黃燕萍

摘要：初中道德與法治課堂提問首先要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容開展有效提問，要通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提問要建立在學(xué)生已有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，要真正激發(fā)起學(xué)生思考的欲望。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治? 課堂? 提問策略

初中道德與法治課堂的有效提問不僅可以有針對性地調(diào)動學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的興趣，讓學(xué)生在思考和答疑的過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)螺旋式上升。作為初中道德與法治教師，要善于設(shè)計(jì)課堂提問，讓課堂提問真正啟迪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的能力。

一、緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有針對性地提問

初中道德與法治課堂的有效提問要能夠緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，要能夠緊抓住教學(xué)的重難點(diǎn)層層遞進(jìn)，步步深入。不管是在課堂的導(dǎo)入部分還是在課堂的新授以及回顧舊知內(nèi)容的部分，教師要善于通過新穎恰當(dāng)?shù)奶釂栕寣W(xué)生回顧舊知，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。在授課之前，教師可以通過集體備課確定教學(xué)重難點(diǎn)，確定提問的時(shí)間，預(yù)設(shè)提問的效果。每一個(gè)課堂提問都要圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，都要能順利引發(fā)學(xué)生思考教材當(dāng)中的思想觀點(diǎn)，建立學(xué)生的道德觀念，要能夠?yàn)樘岣哒n堂教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教師要摒棄無效提問，要能夠多層次多角度設(shè)計(jì)有效提問問題。在正式授課的過程中，教師一方面要根據(jù)課前備課逐步開展課堂提問，另一方面要根據(jù)課堂有效生成結(jié)合同學(xué)們的思考狀態(tài)調(diào)整課前預(yù)設(shè)的課堂提問。教師要讓課堂提問，真正為學(xué)生掌握教材教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如在《探問生命》一課中針對《生命可以永恒嗎 敬畏生命》這一內(nèi)容教師設(shè)計(jì)如下提問：為什么要對生命懷有敬畏之心？我們該如何看待生命的價(jià)值？我們?nèi)绾握鋹劬次飞?？……這些結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的有效提問，讓學(xué)生能夠在思考這些問題的過程中逐步建立教學(xué)內(nèi)容的框架，能夠逐步掌握教學(xué)的重點(diǎn)，突破本課學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)效果變得更為高效。

二、課堂提問要能夠建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力之上，教師要重視學(xué)生的知識儲備設(shè)計(jì)相關(guān)提問

初中道德與法治的課堂提問一定要建立在學(xué)生已有的知識儲備之上。教師提問的內(nèi)容如果和學(xué)生已有的知識儲備相差較遠(yuǎn)，不但會增加學(xué)生思考的難度，而且也會讓學(xué)生失去思考的興趣，也就不愿意參與到思考的過程當(dāng)中來，對學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)起不到應(yīng)有的構(gòu)建作用。教師必須具有一定的提問藝術(shù)。在設(shè)計(jì)每一個(gè)提問問題的時(shí)候，一方面要與教材的教學(xué)重難點(diǎn)有效結(jié)合，另一方面要結(jié)合學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠通過一定的思考以及搜集相關(guān)資料就能夠解決教師提出的問題。當(dāng)然教師的提問問題也不能過于簡單，過于簡單的課堂問題，激發(fā)不了學(xué)生思考的興趣，對鍛煉學(xué)生的思維能力也是沒有幫助的。學(xué)生只有真正體會到“跳起來摘桃子”的樂趣，才能在這種難易適中的提問中進(jìn)行有效而深入的思考。教師要想提高課堂提問的有效性，可以將抽象的邏輯性較強(qiáng)的問題與學(xué)生的生活實(shí)際有效連接起來，讓學(xué)生在回答問題的過程中通過思辨關(guān)注自身精神的發(fā)展，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。如在《共奏和諧樂章》一課中《單音與和聲》這一內(nèi)容教學(xué)中，基于學(xué)生的生活體驗(yàn)和已經(jīng)具備的知識儲備，教師可以提出以下問題：當(dāng)集體規(guī)則和個(gè)人需求產(chǎn)生矛盾的時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦？集體規(guī)則的作用是什么？如何解決集體規(guī)則和個(gè)人需求之間的矛盾？如何讓和聲更美？如何處理與同學(xué)之間的關(guān)系？這些問題層層遞進(jìn)，學(xué)生在回答不斷深入的問題的時(shí)候，不僅強(qiáng)化了對課堂知識的理解，而且能夠在質(zhì)疑和反思中加深掌握知識點(diǎn)的深度和廣度，并與自己的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，進(jìn)而調(diào)整自己的人生觀。

三、課堂提問要能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考的過程中能力得到鍛煉，要真正激發(fā)起學(xué)生思考的欲望

教師要善于推敲提問語言，除了要讓提問的問題與課堂教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系之外，更重要的是課堂提問要善于啟發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生思考的欲望。每一次的課堂提問都要能夠開拓學(xué)生的思維，對學(xué)生課堂回答教師也要及時(shí)反饋評價(jià)，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。對學(xué)生回答問題的深度教師也要重點(diǎn)點(diǎn)撥，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師設(shè)計(jì)的課堂問題也要由淺入深，由易到難，讓學(xué)生的思維步步深入，不斷完善知識的構(gòu)建。教師要實(shí)時(shí)觀察課堂的生成，針對不同層次的學(xué)生可以設(shè)置不同層次的問題，還可以讓學(xué)生在回答問題的過程中實(shí)時(shí)互動。教師要注意課堂提問的密度和節(jié)奏，提問要做到少而精，不能滿堂問，否則就會起不到應(yīng)有的調(diào)動學(xué)生思考的效果。課堂上教師也要留足學(xué)生思考的時(shí)間，有難度的問題甚至可以讓學(xué)生在合作小組中進(jìn)行討論，讓每一次提問都能夠真正起到鍛煉學(xué)生能力的目的。如在八年級下冊《理解權(quán)利義務(wù)》單元的《公民權(quán)利》這一內(nèi)容教學(xué)中，教師首先聚焦時(shí)事，引領(lǐng)學(xué)生思考國家解決民生問題是保障公民的什么權(quán)利？這樣的提問，不僅與時(shí)事緊密聯(lián)系起來，而且學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考與交流。如果教師課前布置學(xué)生搜集社會熱點(diǎn)的話，課堂上學(xué)生可以就這樣的問題一方面進(jìn)行熱點(diǎn)搜集匯報(bào)，另一方面與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密銜接起來。教師還可以讓學(xué)生思考公民的基本權(quán)利都有哪些？如何保障公民的權(quán)利？在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會信息篩查，學(xué)會調(diào)動相關(guān)知識儲備，學(xué)會整合有效信息以及歸納總結(jié)。

總之，初中道德與法治課堂提問既要建立在學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，也要能夠與課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)有效銜接起來，真正訓(xùn)練學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

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