王希希

摘 要：將問題導(dǎo)學(xué)法運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，提高學(xué)習(xí)效率。這就需要初中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，充分運用問題導(dǎo)學(xué)法，將學(xué)生科學(xué)地引導(dǎo)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識體系中來。基于此，以下對論問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐運用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué);實踐運用

引言

著名教育家陶行知總結(jié)了諸多教育理論，在教育事業(yè)發(fā)展中的地位舉足輕重。尤其是他提出了“生活即教育”理論，成為諸多學(xué)校遵循的教育規(guī)范，他認為生活教育需要結(jié)合生活實際展開，通過將教學(xué)知識生活化，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進而可以深切體會學(xué)習(xí)的樂趣。問題導(dǎo)學(xué)法則充分貫徹了生活教學(xué)模式，是對陶行知生活教育理念的總結(jié)和升華，初中階段的數(shù)學(xué)知識更為難懂、抽象，亟須優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，融入問題導(dǎo)向教學(xué)法，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)水平。

一、持續(xù)增強問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)

總結(jié)問題導(dǎo)學(xué)法成果，歸納提煉更成熟的問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教學(xué)工作的主導(dǎo)權(quán)依然在教師手中。因此教師應(yīng)該善于總結(jié)教學(xué)過程中所遇到的經(jīng)驗性問題，提高教學(xué)模式的科學(xué)性。問題導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)所遇到的問題不在少數(shù)，比如思考瓶頸期、數(shù)據(jù)資源匱乏等困惑，教師應(yīng)做好記錄并著力解決。數(shù)學(xué)問題更是如此，數(shù)學(xué)作為邏輯性較強的一門學(xué)科，每一環(huán)節(jié)出了差錯都可能導(dǎo)致結(jié)果錯誤。教師要不斷完善問題資源庫，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心疑惑，并和學(xué)生共同研討進步。這一過程不僅能夠就學(xué)生疑惑進行解答，而且是對教學(xué)體系的一種完善。反饋環(huán)節(jié)和互動過程對于教學(xué)水平的改進不可或缺，教師與學(xué)生的雙向互動貫穿問題導(dǎo)學(xué)全程，教學(xué)過程從不是單一群體的習(xí)得型活動或傳授型活動。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，教師可以就部分同學(xué)提出的疑惑進行總結(jié)，比如首次接觸函數(shù)的困惑、對未知數(shù)的理解不明確等。那么在之后的同類課程當(dāng)中，教師可以就歷史反饋問題來提醒學(xué)生應(yīng)該重點關(guān)注哪些疑點的思考和解答。

二、問題要有較強的趣味性

興趣是學(xué)習(xí)的原動力，初中學(xué)生的抽象思維還不成熟，因此，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要還是憑借興趣，這就需要教師在設(shè)計問題時充分考慮學(xué)生的興趣點，使問題與學(xué)生的生活實驗相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在探究的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中，產(chǎn)生對所學(xué)知識的認同感，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。比如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”一節(jié)內(nèi)容時，教師可結(jié)合日常生活中電影院座位排列問題，就電影票面上的信息與座位之間的關(guān)系建立起知識聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識綜合運用能力。

三、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境

情境教學(xué)法是新課改的產(chǎn)物，它的應(yīng)用可以讓原本枯燥、抽象的知識變得更加活潑、具體，助于學(xué)生吸收和消化知識。如，很多教師會將知識和生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生切實感受知識在生活中的運用?；趩栴}導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以嘗試將問題導(dǎo)學(xué)法和情境教學(xué)法融合起來，讓它發(fā)揮更大的作用，以此促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。具體而言，教師可以將問題作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生就問題展開分析、探究，在解答問題的過程中獲取知識。例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”這部分知識時，教師創(chuàng)設(shè)如下情境：在一間空曠的教室，準備一個旗桿，讓學(xué)生模擬測量（并非真正測量），在學(xué)生與旗桿間x米處設(shè)置一個低些的標(biāo)桿，保證標(biāo)桿和旗桿的距離為x米，設(shè)定學(xué)生的眼睛與地面的距離、學(xué)生與標(biāo)桿的距離分別是x、y米。當(dāng)然，在此期間，師生可以適當(dāng)互動。當(dāng)完成上述操作后，教師拋出問題：“在測量旗桿的情況下，旗桿的高度為多少？”在展示的同時，讓學(xué)生圍繞上述問題思考，從而引申出本節(jié)課的知識——“三角函數(shù)”，再求出問題的答案。在上述過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入情境，快速進入問題的內(nèi)部，在完成問題解答的同時習(xí)得相關(guān)知識、技能。

四、有效引導(dǎo)學(xué)生思考

問題導(dǎo)學(xué)法注重鍛煉學(xué)生的思考能力，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思索、分析和討論數(shù)學(xué)問題，這一過程需要教師逐步引導(dǎo)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進入問題情境，讓學(xué)生主動進入問題情境中領(lǐng)悟問題內(nèi)涵;其次對具體問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去教材中找出對應(yīng)的問題內(nèi)容，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，教師可以創(chuàng)設(shè)家裝小能手的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入居家裝修鋪設(shè)地板的情境，讓學(xué)生自主選擇地板的形狀，進行地板拼接，同時，教師提出地板拼接必須無縫隙，且能夠保證所鋪設(shè)地面的密實性，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生思考過程中教師再拋出問題：正三角形和正六邊形能否實現(xiàn)無縫隙的地板拼接呢？進而確保問題導(dǎo)學(xué)的有效引導(dǎo)。

結(jié)束語

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，有利于激活學(xué)生的思維，彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，值得廣大教學(xué)工作者重視。作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，教師要以新理念為引領(lǐng)，積極尋找問題導(dǎo)學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點，并結(jié)合具體情況落實問題導(dǎo)學(xué)法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引更多的學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究，并從中積累豐富的知識和技能，為未來學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻

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