楊娜

摘要：以讀促寫的群文閱讀方式，是對(duì)讀寫成果最大化的延續(xù)，和單文閱讀方式一樣，群文閱讀給作文提供了更充分的條件和鋪墊，而作文環(huán)節(jié)也成了很自由、流暢、必要的延續(xù)。有部分老師已經(jīng)意識(shí)到了作文的重要性，卻沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)能力。在對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)上，讀寫的重視也受到了重視，老師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)進(jìn)行了讀寫的鋪墊工作，卻并未引到作文上來(lái)，對(duì)學(xué)生能力的提高也欠了最后一個(gè)火候，從而造成了讀寫缺失?；诖?，本文對(duì)群文閱讀在英語(yǔ)寫作的應(yīng)用方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? 英語(yǔ)寫作? 高考

“群文閱讀”是當(dāng)前語(yǔ)言教育中較新的一種教學(xué)方法，是為提高學(xué)生的閱讀理解能力而開(kāi)發(fā)的一種針對(duì)青少年學(xué)生的閱讀教學(xué)方法。雖然高中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，但也需要教師去引導(dǎo)。在這種情況下，教師需要實(shí)施有效、及時(shí)的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀進(jìn)而提升寫作能力。

一、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)復(fù)習(xí)問(wèn)題及成因

在中考的英語(yǔ)書(shū)面形式表達(dá)備考中，老師們不難看到如下幾個(gè)問(wèn)題：中小學(xué)生的書(shū)面形式表達(dá)往往用語(yǔ)不妥，表述不得體;老師語(yǔ)言只是生搬硬套的英漢譯文，內(nèi)容晦澀拗口;表達(dá)形式比較單調(diào)，篇章中心性不明顯，甚至沒(méi)有篇章意識(shí);對(duì)文章中的交際功能，更是知之甚少等等。究其原因，在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，老師往往以課程模塊為單位，將大量的時(shí)間花費(fèi)在對(duì)單詞、習(xí)語(yǔ)、句子、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等的重復(fù)或機(jī)械記憶練習(xí)上。在作文輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者往往針對(duì)特定的社會(huì)情景，卻無(wú)法與頭腦里的單詞、短語(yǔ)、句子結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言運(yùn)用能力低下，思維邏輯紊亂。毋庸置疑，詞語(yǔ)是作文的基石，而詞語(yǔ)的使用也離不開(kāi)句子，句型的使用也離不開(kāi)語(yǔ)篇。因此英文作文是學(xué)習(xí)者在完成了大量語(yǔ)言信息使用之后實(shí)現(xiàn)輸出的能力表現(xiàn)，其輸出也有賴于文字信息輸入。在文章輸出時(shí)，如果學(xué)生作文的詞匯不足就是由于寫作語(yǔ)料不足，而寫作語(yǔ)料不足則是由于文章輸入不科學(xué)、不全面而引起的。因?yàn)榭茖W(xué)全面的輸入往往要求大量的閱讀，因此群文閱讀就是一個(gè)行之有效的輸入方式。

二、群文閱讀促進(jìn)寫作的模式概述

（1）閱讀與寫作的關(guān)系。對(duì)人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就是在汲取精神物質(zhì)上的養(yǎng)分，而寫作文則是在用語(yǔ)言表達(dá)心中思想的書(shū)面活動(dòng)，是對(duì)讀書(shū)的升華與創(chuàng)新。但科學(xué)研究已經(jīng)證明，讀書(shū)與寫作是兩種根本不同的心靈活動(dòng)。讀書(shū)是由外至內(nèi)的意義汲取，而寫作文則是中入中出的思維表達(dá)，而這兩種心靈活動(dòng)之間又是可以彼此相互溝通的。將一次完整的讀書(shū)過(guò)程可以分為三個(gè)階段，即話語(yǔ)層面、語(yǔ)言信息層次和思維層面，從話語(yǔ)表達(dá)中收集語(yǔ)言信息，在話語(yǔ)信息中完成邏輯推理與評(píng)判，最后再概括總結(jié)主要思想觀點(diǎn)。

