【摘 要】傳統(tǒng)的線描寫生主要存在以裝飾風(fēng)格或客觀再現(xiàn)代替主觀表現(xiàn)的問題，學(xué)生畫得呆板或雷同，缺乏思維理解和個性表現(xiàn)。針對這種情況，研究者從主觀表現(xiàn)的寫生入手，實踐并總結(jié)了靜物預(yù)設(shè)，為主觀表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件;多圖分析，為主觀表現(xiàn)提供途徑;自由構(gòu)圖，為主觀表現(xiàn)提供空間等教學(xué)策略，促使學(xué)生形成具有美術(shù)學(xué)科特點的思維方式和理解能力，以及幫助學(xué)生掌握具有學(xué)科特點的觀察表現(xiàn)技巧。

【關(guān)鍵詞】主觀表現(xiàn);線描寫生;玉米寫生

【作者簡介】葉霞光，一級教師。

美術(shù)是通過對視覺形象的塑造來傳遞作者的主觀情感和審美情趣的，線描寫生作為重要的造型方法，對美術(shù)這一功能的提升有著不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的兒童線描寫生教學(xué)存在兩個明顯的問題。一是以裝飾風(fēng)格代替主觀表現(xiàn)。教師以灌輸?shù)姆绞浇探o學(xué)生各種不同的裝飾圖案，學(xué)生繪畫時，只要將這些紋樣默畫并填充到形象中即可。二是用客觀再現(xiàn)代替主觀表現(xiàn)。教師教給學(xué)生諸如大小、比例、質(zhì)感、光感等類似素描的寫生方法，學(xué)生用這些方法畫得和對象相似，最后呈現(xiàn)的作品千篇一律。以上兩種方式都只注重結(jié)果的呈現(xiàn)，忽視了學(xué)生在寫生過程中對客觀對象的理解和主觀感受，學(xué)生畫得呆板或雷同，表達(dá)自我和表現(xiàn)個性也無從談起。

針對以上情況，筆者認(rèn)為，教師可以從主觀表現(xiàn)的寫生入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、理解客觀對象，讓學(xué)生在主觀感受中形成自己獨特的理解和個性化的表現(xiàn)方式。主觀表現(xiàn)寫生指教師引導(dǎo)學(xué)生觀察客觀對象，感知其形體、特征、空間等，強化內(nèi)心體驗，用富有感情的線條來描繪對象，按照形式美的要求組織構(gòu)圖，形成具有強烈的主觀意識特征的表現(xiàn)結(jié)果。因此，主觀表現(xiàn)寫生呈現(xiàn)的作品既不是照搬和照抄眼前的客觀對象，也不是憑空想象，而是帶有強烈的自我意識輸出的特征。從世界現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展史來看，很多著名的藝術(shù)大師如凡·高、畢加索、霍克尼等人就是在觀察、分析、理解客觀對象的基礎(chǔ)上，用主觀思維建構(gòu)美術(shù)要素，創(chuàng)造了獨特的、有意味的形式，在個性化的圖式中表達(dá)內(nèi)心的情感和審美認(rèn)知。教師通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)家的主觀表現(xiàn)式寫生，促進(jìn)學(xué)生自我意識的形成及對自我價值的認(rèn)同，從而實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)。下面筆者結(jié)合美術(shù)拓展課“玉米寫生”的教學(xué)實踐，闡釋基于主觀表現(xiàn)線描寫生的教學(xué)策略。

一、靜物預(yù)設(shè)，為主觀表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)條件

受傳統(tǒng)素描教學(xué)的影響，教師在組織線描寫生時，通常會很隨意地給學(xué)生安排一堆靜物。由于教師沒有考慮選擇的靜物是否適合用線條來表現(xiàn)，因此學(xué)生在面對這些靜物時，往往無從下手。線條是線描畫主要的造型語言，學(xué)生在線描寫生前需要擺放好富有線感的靜物，這樣主觀表現(xiàn)的觀察、分析、表現(xiàn)等才能有序展開。

