鄭勝梅 戴啟猛

【摘 要】隨著核心素養(yǎng)和“雙減”政策的落地，基礎(chǔ)教育課程改革更加聚焦到課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。文章探索基于“四度六步”教學(xué)法的課堂觀察體系：以“六步”的實(shí)踐架構(gòu)為視角，關(guān)注課程性質(zhì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個維度，以教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、時間分配、教師行為及學(xué)生行為四個觀察點(diǎn)記錄與分析;以“四度”的教學(xué)主張為視角，關(guān)注課堂文化生成的維度，以師生互動、有效問題及教師評價三個觀察點(diǎn)記錄、分析課堂情況。通過課堂觀察，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、探尋教育規(guī)律，從而改進(jìn)課堂教學(xué)、追求內(nèi)在價值。

【關(guān)鍵詞】“四度六步”教學(xué)法;課堂觀察;有效學(xué)習(xí)

【作者簡介】鄭勝梅，南寧市鳳翔路小學(xué)副校長，高級教師，南寧市學(xué)科帶頭人，教壇精英領(lǐng)航工程學(xué)員;戴啟猛，南寧市教育科學(xué)研究所所長，正高級教師，廣西特級教師，教育部基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法創(chuàng)始人。

【基金項(xiàng)目】廣西“十四五”規(guī)劃課題“‘四度六步’教學(xué)法在小學(xué)部分學(xué)科推廣應(yīng)用的行動研究——以鳳翔路小學(xué)為例”（2021C530）

一、引言

“四度六步”教學(xué)法是廣西特級教師戴啟猛經(jīng)過20多年的實(shí)踐論證、總結(jié)提煉出來的教學(xué)法，其以清晰的“六步”環(huán)節(jié)為課堂的實(shí)踐架構(gòu)，鮮明的“四度”主張為課堂的教學(xué)理念[1]。該教學(xué)法最初源自初中數(shù)學(xué)課堂，因其對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)具有普適性意義，如今已發(fā)展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的各學(xué)段和眾多學(xué)科。但什么樣的課型符合“四度六步”教學(xué)法的理念？應(yīng)從哪些維度和視角去評價一堂課？如何凸顯“四度六步”教學(xué)法與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的聯(lián)系？為了引導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、探尋教育規(guī)律，從而改進(jìn)課堂教學(xué)、追求內(nèi)在價值，促進(jìn)“四度六步”教學(xué)法課堂評價的研究，筆者對“四度六步”教學(xué)法的課堂觀察及其量表開發(fā)進(jìn)行研究，以期為教師教學(xué)提供參考。

二、基于“四度六步”教學(xué)法的課堂觀察

課堂觀察就是通過對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。課堂觀察作為一種研究方法，摒棄了以往的散而空泛的評課模式，將觀察與評價聚焦到課堂教學(xué)的幾個觀察點(diǎn);同時摒棄了標(biāo)準(zhǔn)評分表的形式，不評分，只觀察，用證據(jù)說話，通過分析與改進(jìn)，最后將落腳點(diǎn)放在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)效果的改善[2]。

本研究的課堂觀察，借鑒崔允漷教授等提出的四個觀察維度：“學(xué)生學(xué)習(xí)”“教師教學(xué)”“課程性質(zhì)”“課堂文化”[2]，以“六步”環(huán)節(jié)為架構(gòu)，關(guān)注課程性質(zhì)、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)三個維度，以各個環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、時間分配、教師行為及學(xué)生行為四個觀察點(diǎn)進(jìn)行記錄與分析;以“四度”主張為視角，關(guān)注課堂文化生成的維度，以師生互動、有效問題及教師評價三個觀察點(diǎn)記錄、分析課堂情況。其整體架構(gòu)如圖1。

三、基于“六步”環(huán)節(jié)的課堂觀察

1.確定課堂觀察表的四個觀察點(diǎn)

