苗文學(xué)

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科作為高中學(xué)業(yè)階段的重要組成學(xué)科，一直以來(lái)在高中教學(xué)中占有重要的地位，而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中打破個(gè)體差異，形成合作學(xué)習(xí)小組，共同探究教師安排的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，則成為了很多教師在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中首選的教學(xué)策略。而由于合作學(xué)習(xí)模式，具有一定的整體學(xué)習(xí)效應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過合作學(xué)習(xí)，可以共同完成教師安排的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，也可以共同面對(duì)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到了語(yǔ)文文化的博大精深，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，一直都是很多教師在教學(xué)中關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)領(lǐng)域，伴隨著高中語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性的不斷凸現(xiàn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到傳統(tǒng)的語(yǔ)文單體學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適用現(xiàn)代高中語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說，單體學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)問題，比如造成很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不高漲等情況，從而影響學(xué)生的最優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。為此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成共同探究，共同學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，不但可以有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生在合作探究的過程中可以促進(jìn)相互之間的互動(dòng)交流，增加了感情，最終通過取長(zhǎng)補(bǔ)短優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生整體水平在合作學(xué)習(xí)中得到了提升和發(fā)展。本文，針對(duì)高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建進(jìn)行探究，從而為高中語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份自己的力量，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，提升自己的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)，早日成為國(guó)家棟梁之材。

一、合理設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組

教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用作學(xué)習(xí)模式前，一定要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，通過針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和社交情況進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的合作學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開展的前提。學(xué)生只有在合作學(xué)習(xí)的過程中擁有一個(gè)可持續(xù)發(fā)展，能夠形成良好的“化學(xué)反應(yīng)”的學(xué)習(xí)小組，才可以在接下來(lái)的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)任務(wù)重，有條不紊的完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文整體水平，形成良好的合作探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如在《紅燭》課文學(xué)習(xí)的過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，然后在本著提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)意識(shí)的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)組。等待所有學(xué)生完成自由結(jié)組之后，我通過針對(duì)每個(gè)小組的情況進(jìn)行微觀調(diào)控，讓學(xué)生形成符合合作學(xué)習(xí)的小組，最后通過明主選舉每個(gè)小組的組長(zhǎng)，完成了合作小組設(shè)計(jì)的任務(wù)，同時(shí)為《紅燭》課文的學(xué)習(xí)奠定了合作學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)。

二、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在教學(xué)的過程中一定要意識(shí)到合作學(xué)習(xí)任務(wù)才是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心，因此，教師在完成合作學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)之后，應(yīng)該重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建。只有科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，完成合作學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

例如在杜甫的《登高》這首詩(shī)學(xué)習(xí)的過程中，我通過對(duì)于這首詩(shī)的生字詞掌握，以及作者思想的表達(dá)等進(jìn)行合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)小組在合作學(xué)習(xí)的過程中共同探究我安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過合作交流，每個(gè)小組針對(duì)《登高》古詩(shī)的內(nèi)容也形成了一定的掌握，最后我通過升華和總結(jié)的方式，讓所有學(xué)生完成了這首詩(shī)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、積極開展合作學(xué)習(xí)互學(xué)互鑒活動(dòng)

很多教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問題就是只重視學(xué)生小組之間的合作交流活動(dòng)，卻忽視了班級(jí)整體水平的進(jìn)步和探索。為此，教師在教學(xué)的過程中可以通過運(yùn)用互學(xué)互鑒活動(dòng)的開展，讓學(xué)生形成一定規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，然后每個(gè)小組之間產(chǎn)生一定的交流和互動(dòng)，進(jìn)而通過共同討論的方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文整體綜合水平。其實(shí)，互學(xué)互鑒活動(dòng)并不是一種學(xué)習(xí)方式，反而是一種交流方式，因此，教師通過小組的方式開展互學(xué)互鑒活動(dòng)，既可以提升每個(gè)學(xué)生參加的效率，同時(shí)也讓小組之間得到了互動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生整體水平的進(jìn)步和發(fā)展。

例如在語(yǔ)文班會(huì)上，我通過要求每個(gè)小組對(duì)于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小技巧進(jìn)行交流，然后通過組長(zhǎng)歸納和總結(jié)的方式，形成演講稿。然后要求每個(gè)小組都上臺(tái)進(jìn)行演講，對(duì)于自己的小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，在闡述的過程中我要求其他同學(xué)在臺(tái)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)我針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)技巧總結(jié)提出自己的建議，最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，高效的完成了互學(xué)互鑒活動(dòng)的開展。

總而言之，高中語(yǔ)文教學(xué)中通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性具有重要的推動(dòng)作用。只有學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，才可以讓學(xué)生提升整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，從而在合作交流中，完成高中語(yǔ)文課堂安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的語(yǔ)文專業(yè)發(fā)展探究打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的開端。

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