（一）尋找線感靜物

線感指的是表面上有線條紋理或因結(jié)構(gòu)復(fù)雜而形成具有疏密、明暗變化等具有形式美感的組合[1]。教師在選擇靜物時需要考慮線感，避免選擇光滑、單調(diào)的靜物。比如，毛線衣比皮衣有線感，紫甘藍(lán)比大白菜更容易入畫等。初學(xué)線描的學(xué)生可以選擇玉米作為寫生對象。玉米苞葉的表面有明顯的條紋，方便學(xué)生找到線條。玉米粒高低、曲直不同的邊緣線以及每列玉米粒之間因為光線無法照到而形成了曲折的暗影線，有利于學(xué)生觀察、分析和概括，梳理對節(jié)奏、韻律、明暗等的感受。玉米須是典型的線態(tài)結(jié)構(gòu)，線條清晰可辨，有利于學(xué)生理解并表現(xiàn)長短、疏密等不同的線條美感。

除了選擇線感明顯的靜物，教師也可以利用物與物之間對比的方式營造線感，如畫光滑的皮衣時，可以將皮衣放置在藤條編織而成的椅子上;寫生石膏像時，可以將臺燈和有條紋的襯衣、葉脈明顯的植物組合在一起……這樣整體上會形成疏密、繁簡、剛?cè)岬鹊膶Ρ群秃诎谆业墓?jié)奏。

（二）創(chuàng)設(shè)“形式”靜物

在開展玉米寫生之前，筆者分析研究了很多小學(xué)生線描寫生玉米的作品，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，主要表現(xiàn)有三點。一是玉米畫得太小，整個畫面空蕩蕩的，顯得很單薄;或者玉米畫得太大，畫面太滿、太擠，給人窒息的感覺。二是橫豎構(gòu)圖的畫面呆板，不生動。學(xué)生要么將玉米橫著畫在畫紙中間，玉米和畫紙上下邊線平行;要么將玉米豎著畫，玉米垂直于畫紙上下邊線。三是將玉米畫得太偏，玉米集中在畫紙的一角，畫面失去了平衡。學(xué)生構(gòu)圖時出現(xiàn)大小、方向、位置等偏差問題，本質(zhì)上是沒有理解表現(xiàn)內(nèi)容和畫面之間的形式關(guān)系。要將這些知識直接講授給低中段小學(xué)生，顯然是不符合他們年齡特征的。因此，教師需要采用一些輔助性的方法，不斷滲透形式構(gòu)圖知識。為此，筆者在玉米的下面墊一張白紙，紙張大小等同于學(xué)生寫生用的畫紙。這樣做主要有兩個目的：一是讓學(xué)生直觀感知玉米在畫面中的明暗對比;二是呈現(xiàn)玉米與畫面之間的大小、方向和位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生感受均衡的形式感。在擺放玉米時，筆者將玉米相對畫紙呈一定的傾斜度擺放，避免與畫紙邊緣線垂直或平行，克服呆板，讓學(xué)生直觀感受方向、位置改變帶來的形式美感。通過這樣的可視化手段，教師不需要過多語言的解說，學(xué)生就能理解玉米和畫紙之間的形式關(guān)系。

當(dāng)然，針對不同的靜物，可以有不同的擺放形式。比如，在進(jìn)行藕的寫生時，可以不用將藕清洗干凈，直接將藕帶泥一起寫生。這樣，學(xué)生可以很直觀地感受到黑白灰的變化以及細(xì)膩與粗糙的對比。又如，對一株植物進(jìn)行寫生時，可以將多余的枝葉做適當(dāng)修剪，人為地將枝葉處理得疏密、聚散得當(dāng)，讓學(xué)生明白寫生時需要將多余的枝葉進(jìn)行主觀處理才可以入畫（如圖1至圖3）。再如，寫生紫甘藍(lán)或包心菜時，可以將其從中間切開，引導(dǎo)學(xué)生從非常規(guī)的角度觀察和表現(xiàn)，呈現(xiàn)別樣的視覺效果（如圖4、圖5）。教師通過不同的方法創(chuàng)設(shè)“形式”靜物，可以潛移默化地滲透形式美感教育，使學(xué)生更有針對性地感受、觀察和發(fā)現(xiàn)。同時，整個過程教師無須過多說教，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