根據(jù)“四度六步”教學(xué)法六個環(huán)節(jié)設(shè)置的課堂觀察表，其觀察點(diǎn)為主要內(nèi)容、時間分配、教師行為、學(xué)生行為。主要內(nèi)容和時間分配兩個觀察點(diǎn)指向課程性質(zhì)的維度;教師行為關(guān)注的是教師教學(xué)的維度;學(xué)生行為關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的維度。四個內(nèi)容密不可分、相輔相成，特別是教師行為和學(xué)生行為，是一一對應(yīng)的關(guān)系。值得注意的是，所有的觀察點(diǎn)，都應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來展開，如果不能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，都需要調(diào)整。

筆者把課堂觀察表分為兩個部分。第一部分為觀察表，即如實(shí)記錄“六步”教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、時間分配、教師行為、學(xué)生行為（見表1）;第二部分為分析表，將觀察表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，根據(jù)課程性質(zhì)，具體分析教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度、時間分配的合理性、教師行為的科學(xué)性、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性（見表2）。

2.明確課堂觀察記錄及分析方法

“學(xué)習(xí)金字塔”理論把學(xué)生學(xué)習(xí)的方式分為：聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實(shí)踐、教授給他人。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論關(guān)于學(xué)習(xí)方式的分類，結(jié)合課堂實(shí)際，我們將學(xué)生行動分為：聽教師講、自主閱讀、視聽學(xué)習(xí)、小組討論、師生互動、動手操作、實(shí)踐作業(yè)、教授他人等。以學(xué)生行為為對應(yīng)和參照，在教師行為方面，我們把以往常用的教學(xué)方法——講授、討論、演示、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)細(xì)分為：教師講解、視聽展示、提問與追問、板書演示、任務(wù)驅(qū)動、個別指導(dǎo)等。雖然“學(xué)習(xí)金字塔”理論把學(xué)習(xí)方式分為主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式并沒有優(yōu)劣之分，也沒有可替代之言，而且被動學(xué)習(xí)能為主動學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和保障。因此，只有將各種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，才能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

教師通過對表1的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對照“四度六步”教學(xué)法的實(shí)踐架構(gòu)要點(diǎn)，根據(jù)具體學(xué)科的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，分析各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是否豐富、精準(zhǔn)，突出學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聚焦課堂教學(xué)目標(biāo);是否合理安排各個環(huán)節(jié)的時間，從而突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)展思維;各種學(xué)習(xí)方式的選擇是否合理優(yōu)化、凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);教師的教學(xué)行為是否能支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，是否體現(xiàn)教師的學(xué)科素養(yǎng)。教師還就此提出自己的優(yōu)化建議，以更高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.使用課堂觀察表改進(jìn)教學(xué)架構(gòu)

基于“六步”環(huán)節(jié)的課堂觀察表，最大限度地關(guān)注到教學(xué)的架構(gòu)，在理解核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，樹立教師“用教材教”、學(xué)生“用課本學(xué)”的意識。下面以部編版語文教材五年級上冊《少年中國說》第一課時的課堂觀察為例，分析說明如何使用課堂觀察表改進(jìn)教學(xué)架構(gòu)。第一次觀察后的表格如下（見表3）。

由表3可以看出，教師行為和學(xué)生行為比較合理，能凸顯學(xué)生的主體地位，教師給予學(xué)生比較好的指導(dǎo)，但“探究”和“變式”環(huán)節(jié)的時間安排不太合理。于是，筆者就觀察點(diǎn)的“時間分配的合理性”分析及改進(jìn)建議如下（見表4）。

表4聚焦在教學(xué)時間的分配這個觀察點(diǎn)，教師按照改進(jìn)建議，重新設(shè)置了探究活動，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上進(jìn)行了調(diào)整，在教與學(xué)的行為上進(jìn)行了新的組合，試圖壓縮時間。在第二次研討活動后，課堂觀察表見表5。

由表5可知，經(jīng)過調(diào)整后的教學(xué)時間調(diào)至40分鐘，對教學(xué)內(nèi)容——寫字教學(xué)進(jìn)行了刪減，教師行為和學(xué)生行為沒有大的調(diào)整，只是進(jìn)行了新的組合，各個環(huán)節(jié)的時間安排更為合理，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)課各個環(huán)節(jié)內(nèi)容安排緊湊，高效地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為第二課時的教學(xué)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、追求“四度”主張的課堂觀察

