許靚

摘 要：在小學語文教學中，開展習作教學活動對提高學生的閱讀能力、寫作能力和理解能力具有重要作用?？梢哉f，習作教學能有效地提高小學語文教師的教學質(zhì)量和效率。語文習作單元教學是一種新的習作教學方式。其主要目的是幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學的影響，積極運用現(xiàn)代教學方法和理念講解語文知識，全面培養(yǎng)學生。本文以小學中段教學為例，分析了小學語文習作單元教學中存在的問題，并提出了相應的解決方案。

關鍵詞：小學中段;語文;習作單元教學

習作單元教學是小學語文教學的重要組成部分。練習教學的主要目的是讓學生獨立思考“寫什么”和“如何寫”。這兩點在習作教學中都是不可或缺的。教師應注意優(yōu)化和調(diào)整運動教學措施，保證運動教學的順利開展，不僅能提高學生的運動水平，還能促進學生的全面發(fā)展。

一、小學中段語文習作單元教學存在的問題

（一）教師對習作單元教學目標認識不足

習作教學的目的是使學生在實踐中逐步提高自己的習作能力。將練習與單元教學相結(jié)合可以幫助學生從單元學習中獲得更多的實踐機會。然而，目前大多數(shù)語文教師在進行單元練習教學時，都將單元教學與練習教學目標相分離，沒有發(fā)揮單元教學為練習教學服務的價值，這不僅限制了這種教學方法的價值，也使學生失去了更多自我提高的機會。例如，許多小學語文教師把閱讀和寫作作為練習的重點。雖然這可以提高學生的鍛煉能力，但它忽視了溝通和溝通在練習單元教學中的作用，導致教師在設計教學目標時存在不完整和不準確的問題。

（二）忽略學生情感生活體驗

教師為了完成教學任務，在日常習作教學中，教師忽視學生的生活體驗，缺乏學生學習興趣的培養(yǎng)，使得學生在習作的過程中只能滿足教師的要求，而缺乏真是的生活體驗。再加上，語文教師很多的要求，使得小學中段的學生對習作產(chǎn)生害怕的心理，對于生活中的實際經(jīng)歷缺乏一定的感悟，導致學生的習作中寓言缺乏真實的表達，并感到無法可說。主要原因在于教師對學生情感生活體驗缺乏指導，進而使得學生沒有真正的情感體驗，對習作的學習提不起興趣。

二、小學中段語文習作單元教學策略

（一）優(yōu)化習作目標

習作單元教學的設計過程中，教師要明確教學目標，同時還需要知道習作與單元之間的關系，這樣才可以對學生進行正確引導與教育。單元教學可以為教師習作教學 提供素材，將這兩種教學方式結(jié)合在一起，讓學生在寫與讀的過程中，通過有效溝通交流的方式理解主要學習知識，從單元中獲得習作練習靈感，這對學生習作練習積極性以及綜合素質(zhì)提升都有重要作用。

例如，在教師為學生講解《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》這三篇文章時，這三篇文章都與傳統(tǒng)文化相關，并且都具有一定代表性，因此教師在設計教學目標時，要從傳統(tǒng)文化發(fā)展學習中讓學生進行習作練習。首先，教師可以借助多媒體為學生播放不同時期的建筑物、人民生活視頻以及資料等，吸引學生注意力，讓學生在觀看中主動思考。其次，教師可以引導學生對不同時期歷史文化發(fā)展、形成等進行研究，通過生生交流的方式為學生創(chuàng)造更多習作靈感。最后，教師在講解完成后，可以讓學生進入讀與寫練習，這樣學生在讀與寫的過程中會主動借鑒課堂中獲得的靈感，進行習作練習。

（二）引導學生親身體驗

小學語文習作教學的真正目的是更好地與人溝通。新課程改革指出，寫作要求學生真實情感，不能說謊和說空話。寫作也是提高學生自我表達能力的有效途徑。在習作單元教學中，要防止寫作材料差、死記硬背、缺乏實際內(nèi)容等問題，注意增加學生的個人體驗，從個人體驗中提煉寫作材料，使學生更好地表達，提高鍛煉能力，更好地滿足習作教學的要求。例如，在教授豐富的課后生活的內(nèi)容時，教師可以組織學生進行抓椅子、甩手腕等活動。他們還可以利用課余時間帶領學生爬山和參觀公園。通過這種方式，學生可以增加自己的個人經(jīng)驗，然后引導學生從經(jīng)驗中提煉寫作材料，并將其應用到寫作中，從而有效地提高學生的寫作水平。

（三）創(chuàng)設良好的課堂氛圍

在習作教學中，教師要注重學生書寫表達的興趣，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在傳統(tǒng)的習作單元教學中，教師處于主導地位，這樣的教學方式很難激發(fā)學生習作學習的興趣。這就需要教師通過創(chuàng)設良好的課堂氛圍，善用幽默的語言藝術(shù)，提升學生在習作單元教學中的主體地位，在習作教學和評改的過程中創(chuàng)設情境，使得學生能夠更好的結(jié)合生活實際，組織學生相關的主題活動，把生活和習作更好的聯(lián)系起來。教師可以引導學生用日記、周記以及隨筆等方式，記錄生活中的奇聞趣事，為習作積累生活素材。

此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)的教學方式開展習作單元教學。例如，在《猜猜他是誰》一課的教學過程中，教師借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圖片，圖片的內(nèi)容可以是童話的主角、學生熟悉的朋友和家人等，在展示完圖片之后，教師引導學生對圖片中的人物特征和形象特征進行交流與討論，并大膽闡述自己觀察后的結(jié)果。教師還可以引導學生發(fā)揮想象，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生的積極性。在這樣的過程中，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，有助于提升學生習作的興趣，豐富習作教學的內(nèi)容，進而提升學生的習作水平。

（四）讀寫結(jié)合要適時進行遷移

小學語文習作教學應注重傳授學生的寫作方法和技巧。最好與閱讀聯(lián)系起來，找出閱讀與寫作的結(jié)合點，引導學生在閱讀中學習和掌握一定的寫作方法，為提前開展單元練習鋪平道路。例如，在教練習“寫一個風景優(yōu)美的地方”時，可以引導學生首先進行《富饒的西沙群島》的學習，并對文章內(nèi)容進行總結(jié)，包括珊瑚、海魚以及沙灘等，從而讓學生感受到西沙群島的美麗和富饒。在閱讀學習的基礎上，教師可以引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行寫作，比如《壯觀的瀑布》，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，并且能夠進行有效的遷移，從而能夠提高學生的習作能力。

綜上所述，在小學語文習作單元教學活動的實施中，教師應積極創(chuàng)新教學方法，靈活運用閱讀、寫作和交流的學習方法，讓學生在有效的交流和閱讀中獲得寫作靈感，這不僅可以提高教學質(zhì)量，同時也促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻

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