二、多圖分析，為主觀表現(xiàn)提供途徑

經(jīng)過多年的寫生教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)玉米的種類繁多，但大多數(shù)教師在組織學(xué)生寫生玉米時，都會選取本地的或者市場上容易買到的玉米作為寫生對象。如此一來，學(xué)生對玉米的認(rèn)識就帶有很強的地域限制，不利于學(xué)生對玉米形成全面的認(rèn)識。這樣的靜物預(yù)設(shè)，只是滿足了學(xué)生對某一種玉米的外形特征、紋理、質(zhì)感等的觀察、分析和概括，而不能使學(xué)生形成對玉米整體的認(rèn)知，反而會讓學(xué)生誤以為所有的玉米都和自己寫生的玉米一樣。為了改變這種情況，筆者利用實物和圖片引導(dǎo)學(xué)生主觀感知不同品種、不同形態(tài)和色澤的玉米，使學(xué)生形成對玉米的整體認(rèn)知。

（一）實物對比，發(fā)現(xiàn)共性

在教學(xué)時，筆者拿著一根玉米問學(xué)生：“你們認(rèn)識它嗎？請說一說它的外形和表面有哪些特征？”所有學(xué)生都知道這是玉米，并且大部分學(xué)生能描述玉米的外形、表面紋理、色澤、質(zhì)地等。由此看出，學(xué)生對玉米并不陌生。教師接著問：“誰家里種過玉米或自己種過玉米嗎？”只有少數(shù)學(xué)生回答見爺爺奶奶種過玉米，大多數(shù)學(xué)生沒有見過生長在地里的玉米，更不了解它的品種類型及特征。這時，組織學(xué)生實地觀察實物尤為重要。教師帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)種了幾種不同品種的玉米及其他莊稼的地里，但教師沒有告訴學(xué)生哪些是玉米，而是讓學(xué)生自己去尋找。雖然不同品種的玉米顏色、外形、大小等有差異，但學(xué)生還是能找到這些玉米。究其原因，學(xué)生說它們都是長條狀的，有苞葉，表面有很多光滑的顆粒，有長長的玉米須等。這些正是玉米的共性特征。

傳統(tǒng)的寫生教學(xué)通常是先講后畫，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對著靜物看一眼畫一筆，看到什么畫什么，缺乏知覺體驗和思維邏輯。通過實物對比，學(xué)生可以觀察對象的外形特征、結(jié)構(gòu)、肌理等，歸納它們的共性特征，形成自己的感知經(jīng)驗和思維理解。

（二）圖像解構(gòu)，發(fā)現(xiàn)共性

在寫生教學(xué)中，如果僅僅是觀察實物，學(xué)生的知覺感受還只是停留在表層，沒有達(dá)到相應(yīng)的程度，也不夠具體，這將會影響后面表現(xiàn)部分的學(xué)習(xí)。為此，筆者采取這樣的做法：分別拍攝玉米的整體和局部照片，將這些照片進(jìn)行圖像解構(gòu)、轉(zhuǎn)譯、分析，引導(dǎo)學(xué)生在對象與圖示或知識的相互轉(zhuǎn)化過程中形成主觀感受。

為了讓學(xué)生理解輪廓的概念，更準(zhǔn)確地捕捉到不同玉米的輪廓線，教師用圖片處理軟件將拍攝的整根玉米做剪影化處理（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生對剪影化的玉米圖像進(jìn)行分解式觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同玉米的輪廓線是不同的，有的筆直，有的曲折等。雖然玉米輪廓線走勢不同，但都呈平滑的“行走”狀，這就是玉米輪廓線的共同特點。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，雖然玉米有長短、粗細(xì)、大小等不同的特征，但基本上是呈前窄后寬的長條狀。在引導(dǎo)學(xué)生觀察玉米的表面紋理和凹凸變化時，教師將拍攝的玉米局部照片用圖片處理軟件將其處理成黑白圖像（如圖7）。這樣既可以去除色彩的干擾，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行局部對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，玉米顆粒有大有小，挨挨擠擠，有些排列整齊，有些相互錯開等。

在具體指導(dǎo)學(xué)生作畫的環(huán)節(jié)，教師將玉米照片做了黑白兩極處理（如圖8），讓學(xué)生明白黑白、疏密等關(guān)系。黑的部分是形體轉(zhuǎn)向另一個方向，白的部分是面向光的一面，表面突起明顯的顆粒因為阻擋了光線，在其后面形成了一條黑線，與凸起的部分形成了黑白對比關(guān)系。不同排列的玉米顆粒因光照而形成的黑白和疏密關(guān)系一目了然。

