龍達(dá)根 陳新福

【摘 要】為響應(yīng)“雙減”政策，語文閱讀教學(xué)不僅要重視單元內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的層次性、邏輯性和整體性，也要留意單元之間的層級性、融合性和生長性。教師要著眼于課程、學(xué)情和教材，將本單元或單元間的語文要素進(jìn)行融合，分目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、效果檢測三個步驟思考單元融合閱讀教學(xué)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);單元融合;語文要素

【作者簡介】龍達(dá)根，寧化縣骨干教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文主題閱讀、語文閱讀教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí);陳新福，高級教師，清流縣小學(xué)語文名師工作室領(lǐng)銜人，小學(xué)語文骨干教師，主要研究方向?yàn)檠哉Z重構(gòu)式語用教學(xué)。

統(tǒng)編教材以“雙線組元”的方式進(jìn)行編排，設(shè)置了常規(guī)單元、策略單元、習(xí)作單元等不同類型的單元，這有利于教學(xué)以“本”為憑，讓語文學(xué)習(xí)從混沌走向清晰，從單一走向多元，從知識走向素養(yǎng)。現(xiàn)行的單元整體教學(xué)中，大多數(shù)教師都注意到了單元的層次性、邏輯性和整體性。能做到就單元教單元，就課教課，但忽視了不同單元之間的層級性、融合性和生長性，缺少“瞻前顧后”的教學(xué)觀念，因此即便語文要素落地也難以繼續(xù)生長為學(xué)科核心素養(yǎng)。在追求高質(zhì)高效的“雙減”背景下，語文教學(xué)不僅要聚焦單元內(nèi)容，更要擴(kuò)大視野，實(shí)現(xiàn)多單元的共聯(lián)，使各個語文要素融合滲透到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。下面以統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文為例，探討單元融合的教學(xué)實(shí)踐。

一、確定目標(biāo)：明確“教到哪”，合理選用語文要素

單元融合主要指語文要素的融合教學(xué)，一是單個單元內(nèi)語文要素的融合，即具體單元內(nèi)閱讀要素與習(xí)作要素的有機(jī)融合;二是指多個相關(guān)單元語文要素的融合，即不同單元間各個要素的相互鋪墊與運(yùn)用。在以學(xué)為本的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的首要任務(wù)是確定學(xué)習(xí)路徑，即“要到哪里去—憑借什么到那里—如何到達(dá)那里—怎樣知道已經(jīng)到達(dá)了那里”的路徑。那么，如何制訂一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，確定課程“教到哪”呢？

1.著眼課程，選擇合適的閱讀策略

“雙減”背景下，新時代教育的改革目標(biāo)是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全方位健康發(fā)展。而語文課程的“雙減”施策，其根本在于改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有效將零散的知識通過結(jié)構(gòu)與規(guī)律聯(lián)系起來，在應(yīng)用中達(dá)到遷移，實(shí)現(xiàn)知識的再運(yùn)用、再鞏固、再提升，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第六單元的一篇自讀課文。自讀課文的設(shè)置旨在提升學(xué)生的閱讀力，促使學(xué)生成為積極主動的閱讀者。文本信息的捕捉能力和閱讀速度是影響閱讀測評水平的直接因素。鑒于五年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，此時教師可以針對閱讀測評進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練。本冊教材的第二單元就提出了“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”的閱讀要素和“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”的習(xí)作要素。出于以上考慮，筆者認(rèn)為《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以融合第二單元的語文要素進(jìn)行閱讀實(shí)踐。除了要有效運(yùn)用概括、批注、聯(lián)結(jié)、想象等常態(tài)化閱讀策略，本文的自讀重點(diǎn)還有觀察作者如何在具體事件中描寫父母的反應(yīng)。這要求學(xué)生不但要讀懂文本，還要在閱讀的過程中提高閱讀效率，成為“眼睛看得快，腦子想得快”的閱讀者。

