陳文靜

摘 要：隨著教育學(xué)科的發(fā)展，教育迎來了大變革，，其中學(xué)生的創(chuàng)新能力被反復(fù)的提及。創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到獨立思考，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。在新的教育形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為首要的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新能力在很大程度上代表著學(xué)生對于知識的掌握程度。學(xué)生的創(chuàng)新能力基于對于知識的了解程度，只有足夠了解教教材的內(nèi)容，才能夠提出更具創(chuàng)新的想法。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言

在初中語文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)只是為了幫助學(xué)生增長知識。但是隨著教育改革的進行，語文教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了改變，教師教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生全面提高自身能力，其中最重要的是創(chuàng)新能力。在教學(xué)課堂中，創(chuàng)新能力的提升可以讓學(xué)生提出一些有意義的問題，也能夠進行獨立的思考，在思考中找到問題的答案。同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)乎學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度問題，因為創(chuàng)新能力的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到有樂趣，對于語文的學(xué)習(xí)就會更加的積極，提高在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

1、分析初中語文教學(xué)中的一些問題

1.1教師的教學(xué)方式?jīng)]有受到學(xué)生的喜歡

在過去的初中語文教學(xué)中，教師依照傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)，在課堂中主要是采取教師作為主講人，學(xué)生進行配合的教學(xué)方式。但是這樣的教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中是行不通的，當(dāng)今社會的學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的影響認(rèn)知發(fā)展較快，對于傳統(tǒng)教學(xué)并不感興趣。因此，很多學(xué)生在語文課堂中并沒有投入自己的精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致過去的語文課堂教學(xué)效率低下?；谶@樣的情況，教師需要及時的去改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中能夠更加投入，全方面的培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，提高課堂教學(xué)的時效性。

1.2學(xué)生缺乏對于語文學(xué)習(xí)的信心

在語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生本身也存在著很多的問題，尤其是學(xué)生的心態(tài)問題，很多學(xué)生都認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的難度很大，對于語文的學(xué)習(xí)沒有信心。經(jīng)過調(diào)查得知，很多學(xué)生認(rèn)為語文的知識點繁雜，并且很多沒有關(guān)聯(lián)性，同時由于學(xué)科的枯燥性，很少有學(xué)生能夠堅持長時間的學(xué)習(xí)語文。但是語文的學(xué)習(xí)是需要日積月累的，不能夠堅持學(xué)習(xí)就意味著知識的缺乏。教師在教學(xué)中一定要及時的鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)，幫助樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中繼續(xù)堅持，提高學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

2、探究初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

2.1開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了響應(yīng)教育部門提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的口號，教師開始進行一系列的舉措來幫助學(xué)生激發(fā)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在新的課堂教學(xué)中，教師不再是以自己作為教學(xué)的主體，而是將學(xué)生看做教學(xué)的中心。教師在教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在課堂中進行獨立的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考以及良好的思考習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)便于學(xué)生去研究一些不理解的問題，同時可以促進學(xué)生進行深入思考，加強對于知識的記憶，在課堂學(xué)習(xí)中得到更好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在進行部編版初中語文《活板》的教學(xué)時，教師并沒有直接開始進行教學(xué)，而是讓學(xué)生用5分鐘的時間通讀課文，隨后可以找出文中不理解的問題。在閱讀時間結(jié)束后，教師照常開始講課，教師先把文章的意思講解完畢后，學(xué)生突然提問教師：雕版印刷的缺點是什么？教師在經(jīng)過短暫的驚訝后，對于學(xué)生提出的問題給予肯定，并且反問學(xué)生是否有自己的見解。學(xué)生在猶豫了一會后，說自己感覺是因為雕版印刷不夠清晰，會有看不清字的情況。教師對于學(xué)生的創(chuàng)新思維進行了表揚，同時也肯定了學(xué)生的答案，但是答案并不完全，隨后教師為學(xué)生進行了解答：雕版印刷的成本較高，印刷效率低，并且出現(xiàn)一點錯誤整個雕板就不能夠使用了。

2.2組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不只要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還要懂得合作學(xué)習(xí)的好處。在語文教學(xué)中，教師不但要教授知識，還要幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中組織了合作學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生在課堂中進行自由討論，找到學(xué)習(xí)中的難題，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進行合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找到自己知識中的漏洞，從而對自己不理解的知識點進行查漏補缺，進而提出自己的一些新的想法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，在進行部編版初中語文《泊秦淮》的教學(xué)時，教師提出合作學(xué)習(xí)的概念，將學(xué)生分為小組，一個小組四個人來進行學(xué)習(xí)。教師讓每個小組的學(xué)生都在課堂開始的幾分鐘內(nèi)進行對于古詩所要表達內(nèi)容的討論，其中一個小組提出了問題：為什么詩人批評商女，而不是直接批評高官達貴？其中一個小組成員說是因為亡國之際商女的行為應(yīng)該被批判。但是這樣的回答并沒有說服提問者，于是教師站出來，首先對于學(xué)生的創(chuàng)新精神提出表揚，同時鼓勵學(xué)生敢問敢答的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后給出答案：詩人運用了以小見大的手法通過批判商女來引申批判上層人士的不作為。隨后，伴隨著學(xué)生的思考，教師開始進入正式的教學(xué)。

結(jié)束語

在新的教育背景下，學(xué)生的創(chuàng)新能力收到廣泛關(guān)注，創(chuàng)新能力在很大程度上代表著學(xué)生對于知識的掌握程度。隨著教育改革的進行，語文教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了改變，教師教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生全面提高自身能力，其中最重要的是創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)新能力對于學(xué)生今后的發(fā)展也有著重要的影響。創(chuàng)新能力在一定程度上代表著學(xué)生對于知識的掌握程度，擁有良好的基礎(chǔ)才能夠提出更具有意義的創(chuàng)新問題。

參考文獻

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