圖8 整根玉米的黑白兩極照片

教師利用圖像分解的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析玉米的黑白兩極照片之后，繼續(xù)提問學(xué)生：“除了以上我們分析的這些玉米，是否還有其他形態(tài)的玉米可以研究？如果你抓住了玉米的共同特點，能否創(chuàng)作出一件玉米的線描作品？在寫生的時候，是否必須完全按照對象進(jìn)行觀察與表現(xiàn)呢？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論后得出結(jié)論：在抓住了玉米的共性特征后，自己完全可以對玉米進(jìn)行局部或整體的再創(chuàng)造，寫生的過程就是創(chuàng)作的過程。

解構(gòu)圖像分解式觀察不僅有利于教師引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握寫生對象的共性特征，還可以幫助教師選擇靜物時突破空間和時間的限制，使教師解決語言無法引導(dǎo)到位的問題。

（三）談及感受，表達(dá)個性

學(xué)生認(rèn)知了寫生對象的共性特征后，能夠更好地塑造形象，但繪畫不是單純的客觀再現(xiàn)對象，而是塑造形象和表達(dá)情感的統(tǒng)一。學(xué)生的情感來自各種感官參與下的體驗，并在體驗中強化主觀感受，學(xué)生會重點強化自己認(rèn)為重要的、感興趣的東西，忽略他們認(rèn)為不重要的或不感興趣的東西[2]。因此，建立在對寫生對象共性特征認(rèn)知基礎(chǔ)之上的主觀感受，是對同一種靜物之間差別化的理解。

在教學(xué)中，教師設(shè)計了看一看、摸一摸的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全感官介入、全方位了解玉米。學(xué)生的感官不是被動地接受，而是主動地搜索和選擇。因此，學(xué)生用語言表達(dá)自己的感受時帶有明顯的情感選擇性。有的學(xué)生說：“我觸摸玉米的時候，感覺它的邊緣像一根彎彎曲曲的長線，手指在上面滑動時一顫一顫的，太好玩了。”有的學(xué)生說：“我摸了摸玉米，整個玉米表面很光滑，摸上去很舒服?！边€有的學(xué)生說：“玉米須既像一根根絲線，又像老爺爺?shù)暮?，很柔軟。玉米的苞葉像一件戰(zhàn)袍，有刺刺的感覺?！钡鹊取?/p>

認(rèn)識玉米不是最終的目的，關(guān)鍵是學(xué)生在感知和體驗過程中產(chǎn)生了不同的主觀感受。從學(xué)生帶有情感的回答中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對玉米的關(guān)注點是不同的。如果學(xué)生將個人感知帶入寫生，那么他們會根據(jù)自己的感受重點關(guān)注某個方面。有的會關(guān)注玉米邊緣線的變化，有的會關(guān)注黑白灰的關(guān)系，有的會關(guān)注玉米須的形象表達(dá)……而主觀意識的關(guān)注和強化是學(xué)生個性化表現(xiàn)的主要原因之一。

（四）關(guān)注形式，表達(dá)個性

主觀意識的關(guān)注和強化雖然能體現(xiàn)學(xué)生的個性，但作品仍然帶有一定的隨意性和片面性。美是一種有意味的形式，學(xué)生個性化寫生作品的形成除了要介入主觀情感，還要關(guān)注線條的形式語言。學(xué)生只有將對物體具象性的情感體驗和對線條抽象性的審美體驗結(jié)合起來，才能真正掌握個性化表現(xiàn)的方法。

現(xiàn)代藝術(shù)已經(jīng)擺脫了實用性和功利性，是形式美的體現(xiàn)，其表現(xiàn)語言具有獨特的藝術(shù)價值。因此，現(xiàn)代藝術(shù)更關(guān)注造型元素本身。在玉米寫生的過程中，學(xué)生只有摒棄語言對玉米的指示和描述，將注意力集中到線條本身，才能體會線條運動性的含義。因此，教師提示學(xué)生拋卻玉米的色澤、肉質(zhì)、肌理、營養(yǎng)等因素，將玉米看成一個完全由線條組成的物體，引導(dǎo)學(xué)生從一個線端開始用手指作畫，讓手指跟著眼睛走——線條轉(zhuǎn)折，視線就轉(zhuǎn)折，手指也跟著轉(zhuǎn)折。

