陳婉筠

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)作為重要的組成部分之一，教師通過引導(dǎo)學(xué)生寫作業(yè)，進(jìn)而能鞏固所學(xué)知識(shí)，鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)提高語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用具有幫助，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者作為一線小學(xué)語文教師，應(yīng)創(chuàng)新語文作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生完成作業(yè)效率，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提高語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)效率

引言

在語文教學(xué)當(dāng)中，教師做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作具有積極作業(yè)，其作為語文教學(xué)的重要工具之一，教師通過科學(xué)、合理布置課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生未來是否面對(duì)更高層次的教育與教師教學(xué)方式有關(guān)，因此教師應(yīng)著重加強(qiáng)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）為提高作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

大多數(shù)教師的作業(yè)往往是在上課前幾分鐘內(nèi)臨時(shí)決定，并且作業(yè)是隨機(jī)布置，沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)。隨意布置的作業(yè)，往往就是為了完成任務(wù)，并沒有通過作業(yè)的布置突出知識(shí)的重點(diǎn)，和對(duì)難點(diǎn)的練習(xí)。這樣作業(yè)的意義就不復(fù)存在。

（二）家庭作業(yè)機(jī)械化

每次教師教完一篇新課文，接著是鞏固練習(xí)。教師對(duì)于生詞的教法就是不斷的重復(fù)書寫。但根據(jù)目前的語文教學(xué)實(shí)踐，語文教師在教學(xué)中盡量做到面面俱到，所以堅(jiān)持作業(yè)越多越好的原則。在這種意識(shí)的指導(dǎo)下，他們布置作業(yè)時(shí)容易出現(xiàn)機(jī)械化，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也不利于學(xué)生思維的拓展。

（三）作業(yè)形式單調(diào)

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，往往可選擇內(nèi)容比較窄，只局限與書本和課堂，所以在內(nèi)容上顯得陳舊，沒有隨著學(xué)生的實(shí)際情況而變化，在完成的形式上，他們多是抄寫。這種模式很容易讓學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）未分析學(xué)生個(gè)體差異

教師在實(shí)際作業(yè)布置期間，往往都要求學(xué)生抄寫大量的生詞，練習(xí)大量的考試題，重復(fù)課文后面的作業(yè)題。該教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生發(fā)揮個(gè)人潛能，而且會(huì)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

二、語文教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略要點(diǎn)分析

（一）突出多樣性

教師在作業(yè)方面，需要重新設(shè)定內(nèi)容，基于學(xué)生好奇心比較重，且對(duì)新鮮事物感興趣，對(duì)于一些繁瑣的重復(fù)性聯(lián)系容易厭煩。因此教師應(yīng)合理挖掘教材，綜合分析學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)而采取針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，其具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

1、“聽”作業(yè)

“聽”作業(yè)主要是讓學(xué)生通過聽別人說話或大聲朗讀來完成教師布置的作業(yè)。如教師可以向?qū)W生播放與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的音頻，訓(xùn)練學(xué)生的聽力和反應(yīng)能力，讓學(xué)生理解和掌握他人話語的含義。這種方法極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，可以提高學(xué)生積極性。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)《小馬過河》期間，教師在課前應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生字，并且能夠用親切地、吃驚等表情來描寫任務(wù)說話時(shí)的神態(tài)。在課堂教學(xué)中教師可讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，并且播放錄音，然后找出故事中有幾個(gè)主人公，分別是誰，并且進(jìn)行提問他們之間有何聯(lián)系，進(jìn)而來吸引學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，這種教學(xué)方式能夠在整個(gè)過程中鍛煉學(xué)生的聽力。

2、“閱讀”作業(yè)

“閱讀”作業(yè)教學(xué)方式能夠起到提高學(xué)生閱讀能力的效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外大量閱讀文章，可以有效開闊學(xué)生的寫作思路，增大詞匯量，提高文學(xué)素養(yǎng)[1]。

教師可在班級(jí)內(nèi)找?guī)讉€(gè)小朋友，有感情的朗讀《小馬過河》，找出其中的新生字，感知文章內(nèi)容，總結(jié)任務(wù)關(guān)系，事情發(fā)展脈絡(luò)，并且標(biāo)記處優(yōu)美語言。在學(xué)生閱讀期間教師可對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而鍛煉學(xué)生對(duì)文章的理解能力，增加寫作知識(shí)能力儲(chǔ)備。

3、“說”作業(yè)

說主要是為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，小學(xué)生性格的差異性比較大，有的學(xué)生愛說，有的則比較內(nèi)向，所以對(duì)于不愛表達(dá)的小學(xué)生，教師要多給機(jī)會(huì)，比如多給大家講故事。例如，學(xué)生回家后可以給家人講故事。故事的選擇可以來自文本，也可以通過其他方式獲得。通過“說”，可以提高語言邏輯性，也可以提高小學(xué)生的語言敏感度。此外，教師還可以讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的口吻進(jìn)行對(duì)話，并且可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編，加入一切趣味性的語言，并且提出自己的疑問，為什么對(duì)于同一條河，不同的角色會(huì)有不同的觀點(diǎn)，以此進(jìn)行延伸，開拓思維，發(fā)表各自的看法。

4.“寫”作業(yè)

“寫”作業(yè)的教學(xué)方式其目的在于提高學(xué)生寫作能力，通過依據(jù)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生光說不讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要通過寫作輸出語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。對(duì)于《小馬過河》一文中，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯進(jìn)行書寫，了解新生詞的含義，并給出不同的詞組，從而加大文字的使用范圍，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。生詞是掌握是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，比如字的讀音，筆畫等。做到課前預(yù)習(xí)，課中理解，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，且不要死記硬背，要學(xué)會(huì)間斷性學(xué)習(xí)，比如時(shí)間間隔為5天、10天、15天等不同時(shí)間的復(fù)習(xí)回顧，從而加深記憶。

（二）因材施教

教師應(yīng)合理利用教材，突出層次性。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，除了受成長環(huán)境、生活狀況影響外，還受思想動(dòng)態(tài)的影響，使得他們的學(xué)習(xí)效果也呈現(xiàn)出很大的差異。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要注意學(xué)生的基礎(chǔ)差異，學(xué)會(huì)對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

比如，在進(jìn)行教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，教師對(duì)于低水平的學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以基本詞匯的掌握為重點(diǎn)，教師可先通過設(shè)計(jì)一些難度較小、趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，以吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)生求知欲望;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）拓寬思維、增加作業(yè)趣味性

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生想去學(xué)習(xí)，而不只是為了完成作業(yè)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生面對(duì)教師布置的作業(yè)，若有很大的興趣，會(huì)自己主動(dòng)獨(dú)立去完成。因此教師可以結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，注重思維邏輯性的培養(yǎng)，增強(qiáng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。以寓言課為例，教師可以提前把學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)自己喜歡的語言故事創(chuàng)作一個(gè)話劇，然后安排學(xué)生在課堂上表演。這樣，學(xué)生的參與度就會(huì)提高，并且表現(xiàn)的更加的積極，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，增加自信心。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的空間，加強(qiáng)思維邏輯性，讓學(xué)生在大膽的現(xiàn)象中完成作業(yè)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要豐富多彩，需要語文教師充分發(fā)揮文學(xué)魅力，來提升學(xué)生的興趣。創(chuàng)新不再是對(duì)于寫作的要求，更要在教學(xué)方式和作業(yè)內(nèi)容上加大力度，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，選擇符合新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的作業(yè)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率得到保障。

參考文獻(xiàn)

[1]李愛雪. 優(yōu)化課堂效率——?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2019（2）：1.