魏睿斌

摘 要： 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，只要每位數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠認(rèn)真探索問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總能找到行之有效的解決方案。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 問(wèn)題教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

近年來(lái)，因新課程改革的不斷推進(jìn)和逐步深入，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣解決課堂問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的一大難題，因此解決課堂問(wèn)題已被越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師所重視。基于此種情況，本文主要針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中解決課堂問(wèn)題展開(kāi)論述，希望能進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

要解決數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題，首先要知道數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在哪些問(wèn)題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略談?wù)効捶ā?/p>

一、教學(xué)中的問(wèn)題

1.備課過(guò)程中沒(méi)有有效預(yù)測(cè)。

在備課時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能夠充分預(yù)測(cè)到學(xué)生在課堂上對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，以及在知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)行至有效的教法，盡量使問(wèn)題解決在初始階段，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

2.觀念落后，缺乏學(xué)習(xí)。

在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，以教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)和思維代替著大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)只能被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地練習(xí)，甚至個(gè)別老師依然是老一套，只注重知識(shí)的講授，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利，也違背了課改的新觀念，更不符合新課改的要求。

3.流于形式，忽視實(shí)質(zhì)。

有些老師對(duì)“師生互動(dòng)”學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不夠，對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、運(yùn)用范圍和過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真分析，認(rèn)為一堂課中沒(méi)有師生互動(dòng)就不能體現(xiàn)新課改精神，因此隨意開(kāi)展小組討論。這樣的學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。

4.目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)。

互動(dòng)學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中動(dòng)起來(lái)。但在目前的教學(xué)中，如果過(guò)多地突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，紀(jì)律過(guò)于松散，結(jié)果就會(huì)適得其反。

5.深度不夠。

在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師一連串的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械地回答，這樣看似熱鬧，實(shí)際上只是表象，沒(méi)有實(shí)際效果，既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深度啟發(fā)，又缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，也缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有深層次的思考。

6.答問(wèn)中沒(méi)有隨機(jī)提煉。

學(xué)生在回答教師提問(wèn)時(shí)，很容易暴露思維過(guò)程中的錯(cuò)誤，或概念理解錯(cuò)誤，或定理法則運(yùn)用條件不足，或思維方法不對(duì)等。教師既要善于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題和敢于提問(wèn)，又要善于根據(jù)不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題的不同角度，隨機(jī)提煉出回答問(wèn)題時(shí)反映出來(lái)的問(wèn)題。

7.復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)做到強(qiáng)化訓(xùn)練。

成功的復(fù)習(xí)，一般是在一個(gè)單元結(jié)束后，結(jié)合該單元教學(xué)中收集到的學(xué)生易混易錯(cuò)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加以提煉，擇例精講，從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的題型予以強(qiáng)化糾正。

二、解決措施

1.留心課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中的問(wèn)題，需要教師留心觀察，體現(xiàn)了教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)的有效性。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師理論知識(shí)水平。

教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力的高低決定著課堂教學(xué)過(guò)程的成敗。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，教師必須通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、交流、溝通等方式更新教育教學(xué)觀念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽改革教學(xué)方法，勇于探索新的教學(xué)方式。

3.積極營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

教師要積極與學(xué)生交往，建立起平等、合作的新型師生關(guān)系，營(yíng)造民主氣氛。在教學(xué)互動(dòng)中，尤其應(yīng)十分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要抑制自滿者，又要激勵(lì)自卑者；還要調(diào)控自己的態(tài)度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會(huì)引起學(xué)生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒。

4.在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，首先是在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)好方案，主要包括互動(dòng)問(wèn)題的確定，互動(dòng)形式的選擇，課件和板書(shū)的配合。其次是實(shí)施過(guò)程的藝術(shù)調(diào)控。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題適時(shí)“釋惑解疑”；在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，“推波助瀾”，把討論引向深入；對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)加以歸納和提煉，“畫(huà)龍點(diǎn)睛”；對(duì)某些不正確的認(rèn)識(shí)給予必要的糾正和解釋；對(duì)一些不全面的認(rèn)識(shí)作必要補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生不同的意見(jiàn)，說(shuō)明自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，供學(xué)生參考；對(duì)學(xué)生漫無(wú)邊際、偏離主題的發(fā)言，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言予以限制；遇到意見(jiàn)沖突情況，巧妙地進(jìn)行化解。再次是結(jié)束時(shí)的講評(píng)和總結(jié)。對(duì)互動(dòng)的成果，尤其是對(duì)闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)概括；對(duì)提出的問(wèn)題給予有說(shuō)服力的科學(xué)說(shuō)明；對(duì)還未能說(shuō)明的問(wèn)題留待課后師生繼續(xù)探討；對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生給予勉勵(lì)。

5.培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、獨(dú)立思考的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)適時(shí)關(guān)注學(xué)生上課時(shí)集中精力聽(tīng)講，對(duì)于提出的問(wèn)題勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手。這樣學(xué)生提供的信息才能反映出學(xué)生的真實(shí)掌握情況和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用水平。

6.以民主、平等的方式對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

在教學(xué)中教師應(yīng)該以民主、平等的方式對(duì)待每個(gè)學(xué)生，并且要經(jīng)常深入到學(xué)生中了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難及他們對(duì)老師所渴望的要求，然后力所能及地幫助他們解決困難和疑慮，這樣，久而久之，既能使學(xué)生感受到師長(zhǎng)的溫暖，又能使他們體會(huì)到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂(lè)趣。

7.深入學(xué)生群體，解決本質(zhì)問(wèn)題。

教師應(yīng)在深入了解學(xué)生后，針對(duì)學(xué)生的反映認(rèn)真分析問(wèn)題存在的本質(zhì)原因，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的有效方案。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣、老師方面或?qū)W生方面的各種問(wèn)題，但是，只要每位數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中能夠認(rèn)真探索問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出行之有效的解決方案，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)定會(huì)很成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂桂俠.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法[J].中國(guó)校外教育，2009（S1）.

[2]林雅.談數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（03）.

[3]徐學(xué)謙.如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011（1）.

本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：《“問(wèn)題教學(xué)法”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2015]GHB0783。