在空中徒手畫的過程中，有的學(xué)生經(jīng)常在中途停下看一看自己畫到玉米的哪一部分了，接著又繼續(xù)舉起手來畫;有的學(xué)生手、眼失調(diào)，手指跟不上視線，導(dǎo)致自己在空中亂畫一通;還有的學(xué)生在空中作重復(fù)式圓圈運動，似乎在畫玉米的種子。只有很少的學(xué)生以關(guān)注線條的方式在空中徒手畫。從學(xué)生的這些動作表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生拋去寫生對象的束縛和固有的思維，用視覺去探尋、思考線條的運動是存在一定難度的，需要經(jīng)過專門的指導(dǎo)和訓(xùn)練，并輔助一些教學(xué)手段才能完成。

教師采用了分步分解式空中徒手畫的方法。第一步：再次出示整個玉米的剪影照片（如圖6），引導(dǎo)學(xué)生對玉米的剪影進(jìn)行空中徒手畫。因為剪影消減了物體表面屬物對視覺的干擾，學(xué)生的注意力只集中在外輪廓線上，大部分學(xué)生畫出了玉米的外輪廓線。當(dāng)教師問及學(xué)生在畫玉米外輪廓線的感受時，有的學(xué)生說：“我之前沒關(guān)注到玉米的外輪廓線是這樣重復(fù)的一起一伏，像坐小汽車時顛簸的感覺?！庇械膶W(xué)生說：“我的手指畫到玉米苞葉時，感覺特別流暢、順滑，畫的時候速度就快些，但到玉米柄部的時候，像是走到了幾塊大石頭的邊緣，畫的時候就很慢，手指會停一下，再畫一下?！边€有的學(xué)生說：“我在徒手畫時，感覺掉進(jìn)了一個個淺淺的小坑，手指需要頓一頓，再重新跳出來。”等等。第二步：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)玉米的局部照片（如圖7）進(jìn)行空中徒手畫。教師重點關(guān)注學(xué)生在畫玉米粒時是怎樣用“筆”的，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生將其畫成相似的等大的圓形，只有少部分學(xué)生在描畫玉米粒時，將其畫成有大小變化、錯落有致的扁橢圓形。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，有超過半數(shù)的學(xué)生達(dá)成要求。可見，經(jīng)過指導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。

學(xué)生只有關(guān)注線條的形式特征，才能認(rèn)識到線條不是簡單地再現(xiàn)客觀對象，而是主體對客觀對象的主觀性解讀。學(xué)生眼睛追隨線條的軌跡運動時，視線會時快時慢、時上時下、時長時短，這些都給學(xué)生帶來了不同的情感體驗。除此之外，學(xué)生個性化作品的形成還和學(xué)生的性格、興趣愛好、生活經(jīng)歷、觀察和理解的程度以及手眼的協(xié)調(diào)性等有關(guān)。

如學(xué)生1關(guān)注到玉米粒的此起彼伏及相互之間的明暗變化，嘗試用粗細(xì)變化的線條來寫生，個性面貌明顯（如圖9）。學(xué)生2的注意力集中在大小不同的玉米粒的排列規(guī)律，他就用許多形狀、大小不一的線圈鋪滿了整個玉米，帶有一定的裝飾風(fēng)格（如圖10）。學(xué)生3因為從逆光面觀察玉米，發(fā)現(xiàn)玉米粒之間的凹痕比玉米粒要亮，甚至比苞葉的顏色都亮，這種視覺感受反映到畫面上就是黑白灰對比很強烈（如圖11）。學(xué)生4性格活潑好動，他在觀察時眼神經(jīng)常處于游走的狀態(tài)，因此，他畫的玉米線條流暢，有明顯的運動感（如圖12）。

三、自由構(gòu)圖，為主觀表現(xiàn)提供空間

構(gòu)圖是指將要表現(xiàn)的形象通過形式美法則組合起來，形成一個協(xié)調(diào)、完整的畫面，它需要對畫面形象進(jìn)行主次、取舍、均衡等主觀性處理。小學(xué)低中段學(xué)生繪畫時通常是將視覺感受直接“轉(zhuǎn)譯”成畫面形象，因此他們的畫面經(jīng)常會表現(xiàn)出隨意的特點。而構(gòu)圖是將隨意表現(xiàn)轉(zhuǎn)換成有意表現(xiàn)的過程。因此，主觀自由構(gòu)圖不是放任學(xué)生自由作畫，而是根據(jù)寫生的實際靜物和學(xué)生的主觀理解做出合理的安排，使畫面有創(chuàng)造性和美感。這其中主要包含兩個層面的意思：一是教師自由擺放玉米，學(xué)生根據(jù)聚散、呼應(yīng)、遮擋等關(guān)系，經(jīng)過分析和理解形成合理的組合，開展主觀表現(xiàn)創(chuàng)作;二是在玉米寫生的過程中，如果出現(xiàn)畫得太大或太小、位置偏差等問題，及時用增加玉米數(shù)量、改變大小或位置等方法進(jìn)行調(diào)整。