（2）群文閱讀中的書(shū)面表達(dá)。群文閱讀，正是通過(guò)提供機(jī)會(huì)使學(xué)習(xí)者接觸豐富的文字，幫助學(xué)生由僅僅認(rèn)識(shí)明確的文字?jǐn)⑹霏h(huán)境，發(fā)展到認(rèn)識(shí)更復(fù)雜的以及不明確的情境，使他們學(xué)會(huì)整理分散無(wú)序的信息，將信息提升為整體認(rèn)知，合理地比較信息并進(jìn)行自我分類與評(píng)估?？梢哉f(shuō)，群文閱讀就是利用各種渠道和載體，在復(fù)雜的社會(huì)資源環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的自主獲取與高效整合，進(jìn)而完成對(duì)閱讀者個(gè)人自身價(jià)值或社區(qū)意義的重新建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)，是對(duì)閱讀教學(xué)在路徑思想上的一種全新突破。群文閱讀教學(xué)目的是通過(guò)傳授學(xué)生讀書(shū)策略與方式，以培養(yǎng)學(xué)生一種終生學(xué)習(xí)的讀書(shū)思想，習(xí)以貫之，融以通之。群文讀書(shū)的群文思維所產(chǎn)生的類屬性、整合、融會(huì)貫通性等，都是與其他各種讀書(shū)途徑所無(wú)法比配的。學(xué)習(xí)者能夠透過(guò)深入文字內(nèi)涵，注意文字的形式、結(jié)構(gòu)、核心論點(diǎn)以及所負(fù)載信息內(nèi)容等，使群文閱讀不僅僅是提供了廣博知識(shí)，而且還能夠進(jìn)行讀書(shū)的體系建立與整體綜合歸并。同樣，群文閱讀還能夠依憑多文的優(yōu)點(diǎn)，教會(huì)給學(xué)習(xí)者一個(gè)在單文閱讀中很難學(xué)習(xí)到的基本閱讀策略：求同、比異、整理與判斷，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了各種基本閱讀策略，思考更復(fù)雜情境中的問(wèn)題的能力也會(huì)增強(qiáng)。群文閱讀，是要更集中地、更結(jié)構(gòu)化地展現(xiàn)各種類型的表現(xiàn)形式，找到文學(xué)作品的奧秘，找到文學(xué)創(chuàng)作的訣竅，從而使學(xué)生體驗(yàn)、了解并親近于文學(xué)作品的表現(xiàn)。群文閱讀和書(shū)面表達(dá)二者之間都存在著滲透度和互動(dòng)度，群文閱讀可以讓文字輸出水到渠成。

三、群文閱讀在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中的應(yīng)用

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)》（外研版）以學(xué)科為綱，以實(shí)踐任務(wù)為目的，全面反映了語(yǔ)言教育在現(xiàn)實(shí)生活中最有意義的運(yùn)用。整套教程包含24個(gè)高考配置熱點(diǎn)話題，這為進(jìn)行閱讀和寫作以及為考試做準(zhǔn)備奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高考熱點(diǎn)的24個(gè)題目由“人與自然”、“人與社會(huì)”、“人與自我”三個(gè)科目組成。要求學(xué)生去精讀每單元中至少兩篇文章，使學(xué)生了解何為自然，何為社會(huì)。經(jīng)過(guò)以上信息的輸入，文章主題人與自然在學(xué)生的腦海中最終產(chǎn)生。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行群文讀寫時(shí)，若單純地只限于獲取文章中某些零散的信息，是不能取得成功的。當(dāng)學(xué)習(xí)者將這些文本結(jié)合起來(lái)，提煉、總結(jié)信息，從而建立一種全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者的思考方法就會(huì)改變，閱讀素養(yǎng)也會(huì)有所突破。此時(shí)便步入群文讀書(shū)的環(huán)節(jié)，老師適時(shí)幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)略群文讀書(shū)之深：從語(yǔ)言層面到信息層級(jí)，又從信息層面到思維層級(jí)。面對(duì)人與自然的題材，首先，學(xué)生需要在語(yǔ)言上細(xì)致入微地掌握，觸類旁通。接著，學(xué)生分析話語(yǔ)信息，通過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，并從思維層面上與作品展開(kāi)心理對(duì)話，與作品產(chǎn)生情感共鳴：地球是我們?nèi)祟惞餐囈陨娴募覉@，感受青山綠水的秀麗靜謐，而作為后代，人們也必須行動(dòng)起來(lái)，愛(ài)惜土地資源、保護(hù)自然環(huán)境，共同共創(chuàng)美麗家園。

總之，在高考書(shū)面表達(dá)備考中，善于發(fā)現(xiàn)課程中的讀寫結(jié)合等因素，巧妙運(yùn)用了群文閱讀法，將學(xué)習(xí)的權(quán)力、讀寫的權(quán)力都交給了學(xué)生，從而使學(xué)生在讀寫中學(xué)會(huì)讀書(shū)、在讀寫中學(xué)會(huì)表達(dá)。因此“群文閱讀”可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，增加互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。群文閱讀以快讀促寫，這是條充滿荊棘地通往高考書(shū)面表達(dá)高效備考的道路，在我們前方不是路，但在我們后面卻自成路。

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