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        雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)策略

        2022-05-29 01:58:10黃羲怡
        民族文匯 2022年20期
        關(guān)鍵詞:雙減背景古典詩(shī)詞小學(xué)語(yǔ)文

        黃羲怡

        摘 要:隨著雙減政策的實(shí)施,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。在這一背景下,教師要在課堂上把學(xué)生的語(yǔ)言基本功打牢,讓學(xué)生在少量的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。古典詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文中的重難點(diǎn),對(duì)于許多學(xué)生而言,有著不小的困難,在雙減政策下如何讓學(xué)生高效地攻克學(xué)習(xí)難關(guān)成為了現(xiàn)在語(yǔ)文教師需要著重關(guān)注的問題?;诖?,本文結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn),對(duì)雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)的策略進(jìn)行了初步探究。

        關(guān)鍵詞:雙減背景;小學(xué)語(yǔ)文;古典詩(shī)詞

        在小學(xué)的教育中,教師不能一味地追求“以量取勝”,認(rèn)為單純地給學(xué)生布置更多的任務(wù),就能做到“量大管飽” ,就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在當(dāng)前的教育中,越來越多的人意識(shí)到了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性,特別是當(dāng)學(xué)生遇到一些重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),比如古典詩(shī)詞,學(xué)習(xí)效率上的提升在這部分的學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。在雙減背景下,教師要在課堂上夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功,重視教學(xué)方式的多樣化,多鍛煉學(xué)生的核心技能,幫助學(xué)生高效掌握古典詩(shī)詞的知識(shí),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        一、旁征博引,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

        在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)詞教學(xué)中,許多教師的教學(xué)僅限于詩(shī)詞本身,使得課堂上的詩(shī)詞教學(xué)顯得太過平淡,缺乏充實(shí)的內(nèi)容。詩(shī)詞的創(chuàng)作與其所在的時(shí)代環(huán)境息息相關(guān),對(duì)于學(xué)生來說,了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景對(duì)其掌握詩(shī)詞知識(shí)尤為重要。在為學(xué)生補(bǔ)充創(chuàng)造背景的過程中,教師將能自然而然地引入更多與詩(shī)詞有關(guān)的趣味小故事,不僅可以豐富學(xué)生的課外知識(shí),還可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生投身到詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。

        例如,教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《絕句》這首詩(shī)時(shí),學(xué)生們因?yàn)槿狈ψ銐虻闹R(shí),只能知曉這首詩(shī)是唐代杜甫所作,除此之外,學(xué)生便對(duì)這首詩(shī)、這個(gè)作者一無所知。學(xué)生的這種知識(shí)盲區(qū)往往能成為教師開展教學(xué)的切入點(diǎn),教師可以從此出發(fā),為學(xué)生補(bǔ)充一些與此相關(guān)的小故事,努力激發(fā)學(xué)生的興趣。在這首詩(shī)中,教師可以先說說杜甫所處的時(shí)代,或者說說李唐的開元盛世和安史之亂,豐富學(xué)生的歷史常識(shí)。教師也可以講一講這首詩(shī)的創(chuàng)作背景,此詩(shī)作于安史之亂時(shí),唐朝取得了短暫的勝利,杜甫心情愉悅,進(jìn)而寫下了這首詩(shī)。除此之外,教師還能做一些課外擴(kuò)展的工作,比如為學(xué)生談一談杜甫“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳。”的理想,又或者為學(xué)生講一講杜甫與學(xué)生更為熟悉的詩(shī)人李白之間故事,杜甫與李白之間有著不少來往,杜甫一生為李白創(chuàng)作了十五首詩(shī)詞。這樣可以豐富學(xué)生的個(gè)人知識(shí),同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,為學(xué)生降低詩(shī)詞這部分的學(xué)習(xí)難度,盡量讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)不再排斥。

        二、情景教學(xué),加深學(xué)生的詩(shī)詞記憶

        提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶能力,是當(dāng)前提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)所學(xué)詩(shī)詞內(nèi)容理解困難的情況,在這種情況下,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會(huì)感到力不從心,喪失了學(xué)習(xí)的信心,不僅對(duì)詩(shī)詞的理解出現(xiàn)問題,在教師要求其背誦詩(shī)詞時(shí),學(xué)生也常常會(huì)陷入困境,不是記不住就是記不牢,記憶效果非常差。這非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,更不利于雙減政策下“減負(fù)增效”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞教學(xué)中,教師可以借助多種手段,積極利用周邊的教學(xué)資源,通過建構(gòu)情景的教學(xué)方法,為小學(xué)階段的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合其學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境,拉近詩(shī)詞與學(xué)生之間的距離,豐富學(xué)生的體驗(yàn),以此提高學(xué)生的閱讀能力和記憶能力,讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

        例如,教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí),就能先為學(xué)生展示一些廬山的風(fēng)景圖片,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過程中結(jié)合圖片來理解,讓學(xué)生結(jié)合此去體會(huì)到“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”的含義,從而加深對(duì)詩(shī)詞的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以要求學(xué)生自己課下去搜集一些廬山的風(fēng)景圖片,配合課上所學(xué)知識(shí),鞏固學(xué)習(xí)效果。這樣,小學(xué)語(yǔ)文教師在詩(shī)詞教學(xué)中,采用情景教學(xué)法,營(yíng)造了一種輕松愉快的氣氛,很大程度上避免了詩(shī)詞教學(xué)的單調(diào)乏味,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,能夠有效加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

        三、組織朗誦,感受詩(shī)詞的意境。

        由于小學(xué)階段的學(xué)生閱歷還不足,其平常所用的語(yǔ)言與詩(shī)詞的語(yǔ)言形式有很大的不同,而詩(shī)詞的內(nèi)涵又很豐富,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到不少困難。朗誦詩(shī)詞是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的一種主要方式,小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞形式非常簡(jiǎn)潔,具有很強(qiáng)的節(jié)奏感,讀上去朗朗上口,通過朗誦詩(shī)詞,學(xué)生可以了解詩(shī)詞的內(nèi)容,感受到詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心情,從而使其更好地掌握詩(shī)人的詩(shī)詞所要傳達(dá)的意思,增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn),能讓學(xué)生深刻地感受到文本的意境,讓其進(jìn)入詩(shī)詞的優(yōu)美意境去感受作者所要表達(dá)的不同情感。

        例如,教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《憶江南》這一課時(shí),教師可以先運(yùn)用多媒體的形式,為學(xué)生展示江南的風(fēng)景,讓學(xué)生先對(duì)江南有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),然后再進(jìn)行拓展,讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞創(chuàng)作的背景有更深的認(rèn)識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”的風(fēng)光,加深學(xué)生對(duì)于白居易憶江南感情的理解。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地去朗誦這首詩(shī)詞,通過朗誦和思考,感悟詩(shī)詞的意境,讓其在這個(gè)過程中得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng),從而提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。

        總而言之,隨著雙減政策的推行,當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)生了很大的改變,教師的教學(xué)時(shí)間并不像以前那么充裕,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間減少的情況下提高學(xué)習(xí)效率是教師接下來教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師應(yīng)該努力探索出更多的教學(xué)策略,改進(jìn)自己的教學(xué)形式,重視如古典詩(shī)詞之類的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn),幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率,高效攻克學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難關(guān),努力完善自我。

        參考文獻(xiàn)

        [1]雷小平.從意境到意象——試析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)[J].新課程,2022(01):50.

        [2]徐蓉.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)高階思維訓(xùn)練“四步曲”[J].學(xué)苑教育,2021(36):82-83+86.

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