2.著眼學(xué)情，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)融合提升

教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。那么，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置便應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以滿足他們的好奇心、求知欲為考量，策劃出適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)與文本對話、與作者對話，激活原本積累的語言經(jīng)驗(yàn)與閱讀素養(yǎng)?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》是安排在《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇精讀課文后的自讀課文。根據(jù)本單元的閱讀要素——“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，學(xué)生已經(jīng)在兩篇精讀課文中由場景和細(xì)節(jié)描寫入手，深入了解寫人抒情的寫作手法。“語文園地”中的“交流平臺”也提示道：要從字里行間用心品味場景與細(xì)節(jié)，更好地體會作者的思想感情。因此，即便是快速閱讀，我們依舊要追求較高的閱讀品質(zhì)。除了復(fù)習(xí)從精讀課文中習(xí)得的閱讀知識，還要兼顧“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”習(xí)作要素的落實(shí)，接受“舐犢之情”單元人文主題的再次浸潤?！坝们‘?dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”這一習(xí)作要素的達(dá)成，要求學(xué)生能根據(jù)不同對象采取不同的措辭、語氣，談?wù)摬煌膬?nèi)容，表達(dá)自己的想法。這需要教師策劃符合學(xué)情的語境，為學(xué)生搭建實(shí)踐的“語言場”，通過討論、交流、比照、推論、預(yù)測、判斷、追問等學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)多種閱讀素養(yǎng)的融合與提升。

3.著眼教材，注重語言經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要思考、選擇適合的閱讀策略，考慮閱讀素養(yǎng)的落實(shí)與提升，還要站在教材編者、教學(xué)資源特色的角度，挖掘教材的教學(xué)價值，汲取課文體現(xiàn)出的語言智慧和情感感染力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的語文要素是教材為學(xué)生設(shè)置的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，包含閱讀策略、文本鑒賞、寫作技巧等語言經(jīng)驗(yàn)，其目的是讓教學(xué)從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，以教材文本為例教學(xué)語言運(yùn)用方式，促進(jìn)學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的生長。因此，我們要從教材的文本出發(fā)，準(zhǔn)確提煉課文中有價值的教學(xué)內(nèi)容，以語言經(jīng)驗(yàn)的積累與發(fā)展為最終目的。

4.單元融合，分步確定課程教學(xué)目標(biāo)

從上述閱讀策略、閱讀素養(yǎng)、語言經(jīng)驗(yàn)三個教學(xué)核心出發(fā)，教師可在單元融合的視角下，大致確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

①快速默讀課文，梳理文中父親和母親對巴迪的詩進(jìn)行評價的場景和細(xì)節(jié)，猜測父母的內(nèi)心思想。

②正常速度品讀課文中描寫巴迪動作、語言和心理活動的語句，提煉關(guān)鍵詞。通過關(guān)鍵詞繪制人物心情線，走進(jìn)巴迪的內(nèi)心世界，感悟父母兩種評價中包含的愛。

③總結(jié)巴迪認(rèn)為自己能獲得成功的原因。聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用本課所學(xué)的關(guān)鍵語句進(jìn)行主題創(chuàng)意表達(dá)。

以上三個教學(xué)目標(biāo)基于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，選擇了第二單元快速默讀、尋找關(guān)鍵詞、帶著問題讀等提高閱讀速度的閱讀策略進(jìn)行再實(shí)踐與再運(yùn)用，同時與本單元“體會感情、恰當(dāng)表達(dá)”的語文要素進(jìn)行有效融合，能提升學(xué)生閱讀的“速”與“質(zhì)”。

二、內(nèi)容選擇：梳理“教什么”，從兒童與文本出發(fā)

下一步，教師要思考如何選取適切的教學(xué)內(nèi)容。這關(guān)系到“學(xué)什么”的問題，回答了學(xué)習(xí)路徑中“憑借什么到那里”的問題?？傮w來看，教師應(yīng)該從兒童和文本兩個角度梳理“教什么”。

1.從兒童的角度來看，兒童是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都要有利于兒童的健康成長。在“雙減”背景下，教師更要認(rèn)真考量教學(xué)資源不同方面的教學(xué)價值，盡可能減去不必要的教學(xué)點(diǎn)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和心理上都能減負(fù)，達(dá)到提質(zhì)增效。本單元以“舐犢之情”為單元主題，一共安排了三篇表現(xiàn)親情的文章。其中的《慈母情深》和《父愛之舟》從正面表現(xiàn)了母愛與父愛的偉大;而《“精彩極了”和“糟糕透了”》以父母一正一反的態(tài)度講述父母之愛對兒童成長的影響。對于學(xué)生來說，前兩篇文章中的父母愛是常見但不易發(fā)覺的愛，而后一篇則是需要思考、辨別的愛。因此，認(rèn)真感受、審視、思辨愛的不同表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生明確“父母愛對兒童成長的影響”是這類文章的教學(xué)要點(diǎn)，能有效促使學(xué)生反思日常生活中與父母的相處方式，珍惜寶貴的童年時光。

