè)中具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)、在世界同領(lǐng)域具有影響力和競(jìng)爭(zhēng)力、畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力處于全國(guó)領(lǐng)先水平的高職品牌專業(yè)[2]。然而，高職教育仍面臨許多挑戰(zhàn)，特別是品牌專業(yè)建設(shè)效果仍不如人意。如專業(yè)規(guī)劃與省市經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度存在著一定差距，專業(yè)調(diào)整相對(duì)滯后;專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面與專業(yè)崗位需求之間還存在著差距;少數(shù)專業(yè)在教學(xué)做一體化、企業(yè)崗位實(shí)踐等方面存在不足;專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)等[3]。

蘇州市職業(yè)大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)于2018年被確定為學(xué)校骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)也是學(xué)校大數(shù)據(jù)專業(yè)群中的核心專業(yè)。對(duì)標(biāo)江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)要求和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要，學(xué)院創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展思路，校企深度融合，打造軟件技術(shù)“雙師”混編型教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)骨干專業(yè)水平的整體快速提升，為高職院校全面推進(jìn)骨干專業(yè)建設(shè)提供有益的參考。

1 軟件技術(shù)骨干專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

蘇州市職業(yè)大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)的2021年人才培養(yǎng)方案中指出，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)服務(wù)等行業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人員、其他計(jì)算機(jī)與應(yīng)用工程技術(shù)人員等職業(yè)群，能夠從事軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件技術(shù)支持、Web前端開發(fā)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 軟件技術(shù)骨干專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)將立足產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、融合企業(yè)，有效對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+”、工業(yè)4.0、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，通過產(chǎn)教融合方式深化校企合作，以企業(yè)需求為導(dǎo)向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)布局、完善主流軟件技術(shù)覆蓋的課程體系，以產(chǎn)品流程為主線、項(xiàng)目為載體強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，建設(shè)較為全面的專業(yè)信息化項(xiàng)目資源庫，開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息化改革實(shí)踐，打造跨專業(yè)融合的工作室集群進(jìn)行個(gè)性化分層式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提升專業(yè)建設(shè)水平和社會(huì)服務(wù)能力，打造高質(zhì)量的骨干專業(yè)，為我校建成全國(guó)一流品質(zhì)院校的總目標(biāo)而努力。

3 軟件技術(shù)骨干專業(yè)建設(shè)舉措

3.1 立德樹人，德技并修

堅(jiān)持立德樹人、德技并修，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，關(guān)鍵還在于師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程，打造“四有”教師隊(duì)伍。積極探索軟件專業(yè)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。使每一門課程都能和思政課朝著相同的方向前行，形成互助并協(xié)同的效應(yīng)[4]。充分發(fā)揮省級(jí)軟件與數(shù)字媒體實(shí)訓(xùn)基地資源，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)等活動(dòng)，使學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園開展講座和實(shí)踐指導(dǎo)，在各學(xué)期分別開設(shè)針對(duì)社團(tuán)、團(tuán)學(xué)、黨建、求職就業(yè)為主題的具有專業(yè)特色的通識(shí)課程，定期舉辦科技社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽等特色活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“軟件服務(wù)工匠精神”，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培育職業(yè)素養(yǎng)，落實(shí)“三全育人”。

3.2 產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本特征。應(yīng)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、教材開發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)等方面開展校企深度合作，產(chǎn)教全程融合，創(chuàng)新高等職業(yè)教育特色人才培養(yǎng)模式的思路，創(chuàng)新高職教育實(shí)踐[5]。

蘇州市職業(yè)大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)的深度合作企業(yè)從世界知名企業(yè)到地方龍頭企業(yè)，分別簽訂有企業(yè)學(xué)院、雙師基地、校外實(shí)訓(xùn)基地等，開展了人才培養(yǎng)方案制訂、師資培訓(xùn)、課程共建、訂單班、1+X考證、實(shí)訓(xùn)基地共建等多方位的合作。深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，推動(dòng)形成了產(chǎn)教良性互動(dòng)、校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)展格局。根據(jù)新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，以技能人才新需求和先進(jìn)技術(shù)新應(yīng)用為主線，實(shí)踐規(guī)劃軟件技術(shù)類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)相融合的實(shí)施路徑，構(gòu)建融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系、企業(yè)項(xiàng)目與虛擬仿真相結(jié)合的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