教師通過總結(jié)前面環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，讓學(xué)生明白：在抓住玉米共同特征的基礎(chǔ)上，加入自己的主觀感受和對線條的形式感受，可以對玉米的局部或全部進(jìn)行再創(chuàng)造。為了讓學(xué)生深刻理解這一畫理，教師進(jìn)一步提問學(xué)生：“根據(jù)你面前的這根玉米，你能否創(chuàng)作出一幅由多根玉米組合而成的作品？”學(xué)生認(rèn)為，只要抓住玉米的共性特征，就可以畫出有組合的作品。教師繼續(xù)提問：“你能否根據(jù)這根玉米的擺法，說一說組合玉米時需要怎樣做？”學(xué)生認(rèn)為，這根玉米有一定的傾斜度，在作畫擺放時也要有不同的傾斜度。同時，教師提示學(xué)生：擺放玉米除了要有不同的傾斜度，還要注意玉米的大小、前后、疏密的變化。當(dāng)學(xué)生作品完成后，教師將他們的作品拍照上傳到希沃平臺，將作品分圖層擺放演示，提示學(xué)生擺放的方法。當(dāng)學(xué)生在寫生過程中出現(xiàn)主體物位置偏差時，教師引導(dǎo)學(xué)生用增加玉米數(shù)量的方法來平衡畫面。通過這樣經(jīng)常性的練習(xí)，學(xué)生懂得了寫生不僅僅是再現(xiàn)客觀對象，更是主觀再造形象。

如學(xué)生5在開始寫生時，教師只發(fā)給他一根玉米，學(xué)生自己預(yù)設(shè)構(gòu)圖，先在畫紙中間畫一根玉米，然后用改變擺放傾斜度和大小的方法，在旁邊再畫兩根，形成了三根玉米組合的畫面（如圖13）。學(xué)生6和學(xué)生7在作畫時出現(xiàn)了主體物跑偏的問題，教師引導(dǎo)他們再畫一到兩根玉米，并適當(dāng)改變位置，這樣整個畫面就均衡了（如圖14、圖15）。

四、結(jié)語

主觀表現(xiàn)的線描寫生是學(xué)生在觀察客觀對象的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特征，經(jīng)過分析、簡化和概括，用線條組織成形，同時，用有變化的線條表現(xiàn)客觀對象各個部分，并加以區(qū)別。這一系列的思維活動使學(xué)生形成了具有美術(shù)學(xué)科特點的思維方式和理解能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對客觀對象進(jìn)行多樣化的分析并得出共性特征，讓學(xué)生在感知和體驗中形成對客觀對象的個性化理解，使學(xué)生在面對復(fù)雜的社會現(xiàn)象時能夠堅持自主觀察和獨立思考，體現(xiàn)理解和表達(dá)的學(xué)科性能力。

主觀表現(xiàn)式寫生是主動選擇的行為，它需要技術(shù)的支撐，而技術(shù)是運用線條進(jìn)行表現(xiàn)的技巧。因此，主觀表現(xiàn)的線描寫生需要關(guān)注線條本身的形式語言。從學(xué)科要素上說，基于主觀表現(xiàn)的線描寫生關(guān)注的不是客觀對象和畫面之間的對應(yīng)關(guān)系，而是運用形式法則重構(gòu)畫面。學(xué)生只有運用形式法則進(jìn)行表現(xiàn)才能有不同于他人的風(fēng)格和面貌，才能彰顯學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。因此，主觀表現(xiàn)寫生不僅有利于學(xué)生形成具有美術(shù)學(xué)科特點的思維方式和理解能力，而且也幫助學(xué)生掌握具有學(xué)科特點的觀察表現(xiàn)技巧。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）