涂靜

摘要：影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的因素及其改進(jìn)措施一直是專家和學(xué)者關(guān)注與討論的焦點(diǎn)。手勢(shì)語(yǔ)因其直觀、生動(dòng)性等特點(diǎn)，對(duì)吸引學(xué)生注意、形象生動(dòng)地傳遞知識(shí)、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率有著重要的作用。本文擬對(duì)數(shù)學(xué)課堂手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行案例研究，以蘇教版教材二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》教學(xué)為例，從抒情手勢(shì)、象形手勢(shì)、方向手勢(shì)、節(jié)奏手勢(shì)以及強(qiáng)勢(shì)手勢(shì)等五類手勢(shì)語(yǔ)入手，探索營(yíng)造好玩、有趣的課堂氛圍的具體方法，為構(gòu)建全體學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、規(guī)范、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供借鑒和探索。

關(guān)鍵詞：手勢(shì)語(yǔ) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)案例

說到“手勢(shì)語(yǔ)”，你或許會(huì)聯(lián)想到教師為講解一個(gè)知識(shí)時(shí)的手舞足蹈，或者會(huì)聯(lián)想到教師上課為吸引學(xué)生注意時(shí)的聲情并茂。什么是手勢(shì)，《牛津簡(jiǎn)明詞典》對(duì)它的定義是“一種明顯的肢臂或身體的移動(dòng)，或是作為感情表達(dá)、修辭手法的肢體運(yùn)動(dòng)的使用”，指出手勢(shì)包含了所有可以傳達(dá)給觀察者的信息，這些信息以某種傳輸形式有目的地表現(xiàn)出來，例如眨眼，微笑，點(diǎn)頭等?？梢钥隙ǎ謩?shì)語(yǔ)對(duì)吸引學(xué)生注意、形象生動(dòng)地傳遞知識(shí)、提高數(shù)學(xué)課堂效率有著重要的作用。那么，具體該如何使用呢？

一、抒情手勢(shì)，激發(fā)學(xué)生熱情

案例片段1

師：同學(xué)們，你們聽說過四面八方這個(gè)成語(yǔ)嗎？你知道“四面”是指哪四個(gè)面？

生：東、南、西、北。

師：對(duì)?。ń處熦Q起大拇指）四面是指東、南、西、北這四個(gè)面。這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)東、南、西、北這四個(gè)方向（板書：認(rèn)識(shí)方向）。

課程開始以“四面八方”這個(gè)成語(yǔ)導(dǎo)入新知，融合了學(xué)科知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。如果學(xué)生回答正確，教師就豎起大拇指，通過豎大拇指這種積極的抒情手勢(shì)表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定和贊許。這樣表達(dá)贊許和認(rèn)可的抒情手勢(shì)，有助于師生之間的情感交流，能拉近師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和課堂參與意識(shí)。

二、象形手勢(shì)，加深方位理解

案例片段2

師：同學(xué)們，我們先來猜一個(gè)謎語(yǔ)。有位老公公，一副紅紅圓面孔。若是哪天不見它，不是陰天就是風(fēng)。

生：太陽(yáng)。

師：同學(xué)們猜對(duì)了?。ń處熦Q起大拇指）那你們知道太陽(yáng)是從哪邊升起的嗎，又是從哪邊落下的呢？

生：太陽(yáng)從東邊升起，從西邊落下。

師：你們上學(xué)時(shí)觀察到太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的呢？所以我們教室的東面在哪里？那么與東相對(duì)的方向呢？你能找到嗎？

生：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷出太陽(yáng)升起的地方就是東，并且在教室里找到“東、西”兩個(gè)方向。

教師繼續(xù)解釋太陽(yáng)是從東邊升起西邊落下，講解的同時(shí)配合動(dòng)作（掌心向上，以手臂帶動(dòng)手掌朝東邊抬起，在空中畫出半弧，然后掌心朝下，向西邊落下）

教師用象形手勢(shì)更加形象直觀地表達(dá)了太陽(yáng)東升西落的知識(shí)，通過手勢(shì)揭示現(xiàn)實(shí)世界的自然規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和記憶，加深學(xué)生對(duì)實(shí)際方位的感知，也激發(fā)出學(xué)生的深度思維。此刻要注意，教師在示范動(dòng)作的時(shí)候要從教室的實(shí)際東邊方位起，西邊方位落下，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)東、西兩個(gè)實(shí)際方位的感知。