3.3 崗課賽證，融通育人

軟件技術(shù)專業(yè)積極完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，以軟件類相關(guān)企業(yè)具體崗位需求為目標(biāo)，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工程過程的崗位核心職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，以軟件測(cè)試、移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、Web技術(shù)等職業(yè)院校技能大賽為抓手，以賽促練、以賽促學(xué)提升課程教學(xué)水平，深入實(shí)施1+X職業(yè)技能等級(jí)證書的組織、培訓(xùn)和考核，結(jié)合 1+X證書及時(shí)更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容中來，把職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，融入系列課程體系，達(dá)到課證融通。及時(shí)建設(shè)融入思政元素、匯入職業(yè)技能等級(jí)要求內(nèi)容的系列教材和資源。使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)具備與企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力，同時(shí)為高素質(zhì)“雙師型”教師的技能水平和專業(yè)教學(xué)能力的提升，提供了平臺(tái)和途徑。近幾年軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在省級(jí)以上技能大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等賽項(xiàng)中都獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。

3.4 課程資源，建設(shè)豐富

課程建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的根本。在線課程、在線學(xué)習(xí)資源、精品教材的建設(shè)是不可阻擋的潮流。軟件技術(shù)專業(yè)核心課程已在線課程全覆蓋，資源建設(shè)豐富，制作精細(xì)。參與建設(shè)的以“共建共享”為目的智能控制技術(shù)國(guó)家職業(yè)教育資源庫項(xiàng)目的課程子項(xiàng)目，在微知庫平臺(tái)上建設(shè)各類資源并進(jìn)行全流程教學(xué)，推廣應(yīng)用于多所院校共享學(xué)習(xí)。在中國(guó)MOOC平臺(tái)上建有在線課程兩門，學(xué)習(xí)者均可加入課程學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，贏得了學(xué)習(xí)者的贊譽(yù)。多門在線課程被評(píng)為校級(jí)在線精品課程。在線課程的建立為師生提供了線上線下混合式教學(xué)的便利，也為大量的社會(huì)學(xué)習(xí)者提供了終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教材建設(shè)是進(jìn)一步深化教學(xué)改革、鞏固教學(xué)改革成果、提高教學(xué)質(zhì)量、造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。軟件技術(shù)團(tuán)隊(duì)近年建設(shè)含國(guó)家“十三五”規(guī)劃教材、省重點(diǎn)教材、省“十四五”規(guī)劃教材、校企合作教材等9本教材。適時(shí)與合作企業(yè)召開教研活動(dòng)，編寫校企合作教材，更新教學(xué)內(nèi)容。線上線下教學(xué)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.5 雙師混編，業(yè)務(wù)精湛

按照“雙師型”師資隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)師資在行業(yè)應(yīng)用前沿技術(shù)領(lǐng)域的能力為中心，加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的產(chǎn)學(xué)研合作能力建設(shè)。重視師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持育、引結(jié)合，依托國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地以及校企雙師基地，專業(yè)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，專任教師中高級(jí)職稱、碩博學(xué)位、雙師素質(zhì)占比實(shí)現(xiàn)“三高”。企業(yè)兼職教師中有省級(jí)產(chǎn)業(yè)教授、省“333工程”人才、市級(jí)企業(yè)領(lǐng)軍人才等，社會(huì)知名度高、行業(yè)影響力大。堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”機(jī)制，每年選派若干中青年教師，到相關(guān)學(xué)科專業(yè)的科研院所、企業(yè)、行業(yè)，參與技術(shù)創(chuàng)新、課題研究等實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力。同時(shí)將企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)來，走入課堂分享企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐類課程的企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，建立一支專兼結(jié)合的具有前沿技術(shù)視野、濃厚企業(yè)文化背景、能力水平高、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接。

4 軟件技術(shù)骨干專業(yè)建設(shè)實(shí)踐成效

4.1 構(gòu)建了“新技術(shù)導(dǎo)向、跨專業(yè)融合、個(gè)性化培養(yǎng)”的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系

“新技術(shù)導(dǎo)向”：軟件技術(shù)專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，緊跟業(yè)界新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，按崗位人才的需求，將新技術(shù)融入專業(yè)課程，基于“精耕細(xì)作、小步迭代、快速響應(yīng)”的原則進(jìn)行專業(yè)課程體系改革。