如果說“六步”是課堂的外在形式，那么“四度”主張則為課堂的靈魂。追求“四度”主張的課堂觀察，是從“課堂文化”的維度提出來的。營造有溫度、有梯度、有深度、有寬度的課堂文化，是教師和學(xué)生通過課堂互動呈現(xiàn)出來的。如果說有梯度、有深度、有寬度的課堂側(cè)重于學(xué)生的思維訓(xùn)練，要求教師關(guān)注課程性質(zhì)，在知識形成的過程中發(fā)展與提升思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，那么有溫度的課堂則是從教育的高度提出來的，更加關(guān)注作為人的生命成長自覺。正如蘇霍姆林斯基說，課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。其實(shí)教師和學(xué)生作為人的個體之間的關(guān)心與關(guān)注、支持與鼓勵、認(rèn)可與肯定，也都是有溫度的課堂的標(biāo)志?！八亩取敝g的關(guān)系并不是線性的，它們之間有很多復(fù)雜的交集，是互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的，即教師通過有梯度、有深度、有寬度的教學(xué)設(shè)計和課堂實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行自我教育，創(chuàng)設(shè)有溫度的課堂，有溫度的課堂反過來又促進(jìn)學(xué)生有梯度、有深度、有寬度地學(xué)習(xí)，由此創(chuàng)生出“民主、合作、生動、有效”的課堂文化[3]。

1.關(guān)注教師的行走路線及師生互動觀察

如圖2所示，需要記錄教師行走路線及師生互動情況，行走路線應(yīng)直接畫出來，師生互動根據(jù)圖2的符號進(jìn)行記錄。把觀察點(diǎn)集中在教師是否關(guān)注全體學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。然后教師根據(jù)觀察表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出意見和建議?！八亩攘健苯虒W(xué)法打造的課程是民主的，因此不僅要有教師對學(xué)生的交流和學(xué)生對教師的交流，還應(yīng)提倡學(xué)生在小組中的討論交流，在班級中的補(bǔ)充、質(zhì)疑和提問。在師生交流的過程中，教師如何回應(yīng)，能體現(xiàn)出教師對學(xué)生個體的關(guān)注;教師的行走路線，能體現(xiàn)出教師是否關(guān)注全體學(xué)生，是否因材施教，這些都會成為有溫度的課堂的顯性特征。

2.聚焦問題設(shè)計及解決方式的有效性觀察

“四度六步”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題的設(shè)計，認(rèn)為好的問題能引領(lǐng)學(xué)生開展有梯度、有深度的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，除了預(yù)先設(shè)計的問題，還有很多生成性的問題，需要教師用追問的方式來深化。筆者認(rèn)為，教師必須在教學(xué)中靈活追問，變式深化，選擇和抓住有利時機(jī)，以追問形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、挖掘?qū)W生的思維潛能。在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾總結(jié)出“以追問推動思考”的教學(xué)策略[4]。因此，選擇提問與追問作為“四度”課堂文化的觀察點(diǎn)，就是要讓教師在觀察與效度分析問題的過程中，感受到好的問題的重要性，學(xué)會設(shè)計好的問題和追問的技巧。為此，筆者設(shè)計了有效問題觀察記錄表（見表6）。此表的記錄分成四項(xiàng)：一是如實(shí)記錄教師提出的所有問題，既包括設(shè)計的問題，也包括生成性的追問;二是分析問題的功能性類型;三是記錄解決的方式;四是對此問題的有效性做出自己的評價。筆者建議教師上課的時候先記錄問題及解決的方式，分析和評價可以課后補(bǔ)充。

3.指向教師評價的功能性觀察

把教師評價語作為重要的課堂觀察點(diǎn)，是因?yàn)槠湓诮?gòu)“四度”課堂中的重要意義?？ㄅ硖卣J(rèn)為，教師的責(zé)任就是要發(fā)現(xiàn)每個兒童身上最能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力的方面。教師的評價語，應(yīng)該具有這樣的意義：既引導(dǎo)學(xué)生有序、有聯(lián)系的深入思考，又鼓勵學(xué)生在自我肯定的基礎(chǔ)上不斷挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能，充分發(fā)揮其自身的創(chuàng)造力，從而落實(shí)“四度”，生成課堂文化。

