田毓

摘 要：在小學的數(shù)學教學活動中，教師用對正確的教學方法，可以提高數(shù)學學習活動開展的質(zhì)量，還會幫助學生的數(shù)學學習品質(zhì)不斷提升。在數(shù)學學習活動中，有效提問就是非常有效的一種方法。教師在教學中，重視以有效提問的方式，來構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學課堂，可以起到事半功倍的學習效果。

關(guān)鍵詞：有效提問;小學數(shù)學;教學策略

引言

在新時期的數(shù)學教學活動中，數(shù)學教師的教學目標是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、數(shù)學邏輯思維等能力為主。教師在教學活動中，應(yīng)當重視選擇有利于訓練學生邏輯思維，培養(yǎng)學生數(shù)學知識運用能力的方式，來對學生實施數(shù)學教學工作，從而來促進學生的數(shù)學思維提升。

一、深度教學問題探究

（一）教師將深度學習理解為增加學習難度

部分教師在開展數(shù)學教學時，進入了一個教學的誤區(qū)，認為深度教學就是增加教學的難度。其實，這種錯誤的認知會導(dǎo)致數(shù)學教師在開展數(shù)學教學活動時候，教學方法上出現(xiàn)偏差，影響了學生在數(shù)學學習中的實際性能力培養(yǎng)。為了能夠更有效地實施深度學習策略，教師可以在教學活動開展的過程中，嘗試多采取問題導(dǎo)學的方式來設(shè)計教學活動。

（二）課堂教學時間有限

在小學的數(shù)學教學活動中，一節(jié)課的時間是40分鐘。要想在有限的時間內(nèi)，要完成大量的數(shù)學教學活動，則是需要教師在教學活動中，來對這些時間做出合理的規(guī)劃和分配，避免因為時間的分配不合理，影響整體的教學進度。因此，教師要想實現(xiàn)深度教學，則是需要花費大量的時間，這對數(shù)學教師來說是一項大工程。

（三）深度學習的成果顯現(xiàn)周期較長

在開展數(shù)學教學活動的時候，有時候教師過于著急，在給學生拋出問題后，等不及學生回答，就直接告知了答案，其實在開展深度教學活動的時候，學習的周期是比較長的。如果教師在教學活動中，能夠多留給學生一些時間，多保持一些耐心，學生是可以在不斷的訓練中，去培養(yǎng)出有效的深度學習思維。

二、以有效的問題引領(lǐng)“深度學習”策略

（一）師生交流，促進深度學習

在數(shù)學教學活動中，教師在向?qū)W生提出問題后，不能只是將問題拋給學生，還需要在學習活動中，重視與學生之間的交流與互動，以互相探究的方式，來引導(dǎo)學生對問題進行思考，并與學生建立起合作互助的教學互動模式。教師在看到學生遇到學習難題時候，要及時的給予學生指導(dǎo)和幫助，也要在學生有奇思妙想的時候，給予學生一定的鼓勵，重視學生在學習中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如，《三角形內(nèi)角和》知識教學中，教師在設(shè)計數(shù)學學習活動的時候，對于深度學習能力的培養(yǎng)，則是需要考慮學生在數(shù)學學習中，掌握測量三角形內(nèi)角的方法和技能，根據(jù)三角形已知角，去計算未知角的知識等綜合學習能力之下，來構(gòu)建深度學習活動。如教師為了能夠達到深度學習的目的，教師可以在學習活動中，一起與學生量一量、折一折、拼一拼來在合作探究的學習模式下，去論證三角形的內(nèi)角和是180度這個知識。除此以外，教師還可以帶領(lǐng)學生去探究三角形的三個角能不能拼成一個角來帶領(lǐng)學生去深入地研究數(shù)學問題。

（二）通過提問，促進深度學習

在開展深度學習探究活動時，教師最基礎(chǔ)而且最重要的則是要對提問的問題進行設(shè)計，以問題的有效性來促進學生對數(shù)學知識的探索，可以以深度思考的行為和方式，來對數(shù)學問題展開深入的研究，從而來提高深度學習的能力。

（三）選擇正確的時機進行提問

在數(shù)學教學活動中，教師在開展深度教學活動的時候，除了在提問問題上，要提高問題設(shè)計的質(zhì)量之外，還要能夠選擇正確的時機來對學生提問問題，可以找到正確的提問時機，才能夠有效地體現(xiàn)出問題的作用和奇妙之處，這樣才能夠在“天時、地利、人和”的情景下，有效地發(fā)揮出問題的作用，從而讓學生在問題的作用下，深度的去思考數(shù)學問題。

例如，在開展小學數(shù)學《長方形和正方形》教學活動中，教師在設(shè)計問題的時候，選擇學生學習狀態(tài)好的時候，或者是學生學習興趣度比較濃厚的時候，進行提問。關(guān)于問題的設(shè)計，則是要從本節(jié)課數(shù)學教學活動的知識目標和技能，教學的過程和方法，來引發(fā)學生的深度思考，讓學生可以在教師的問題中，探索到本節(jié)課的學習重點。在思考問題的過程中，就能夠知曉長方形和正方形的形狀區(qū)別，周長計算公式、長方形與正方形的定義等數(shù)學內(nèi)容，進一步建立起學生對數(shù)學問題的初步認知，可以懂得本節(jié)課學習中的重點知識。

總結(jié)

從學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，深度學習能力其實是與學生的數(shù)學邏輯思維、學生探究能力、學生對數(shù)學知識的運用能力相關(guān)聯(lián)的。教師在設(shè)計深度學習問題的時候，要從學生深度思考和問題之間的邏輯性來創(chuàng)設(shè)問題，提出問題，供學生在問題中辨析數(shù)學邏輯關(guān)系，找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)出學生深度思考、深度分析和邏輯性強的能力，有效地提升學生的數(shù)學學習能力和水平。

參考文獻

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