[摘要] 深度學(xué)習(xí)理論下的“讀思達”教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)從淺泛轉(zhuǎn)向深層。學(xué)生在課堂上深刻閱讀，以讀啟思;深入思考，深思助達;深透表達，借達育能。學(xué)生在課堂上看得懂，想得透，說得清。

[關(guān)鍵詞] 讀思達教學(xué)法;深度學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)教學(xué);同分母分數(shù)加減法

學(xué)習(xí)是個體獲得知識、技能與情感等的行為、過程和體驗，是個體有目標地與動態(tài)變化的外部環(huán)境間進行的交互活動。學(xué)習(xí)是個體追求發(fā)展的內(nèi)在需要和固有品質(zhì)。當(dāng)前一部分課堂看似活躍，實際上教師輕閱讀，輕思考，輕表達，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師局限于把自身知識講給學(xué)生，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有悖于立德樹人的教育目標。

有學(xué)者從認知加工的視角，按照知識輸入、加工、輸出的環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)能力看作閱讀能力、思考能力和表達能力，并將這三種能力視為學(xué)習(xí)的基本能力和核心能力。閱讀、思考和表達是教與學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)，只有經(jīng)過這三個基本環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，知識才能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以發(fā)展高階思維和問題解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，批判性地、積極自主地學(xué)習(xí)新知識和思想，并將它們?nèi)谌胍延械闹R結(jié)構(gòu)中，在變化的情境中自主應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)理論下的“讀思達”教學(xué)，指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地圍繞富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)問題，通過批判性閱讀、思考和表達，進而將學(xué)習(xí)到的知識和思想融入已有的知識結(jié)構(gòu)中，在新的情境中能自動地提取和使用，從而解決問題，實現(xiàn)讓知識獲取成為能力發(fā)展的活動。將深度學(xué)習(xí)理論與“讀思達”教學(xué)法相結(jié)合，避免了課堂教學(xué)陷入對知識的簡單加工和單一訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上看得懂，想得透，說得清，最終實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何具體實施基于深度學(xué)習(xí)的“讀思達”教學(xué)，筆者結(jié)合“同分母分數(shù)加減法”教學(xué)談?wù)勏嚓P(guān)經(jīng)驗。

一、深刻閱讀，以讀啟思

閱讀是與文本的對話。學(xué)習(xí)者通過閱讀，實現(xiàn)接收信息→短時記憶→初步加工。由于這些信息尚未被理解，信息在感覺登記中保留的時間十分短暫。如果要將信息從感覺登記中轉(zhuǎn)移到工作記憶，那么就需要大腦對相關(guān)信息加以注意。在基于深度學(xué)習(xí)的“讀思達”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生的“讀”，不同于一般意義上的瀏覽，強調(diào)的是看懂和領(lǐng)會。這就意味著，教師在課堂中要為學(xué)生設(shè)計深刻閱讀的活動，讓學(xué)生把看到、聽到、感知到的信息進行深入加工，通過讀喚醒和激活大腦的注意功能，讓更多的信息獲得加工，進而轉(zhuǎn)入大腦的長時記憶中。

教師在教學(xué)“同分母分數(shù)加減法”時，該如何以讀啟思呢？教學(xué)伊始，教師借助“分大餅”的情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住“爸爸吃了3塊餅，媽媽吃了1塊餅”“爸爸吃了3/8張餅，媽媽吃了1/8張餅”“3塊餅”“3/8張餅”等關(guān)鍵詞句，從而認識到讀的核心在于抓住關(guān)鍵詞句。隨后，教師利用課間出示圓形圖，通過動畫展示“分大餅”的過程，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。在經(jīng)歷了兩個階段的深刻閱讀的活動后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓指代餅，一張餅就是單位“1”，3塊餅就是3/8張餅，1塊餅就是1/8張餅，3/8是3個1/8組成的，1/8是1個1/8組成的，并將這些信息和圖示建立聯(lián)結(jié)。通過深刻閱讀這一過程，活躍了大腦的視覺皮層，激活了大腦的注意功能，進而啟動學(xué)生的“思”。

二、深入思考，深思助達

思考是深刻、周到的思維活動，是有效表達的助推器。人們借助思考，讓長時記憶中的信息得以留存，使得大腦的中央執(zhí)行功能有更多的機會對信息進行深度加工，進而讓新信息與已有信息建立聯(lián)結(jié)，使得更多的信息能轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶中的網(wǎng)狀化信息，構(gòu)成了陳述性知識和程序性知識。在基于深度學(xué)習(xí)的“讀思達”教學(xué)中，思考包括批判思考、系統(tǒng)思考、邏輯思考、創(chuàng)意思考、垂直思考、水平思考、正向思考、逆向思考等?？梢哉f，思考是個體最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力，思考對于學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量有著顯著影響，是信息轉(zhuǎn)化成知識的核心和關(guān)鍵。