三、方向手勢(shì)，學(xué)會(huì)舉一反三

案例片段3

師：（教師出示情境圖片：小紅傍晚放學(xué)回家時(shí)面向西。）你能根據(jù)一個(gè)方向判斷其他三個(gè)方向嗎？你是怎么判斷的？

生：東與西相對(duì)，小紅的后面是東。

師：那南和北分別在小紅的哪邊呢？

有的同學(xué)可以根據(jù)順時(shí)針東、南、西、北的位置順序判斷出小紅的左邊是南，右邊是北，有的同學(xué)則不清楚……

師：剛才利用順時(shí)針“東、南、西、北”的順序來判斷，大家是不是覺得記憶起來有點(diǎn)困難呢？那老師有一個(gè)很好的工具可以幫助大家，它就長(zhǎng)在我們身上，（教師故作神秘地問）大家猜猜是什么？

生：猜不出（充滿好奇）。

師：就是我們的“右手”，讓我們一起看看它是怎么幫助我們判斷方向的吧。

教師以圖1為例，右手成掌狀，掌心向外，四指伸直并攏，大拇指與四指分開，如果四指對(duì)準(zhǔn)北面，那么大拇指就指向東面，然后利用方向相對(duì)關(guān)系就能很好判斷出另外兩個(gè)方位了。

生：模仿教師動(dòng)作，比畫右手。

本課教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是：根據(jù)給定的東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向確定其余三個(gè)方向，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。解決以上的問題，通常我們的教學(xué)方法是利用東、南、西、北四個(gè)方向之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系（東與西相對(duì)，南與北相對(duì)），然后按東、南、西、北的位置順序來記憶。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往很難準(zhǔn)確記憶東、南、西、北的位置順序關(guān)系，常出現(xiàn)判斷不準(zhǔn)確的現(xiàn)象?！芭e一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。為了避免出現(xiàn)此類問題，可以利用方向手勢(shì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶這四個(gè)方位。利用動(dòng)作手勢(shì)固定不變的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生巧記方向，減輕學(xué)生對(duì)方位關(guān)系記憶的負(fù)荷，增加學(xué)生判斷方位的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的趣味性。同樣，相同的方法也可以運(yùn)用到其他類型的題目里。利用方向手勢(shì)，準(zhǔn)確判斷出四個(gè)方位，方式更加簡(jiǎn)易、形象、直觀。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維，學(xué)會(huì)如何根據(jù)已知的一個(gè)方位，推斷其他方位。

四、節(jié)奏手勢(shì)，運(yùn)用多維印記

案例片段4

師：讓我們一起學(xué)習(xí)例2，你們知道平面圖通常是怎么繪制的嗎？

生：上北、下南、左西、右東。

師：說得很好?。ń處熦Q起大拇指）讓我們一起打著節(jié)拍，有節(jié)奏地說一說。

師生一起口述：上北、下南、左西、右東。（節(jié)奏手勢(shì)，手臂帶動(dòng)手指分別指向北、南、西、東四個(gè)方位。）

學(xué)習(xí)了例2認(rèn)識(shí)平面圖后，學(xué)生知道平面圖通常按照上北、下南、左西、右東進(jìn)行繪制。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶上北、下南、左西、右東。教師可以利用節(jié)奏手勢(shì)，伴隨著口語(yǔ)表達(dá)，打著節(jié)拍，進(jìn)行重復(fù)有節(jié)奏的手勢(shì)動(dòng)作。

課堂教學(xué)中語(yǔ)言是主要的交流方式，恰當(dāng)?shù)乩檬謩?shì)，能強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)學(xué)生的興奮感和注意力。通過不斷地刺激聽覺和視覺的方法，重音、停頓及手勢(shì)起到強(qiáng)調(diào)作用，也能起到減緩學(xué)生聽覺疲勞的效果，提高課堂教學(xué)效果。

五、強(qiáng)勢(shì)手勢(shì)，引導(dǎo)空間想象

案例片段5

師：同學(xué)們，“四面八方”的“四面”是指哪四個(gè)方向？

生：東、南、西、北。

師：那你們知道“八方”是哪八個(gè)方向嗎？我們一起來認(rèn)識(shí)一下吧。

教師在黑板上板書八個(gè)方位的方向標(biāo)，邊畫邊指示引導(dǎo)，利用節(jié)奏手勢(shì)動(dòng)作幫助學(xué)生記憶方位。

以上是在教學(xué)本節(jié)課《認(rèn)識(shí)方向》內(nèi)容中應(yīng)注意的手勢(shì)語(yǔ)的點(diǎn)滴。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要適當(dāng)利用手勢(shì)語(yǔ)，創(chuàng)建好玩、有趣的課堂氛圍，營(yíng)造出學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，規(guī)范、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東霞.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂手勢(shì)的案例研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[2]魏歡.小學(xué)教師身體語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)課堂教學(xué)效果的影響[J].教學(xué)與管理，2016（35）：13.

[3]潘宏.淺談手勢(shì)語(yǔ)的文化內(nèi)涵[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（30）：257258.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

（本文系2020年合肥市包河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中‘手勢(shì)語(yǔ)’的研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為BJG2016。）