“跨專業(yè)融合”：對(duì)接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，軟件技術(shù)專業(yè)與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)開發(fā)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR） 等專業(yè)密切相關(guān)，支撐輻射其他專業(yè)，拓展專業(yè)間技術(shù)領(lǐng)域銜接，多專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，融合跨專業(yè)發(fā)展。

“個(gè)性化培養(yǎng)”：以成就學(xué)生為主旨，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，將企業(yè)崗位需求與學(xué)生個(gè)性化需求對(duì)接，制定以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，實(shí)施多方位立體化培養(yǎng)。

4.2 形成了“三創(chuàng)合一”的實(shí)踐教學(xué)體系

更新實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，加強(qiáng)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，以企業(yè)真實(shí)工程實(shí)施過程為主線，重新定位實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)理念，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系系統(tǒng)化、模塊化和柔性化。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以研究性課程、開放性實(shí)驗(yàn)、第二課堂、學(xué)生工作室等組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突破和轉(zhuǎn)化，形成縱向覆蓋基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和工程實(shí)踐3個(gè)層次，橫向跨越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展3個(gè)類型的“三創(chuàng)合一”實(shí)踐教學(xué)體系，在人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等領(lǐng)域打造實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)品牌集群。

4.3 開展了“崗課賽證融通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

面對(duì)新時(shí)期國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的新理念和新要求，全面貫徹黨的教育方針，推動(dòng)“崗課賽證融通”綜合育人。加強(qiáng)“崗課賽證”的一體化設(shè)計(jì)，“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置內(nèi)容瞄準(zhǔn)崗位需求;“課”是教學(xué)改革的核心，通過課程改革，推動(dòng)“課堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn);“賽”是課程教學(xué)的高端展示;“證”是課程學(xué)習(xí)的行業(yè)檢驗(yàn)，通過獲證過程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，將職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力結(jié)合，拓展了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

4.4 在線課程建設(shè)及信息化資源建設(shè)，促進(jìn)了線上線下教學(xué)改革

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的線上線下混合式教育模式正是這些年教學(xué)改革的熱點(diǎn)。特別是現(xiàn)在突飛猛進(jìn)的在線課程資源建設(shè)，教師和學(xué)生的教與學(xué)模式逐步變?yōu)榫€上線下結(jié)合。這樣的模式帶來了很多優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，不受時(shí)空的限制，獲取知識(shí)的途徑更加多元，對(duì)過程性學(xué)習(xí)的考核更加便利，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)日益增多。線上線下教學(xué)模式的改革為師生關(guān)系的重塑和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的重構(gòu)提供了新的途徑，凸顯了混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使“教、學(xué)、評(píng)”的各環(huán)節(jié)中更加科學(xué)合理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯改善。資源質(zhì)量不斷提高，教學(xué)方法不斷完善。

5 結(jié)束語

新一代信息技術(shù)是蘇州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。助力蘇州智能制造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為地方企業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。蘇州市職業(yè)大學(xué)軟件技術(shù)骨干專業(yè)的建設(shè)，圍繞德技并修、產(chǎn)教融合創(chuàng)新、崗課賽政融通、在線資源建設(shè)、混編師資團(tuán)隊(duì)打造幾個(gè)方面，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革的力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，形成新的實(shí)踐體系，更新教學(xué)模式，師資教學(xué)水平和社會(huì)服務(wù)能力明顯提高，學(xué)生的招生就業(yè)持續(xù)向好，為蘇州地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[4] 尚鮮連，牛麗，朱敏，等.高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2021，8（67）：107-108，129.

[5] 曾文英，李斌寧，康思琦，等.基于多源融合創(chuàng)新的高職軟件技術(shù)品牌專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，1（24）：76-79.

【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

收稿日期：2021-11-25

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放大學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享研究》（No. D/2016/03/14） ;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《“AI+教育”背景下智慧學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究》（No.C-c/2020/03/19） ;蘇州市職業(yè)大學(xué)教改課題《融合思政元素的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）”課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》（No. SZDJG—21012）

作者簡(jiǎn)介：尚鮮連（1972—） ，女，山西晉城人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、高職教育等;曾海（1972—） ，男，江蘇蘇州人，高級(jí)工程師，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、高職教育等;牛麗（1980—） ，女，江蘇連云港人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)、教育理論研究等;張?zhí)K（1979-） ，女，江蘇蘇州人，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、軟件技術(shù)等。