在教學(xué)“同分母分數(shù)加減法”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完題目后，隨即設(shè)計“提問題”的活動。學(xué)生結(jié)合題目中已有信息，提出“爸爸和媽媽一共吃了多少張餅”“爸爸比媽媽多吃了多少張餅”等問題。在學(xué)生解決“爸爸和媽媽一共吃多少張餅”的問題時，教師先讓學(xué)生自主嘗試列出算式1/8+3/8，隨后，追問學(xué)生該如何計算。學(xué)生借助學(xué)具，通過折、畫、涂等進行創(chuàng)意思考，探索1/8+3/8的計算方法。在學(xué)生認識到“同分母分數(shù)相加，分母不變，分子相加”后，教師讓學(xué)生系統(tǒng)思考“為什么可以這樣算”“分數(shù)加法計算法則與整數(shù)加法計算法則有什么聯(lián)系”。在學(xué)生掌握了同分母分數(shù)加法算理與算法后，教師停頓片刻，詢問學(xué)生是否還有疑問。在整節(jié)課即將結(jié)束時，教師詢問學(xué)生這節(jié)課有什么收獲，引導(dǎo)學(xué)生進行批判思考。通過為學(xué)生設(shè)計不同類型的“思”的活動，教師幫助學(xué)生加工信息，讓學(xué)生將信息轉(zhuǎn)入長時記憶，進而生成更多的陳述性知識和程序性知識，為深透“達”打好基礎(chǔ)。

三、深透表達，借達育能

表達是與他人的對話，是個體與外界交互的行為。大腦將信息轉(zhuǎn)化為陳述性知識和程序性知識后，這兩類知識可以存于長時記憶，但要做到隨時提取往往還需要花費一定的時間，付出一定的心理努力。究其原因，這是由于存儲長時記憶中的知識還沒有達到自動化。自動化是由個體通過大量的實踐和練習(xí)而形成的無意識的操作。在基于深度學(xué)習(xí)的“讀思達”教學(xué)中，表達不限于解題，學(xué)生在課堂上討論、交流、演示、展示、匯報等認知輸出都屬于表達;表達是對知識的提取和運用，學(xué)生需要在課堂上經(jīng)歷一定的“達”的活動，使得大腦對知識的加工達到快速和熟練，進而在不同情境中操作某一具體任務(wù)或技能時，只需付出很少努力就能實現(xiàn)自動化。個體身上的知識和技能實現(xiàn)自動化，也就是說個體具有了能力，借助多樣化的“達”，即可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)知為能的目的。

教師在教學(xué)中又該如何為學(xué)生設(shè)計“達”的活動呢？在教學(xué)“同分母分數(shù)加減法”中理解同分母分數(shù)加法的算理環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在小組中交流自己的想法，學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn)3/8+1/8是1個1/8與3個1/8的和，結(jié)果是4個1/8，也就是4/8，借助口頭表達，深化認識。在學(xué)生計算3/8+1/8有困難時，教師可以讓學(xué)生利用手中的圓片學(xué)具，通過畫一畫、折一折等方法將3/8+1/8的計算過程表示出來，以便學(xué)生在畫、折的活動中，洞悉3/8+1/8的算理。在學(xué)生理解同分母分數(shù)加法計算的算理、算法之后，教師為學(xué)生設(shè)計一系列練習(xí)強化活動，隨即追問學(xué)生“為什么這樣算”“這和整數(shù)加法計算有什么聯(lián)系”。學(xué)生在小組內(nèi)討論交流后發(fā)現(xiàn)：同分母分數(shù)加法和整數(shù)加法在本質(zhì)上是相同的，它們只是計數(shù)單位不同，但都是求相同計數(shù)單位下數(shù)的和，都是把幾個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。在以上學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“口頭表達”“動作表達”“圖示表達”“遷移運用”等一系列“達”的活動，真正理解和掌握同分母分數(shù)加法的算法和算理，最終實現(xiàn)化知為能。

“讀”“思”“達”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個閉環(huán)。深度學(xué)習(xí)視角下的讀可以啟思，助力學(xué)生進行深層思考，深化學(xué)生對“讀”的內(nèi)容的加工，深思又可以助達。學(xué)生經(jīng)歷充分思考后，有利于對知識建立深刻的理解;學(xué)生對知識的深度理解，為深化學(xué)生的“達”打下扎實基礎(chǔ)。學(xué)生借助反復(fù)、多樣化的“達”，實現(xiàn)知識提取的自動化，便于學(xué)生在不同情境中遷移運用，最終實現(xiàn)以達育能的目標。在“讀思達”這個過程中，外來數(shù)據(jù)整合成信息，新舊信息統(tǒng)合成知識，知識在提取和運用中轉(zhuǎn)化為能力，能力在不同情境中遷移形成素養(yǎng)，推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺泛走向深層。

[本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年度開放課題“基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘讀思達’教學(xué)實踐研究”（項目編號：KCX2020048）研究成果]

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王廣木? ?福建省廈門市集美區(qū)樂海小學(xué)，高級教師。