按照評價語的功能，我們把教師評價語分為：提醒型、補(bǔ)充型、糾正型、激勵型四種類型;按照評價語的表述問題，分為籠統(tǒng)型、重復(fù)型、缺失型、錯誤型四種類型。按照評價的效果，我們把八種常見的評價分為有效評價、低效評價和無效評價三大類。筆者設(shè)計了表7和表8，以此來記錄和分析教師評價語的效度，引導(dǎo)教師關(guān)注其在建構(gòu)課堂文化中的重要意義，從而審視和改進(jìn)課堂評價。

五、課堂觀察的組織

基于“四度六步”教學(xué)法的課堂觀察，采用“1+X”的教學(xué)形式?！?”是指課堂教學(xué)時間分配及教學(xué)行為觀察記錄表（表1），依據(jù)“六步”環(huán)節(jié)去觀察分析課堂教學(xué)行為;“X”則是“四度”主張視域下的三個觀察表：師生互動觀察記錄表（圖2）、有效問題觀察記錄表（表6）、教師評價觀察記錄表（表7）。教師可以選擇其中的一個、兩個或者三個進(jìn)行觀察，由此產(chǎn)生“1+X”形式下的8種組合方式（其中X=0，1，2，3）。在大小不等、特質(zhì)不同的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行多樣化的組合。

課堂觀察的組織，按照“課前學(xué)習(xí)”“課中觀察”“課后分析”的線路圖進(jìn)行開展?！罢n前學(xué)習(xí)”主要是了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教材、教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，既可以采用教師說課的方式開展，也可以通過具體問題討論的形式展開。教師熟悉預(yù)設(shè)的流程，商議確定主要觀察點(diǎn)，為課堂觀察做好準(zhǔn)備。“課中觀察”是教師自行組織以2～3人為一個小組，分1～4組開展課堂觀察，填寫好課堂觀察記錄表。至于為什么每組至少安排2個人，一方面是考慮到記錄的項(xiàng)目比較多，怕有遺漏，另一方面也是為了課后分析時方便交流意見，避免出現(xiàn)武斷的評價?！罢n后分析”既包括對數(shù)據(jù)的整理，如實(shí)反饋數(shù)據(jù)，還包括對數(shù)據(jù)的分析。數(shù)據(jù)的整理相對比較容易，但對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，需要教師透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過自己對“四度六步”教學(xué)法的理解，分析教師對課程的理解、教的行為以及學(xué)生學(xué)的行為是否符合學(xué)生身心特點(diǎn)，是否遵循教育教學(xué)規(guī)律。課后分析除了數(shù)據(jù)的整理和分析，還要提出觀察小組的具體建議。因此，課后分析并不是觀課、研課的終點(diǎn)，它應(yīng)成為下一次課堂觀察的起點(diǎn)，為同課異構(gòu)、單元統(tǒng)整、問題驅(qū)動、知識點(diǎn)串聯(lián)等主題研討提供參照。

基于“四度六步”教學(xué)法的課堂觀察，以“六步”環(huán)節(jié)為載體，以“四度”主張為目標(biāo)，引導(dǎo)教師在課堂中關(guān)注全體學(xué)生，因材施教，指導(dǎo)與激勵學(xué)生，讓思維與情感逐步深入，方法與能力一起提升，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生;以“1+N”自主選擇的方式構(gòu)建的課堂觀察，在觀察與分析、評價與建議的過程中，逐層加深對核心素養(yǎng)的理解，幫助教師在指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)時有更多的嘗試和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴啟猛.基于初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐架構(gòu)[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（3）：22-26，39.

[2]沈毅，崔永漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]戴啟猛.創(chuàng)造更加精彩的課堂：初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法的20年實(shí)踐與探索[J].廣西教育（義務(wù)教育），2020（2）：15-19.

[4]鄭勝梅.“四度六步”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用[J].廣西教育，2021（5）：96-97，107.

（責(zé)任編輯：陸順演）