2.從文本的視角來看，每一篇文章都有它與眾不同的“秘密”，承載著獨(dú)有的教學(xué)價值。統(tǒng)編教材在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的課前導(dǎo)語中提出了三個問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的“秘密”。第一問：想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法。要回答這個問題，學(xué)生要仔細(xì)閱讀和查找文中父母評價詩作的細(xì)節(jié)描寫，借助其中的關(guān)鍵詞揣摩人物的想法和情感。這一問的回答落實(shí)了本單元“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的閱讀要素。第二問：巴迪長大后，又是如何看待這件事的？這一問有“長大”和“看待”兩個關(guān)鍵詞，意指從兩個人生階段思考“精彩極了”和“糟糕透了”對巴迪的含義。童年時期的巴迪認(rèn)為自己更需要的是“精彩極了”，而長大后的巴迪認(rèn)為“精彩極了”和“糟糕透了”都非常重要。這一問一定程度上脫離了單純的文本賞析，探尋“這件事”對巴迪成長的意義，也引導(dǎo)學(xué)生思考生活中父母對自己的反饋傾向。這是語文學(xué)科立德樹人的切入點(diǎn)，也是這篇文章區(qū)別于本單元其他文章的獨(dú)特教學(xué)價值。第三問：聯(lián)系生活實(shí)際，說說你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式。這一問題涉及習(xí)作要素“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，為閱讀教學(xué)結(jié)束后的單元習(xí)作鋪好基石，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的具體事例，在教材的寫作要求下自由創(chuàng)作，表達(dá)自己的真實(shí)想法。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要摒去繁雜的字詞解析，拋棄對句子的過度解讀，從兒童和文本的角度聚焦文章細(xì)節(jié)。尤其要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文中父母的評價態(tài)度、動作描寫，以及巴迪心情的變化軌跡。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化、簡潔化，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓略讀課文彰顯出“略”的價值。

三、效果檢測：反思“學(xué)到哪”，多要素評價學(xué)習(xí)成效

本課融合第二單元“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”的閱讀要素，以略讀為閱讀方式。學(xué)生要快速檢索文中的關(guān)鍵詞句，概括文章內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)而借助關(guān)鍵詞句品讀人物的動作、語言，揣摩人物心理，獲得語言與情感上的文學(xué)體驗(yàn)。在檢測教學(xué)效果的階段，教師要精心設(shè)計評價方式，檢測學(xué)生的快速閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。

1.快速閱讀文本，檢測閱讀效率

快速閱讀的關(guān)鍵是集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，也不要回讀。學(xué)生依照第二單元教學(xué)的方法快速度默讀文章，從中捕捉關(guān)鍵信息，對文章內(nèi)容有一個大致的印象。為了鍛煉學(xué)生檢索關(guān)鍵信息的能力，筆者設(shè)計了下面這道練習(xí)題，檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的把握情況。

1.根據(jù)你的閱讀收獲，下面說法中不正確的是哪一項(xiàng)？（ ）

A.我八九歲時寫了第一首詩，未滿十二歲時寫了第一篇短篇小說，后來出版了很多作品。

B.母親高度贊揚(yáng)了我童年寫的第一首詩：“多美的詩??！精彩極了！”

C.父親把我的第一首詩扔回了原處，他評價道：“我看這首詩糟糕透了?！?/p>

D.面對父母的不同評價，未成年的我能正確認(rèn)識到兩個極端的斷言都是“愛”的表達(dá)。

題中A選項(xiàng)呈現(xiàn)了巴迪三個人生階段發(fā)生的事。學(xué)生要找到文中三處提示不同年齡段的句子，才能確認(rèn)選項(xiàng)是否正確。因此，該選項(xiàng)主要考查學(xué)生在閱讀時是否能對文章的時間節(jié)點(diǎn)保持敏感。B、C選項(xiàng)是父母對第一首詩的評價，考查的是學(xué)生是否能根據(jù)關(guān)鍵詞快速回到文本中確認(rèn)細(xì)節(jié)。D選項(xiàng)考查學(xué)生是否能從文章整體把握主人公的情感線索。巴迪不是一開始就能接受父親的批評，他在很長一段時間內(nèi)都認(rèn)為自己更需要母親那樣的鼓勵，即便在幾年后他不得不承認(rèn)父親是對的。但是距離巴迪想清楚批評和鼓勵同樣重要，甚至理解兩種態(tài)度的出發(fā)點(diǎn)都是愛，還有很長一段時間。這是一個逐漸變化的過程，體現(xiàn)在巴迪的行動和內(nèi)心描寫中，貫穿了整篇文章。因此，D選項(xiàng)有很大的迷惑性，到底“我”在哪個階段，什么時候認(rèn)識到父母的表達(dá)都是“愛”，需要學(xué)生在通讀全文后仔細(xì)思考，對文章的主題進(jìn)行感知。這樣的練習(xí)將能力訓(xùn)練與閱讀策略有機(jī)融合，使學(xué)生的閱讀聚焦于文章的文本重點(diǎn)，避免了零碎而無意義的細(xì)節(jié)追問，使課堂簡潔高效。

2.聚焦文本細(xì)節(jié)，揣摩人物內(nèi)心

在第二單元《將相和》的課后習(xí)題中，教材給出了一小段話，要求學(xué)生快速閱讀并說一說自己能“一眼看到了多少內(nèi)容”。這個練習(xí)考驗(yàn)了學(xué)生提取關(guān)鍵詞的能力，教師可以用同樣的方式讓學(xué)生聚焦文章細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)語段中有價值的細(xì)節(jié)描寫?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文中，父母對第一首詩的態(tài)度表明了兩人不同的教育理念，但是無論是哪種態(tài)度，其根源都是對兒女的愛。同時，父母截然相反的表現(xiàn)也是該文的閱讀重點(diǎn)，教師可以截取語段讓學(xué)生速讀，說說自己都看見了什么。有的學(xué)生讀了關(guān)于母親的語段表示，他看見了“摟”，還有“精彩極了”。有的學(xué)生讀了關(guān)于父親的語段看見“扔”和“糟糕透了”。這些都是語段中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)描寫，隱藏了父母對孩子的情感。為了讓學(xué)生深入思考人物動作與語言中隱含的親情，辯證地看待問題，筆者追問學(xué)生：“母親為什么要這樣說？面對一個八九歲的孩子，你認(rèn)為父親這樣的評價對嗎？”學(xué)生對“摟”和“扔”等動作細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，聯(lián)系人物的語言描寫直抵人物的內(nèi)心世界，揣摩表象背后蘊(yùn)藏的情感。

了解了父母的內(nèi)心情感，學(xué)生對巴迪的表現(xiàn)也有了不一樣的看法。帶著新的思考重新潛入文章，學(xué)生找到了“自豪感”“滿懷信心”“緊張極了”“沉重得抬不起頭來”“失聲痛哭”等巴迪的心理描寫。這些都是學(xué)生在生活中常常出現(xiàn)的情緒，沒有一個孩子不期待父母的稱贊，所以他們對巴迪的心情能夠產(chǎn)生共鳴。此時就是引發(fā)學(xué)生深入思考的最佳契機(jī)，也是突破“如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式”難點(diǎn)的關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劙偷仙砩夏男┑胤接凶约旱挠白?，讓學(xué)生暢所欲言，然后再討論假如自己就是巴迪，對于父母的態(tài)度有什么想法。大多數(shù)學(xué)生討論后認(rèn)為，面對父母的評價，他們和巴迪一樣會因?yàn)楣膭罡械介_心，會因?yàn)榕u感到失落，希望能得到更多的關(guān)注和贊揚(yáng)。這也為學(xué)生下一階段與巴迪一起，與批評和解奠定了基礎(chǔ)。

3.深入討論難點(diǎn)，提升高階思維

《“精彩極了”和“糟糕透了”》的倒數(shù)兩個自然段是作者成年后對父母態(tài)度的評價，辯證、客觀地闡述了兩種評價方式對自己成長的意義。學(xué)生在聚焦文章細(xì)節(jié)階段已經(jīng)將自己代入了巴迪的境遇，他們能理解巴迪的緊張和期待，也更傾向于獲得正面的評價。對于還在成長階段的孩子來說，鼓勵應(yīng)該是最主要的評價方式，批評可以用建議、啟發(fā)、督促反思等更為溫和的方式替代，引導(dǎo)他們進(jìn)步。從這個角度來看，父親的表現(xiàn)雖然隱含著愛，但在教育手段上較為粗暴，容易引起反感和恐懼。但在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也無法杜絕任何可能傷害孩子內(nèi)心行為的發(fā)生，因此更重要的是教會學(xué)生用辯證的方式看待問題，正確處理他人給予的評價。而本單元的教學(xué)主旨，就是通過日常生活中的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)父母行為、態(tài)度的根源都是愛。因此，本課最大的難點(diǎn)，就是讓學(xué)生與巴迪的思維一起“走”到最后一步：認(rèn)可父親的批評，承認(rèn)鼓勵與批評都是愛的鼓舞。要達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生要主動對原有的思維方式進(jìn)行思考，辯證地討論我們是否只需要贊揚(yáng)，巴迪為什么能對批評和父親達(dá)到心靈上的和解。

筆者向?qū)W生提出了討論課題：巴迪成年后，認(rèn)為自己取得成功的原因是什么？學(xué)生默讀、討論后認(rèn)為，巴迪在文章的最后一段集中說明了自己成功的原因：慈母與嚴(yán)父同在、表揚(yáng)與批評共存，在生活的小船上謹(jǐn)慎把握住“兩股風(fēng)”，不要被任何一股“吹”倒。筆者追問學(xué)生：“同學(xué)們，在我們的成長過程中，耳畔也常常交織著兩種相反聲音，比如‘可以’和‘不可以’，‘去吧’和‘不許去’，‘好’和‘不好’等。誰愿意把類似的經(jīng)歷與大家分享？你當(dāng)時是怎么想的？現(xiàn)在回想起來你覺得父母為什么會這么說？”這些問題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒了他們的記憶。經(jīng)過時間的沉淀，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來事實(shí)與自己早前的印象有很大出入，并且無論父母當(dāng)時表現(xiàn)出什么態(tài)度，都折射出了“愛”。有了這一層思考，學(xué)生就能更切實(shí)地體會到父母的愛，文章中表現(xiàn)出的情感溫度也變得觸手可及。

4.創(chuàng)設(shè)寫作情境，嘗試恰當(dāng)表達(dá)

閱讀是讓學(xué)生感受人物、體會真情、汲取語言智慧的根本手段。學(xué)生通過閱讀走進(jìn)文章，積累語言經(jīng)驗(yàn)。同時也要走出閱讀，挖掘文中的語言知識和情感價值，用自己的方式進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展?；仡櫛締卧慕虒W(xué)內(nèi)容，學(xué)生在《慈母情深》中感受梁曉聲的母親用瘦弱彎曲的脊背撐起對兒子的愛，《父愛之舟》中吳冠中的父親撐著愛的漁船載著他駛向彼岸。每個父母表達(dá)愛的方式不盡相同，愛的故事更不可能相同。所以從文學(xué)創(chuàng)作的角度來看，雖然“感恩父母”已經(jīng)是十分常見，甚至是頗為“陳舊”的寫作題材，但是學(xué)生依舊可以寫出新意，寫出真情實(shí)感。從課程教學(xué)的需要來看，教師也應(yīng)在遷移應(yīng)用階段引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)愛、感恩愛，運(yùn)用閱讀積累的語言知識和技能，以恰當(dāng)語言表達(dá)愛的肺腑之言，讓感恩之心根植于他們的內(nèi)心深處。

為了提起學(xué)生的寫作興趣，教師可以設(shè)計更新穎、有趣的形式讓學(xué)生參與語言實(shí)踐。筆者借用《“精彩極了”和“糟糕透了”》的作者巴德·舒爾伯格創(chuàng)設(shè)了這樣的寫作情境：“今日，巴德已經(jīng)成了一名暢銷書作家，他站在國際的領(lǐng)獎臺上，準(zhǔn)備用一首感恩父母的小詩作為獲獎感言。詩中有他難以忘懷的童年經(jīng)歷和父母對他的影響。請你作為巴德，為發(fā)表感言寫一首小詩，進(jìn)行愛的表達(dá)?！?/p>

這次寫作實(shí)踐延續(xù)了閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，采用詩歌的形式，設(shè)計了“國際的領(lǐng)獎臺”的場景，給學(xué)生帶來一些新鮮感。同時，這一情境還限制了學(xué)生的寫作內(nèi)容：要提煉巴德的童年經(jīng)歷，體現(xiàn)出父母教育對成功產(chǎn)生的影響。從教學(xué)實(shí)踐可以看到，學(xué)生能借助文章中的關(guān)鍵信息進(jìn)行語言重構(gòu)，表達(dá)對父母教育的理解，很好地復(fù)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容。教師只需通過一首小詩，就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，順利落實(shí)本單元“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”的習(xí)作要素，并為自讀課文之后的口語交際“父母之愛”和習(xí)作教學(xué)“我想對您說”做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的整體教學(xué)。

在“雙減”的背景下，教師若要以單元融合的方式進(jìn)行語文教學(xué)，應(yīng)始終站在兒童學(xué)習(xí)成長的視角，從文本特性尋找教學(xué)價值，以一個閱讀策略貫穿教學(xué)設(shè)計，合理地統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容、制訂教學(xué)方案，使教學(xué)更具系統(tǒng)性、連貫性、深刻性，讓學(xué)生的素養(yǎng)扎實(shí)生根。

（責(zé)任編輯：朱曉燦）